教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)
在平平淡淡的日常中，我們都不可避免地要寫(xiě)自我評價(jià)，自我評價(jià)在很大程度上還會(huì )自我督促，促使我們維持自我的一致性。那么，怎么去寫(xiě)自我評價(jià)呢？以下是小編收集整理的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)1
在社會(huì )發(fā)展的今天，教育已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)倍受關(guān)注與探討的話(huà)題。特別是對于如今提倡的素質(zhì)教育及其相關(guān)的課改問(wèn)題，已經(jīng)漸漸成為學(xué)校，社會(huì )及家庭關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我必須不斷的努力與探索，以便適應時(shí)代的發(fā)展。為更快提高水平，我對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做了一下分析：
一、自身基本情況分析：
我是一名喜歡從事，并熱愛(ài)教育事業(yè)的語(yǔ)文教師，并一直將它當作自己的事業(yè)用心經(jīng)營(yíng)。在參加工作的十幾年里，一直認真踏實(shí)工作，能注意感受教育規律，了解不同時(shí)期的學(xué)生的心理特征，可以根據學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、優(yōu)勢分析
�。�1）課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗比較豐富，能夠承當不同年級的學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作。自己勤于思考，容易接受新事物和新觀(guān)點(diǎn)，能夠參與課題實(shí)驗，具備初步的教育科研能力。
�。�2）能夠運用現代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。
�。�3）具備一定的管理能力，有班主任工作的經(jīng)驗體會(huì )，能正確處理和同事、家長(cháng)、學(xué)生之間的關(guān)系。
�。�4）喜歡閱讀，有一定的知識面，有一定的信息技術(shù)操作能力。
2、存在的問(wèn)題
�。�1）教育教學(xué)理念轉變不夠及時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習深度不夠。
�。�2）對本學(xué)科的鉆研還不夠深入，在教學(xué)模式的轉變、創(chuàng )新上還有不足。
�。�3）在教學(xué)研究中，也會(huì )有些惰性，比如作業(yè)的督促上，有時(shí)不能全員上交，不能保證每次作業(yè)全批全改。
�。�4）與學(xué)生課下交流的時(shí)間還不是很多，在語(yǔ)文教學(xué)的力度上，與其它學(xué)科相比還有一定距離。
�。�5）有時(shí)有些想法，但惰于筆，不能做到經(jīng)�？偨Y和整理。
為此，我將制訂以下專(zhuān)業(yè)發(fā)展年度計劃，彌補自己的不足，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
一、發(fā)展目標：
鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。在下一年度，不斷加強師德修養，努力培養自己的愛(ài)心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步提高自己的工作覺(jué)悟及能力，讓自己成為一個(gè)合格的學(xué)生喜歡的教師。
二、具體落實(shí)措施
1、提高職業(yè)道德水準和修養教師需具有健康的高尚的品格，具有現代教育的新理念，有良好的數學(xué)教養。不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，加強自身修養，有遠大抱負。具有刻苦鉆研，勇于奉獻的精神。
2、要大力提高語(yǔ)文教學(xué)能力
學(xué)校創(chuàng )設一定的硬件設施，良好的教學(xué)大環(huán)境，給教師個(gè)人技能的提升提供了大的平臺，如何使自己在原有基礎盡快的上一個(gè)臺階，在教學(xué)方面具有一定的技巧，具有課堂教學(xué)的藝術(shù)性，具有較高的教育教學(xué)水平，是值得我思考的問(wèn)題。今后，我會(huì )持續向優(yōu)秀教師學(xué)習，利用好網(wǎng)絡(luò )從專(zhuān)家那里借鑒經(jīng)驗。
作為教師個(gè)人，認真備課，反復拿捏教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教好課的前提，我將要通過(guò)自己的努力，提高思維能力和創(chuàng )造能力，提高語(yǔ)言表達能力以及課堂交往的能力（教師與學(xué)生的交往，教師與教師的交往等），提高課堂組織管理活動(dòng)的能力。
3、提高自己的綜合能力，搞好自己的科研工作
21世紀需要的教師是教書(shū)，科研，管理等多種功能于一身的復合型教師，本年度內我將以“科研促教研”為重點(diǎn)，使自己逐漸從“經(jīng)驗型”向“科研型”發(fā)展，利用好多媒體，熟悉電子白板，讓其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生獨立個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。在教學(xué)之余，我還將積極摘抄業(yè)務(wù)知識，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和經(jīng)驗總結。
以上是我制定的本年度必須完成的個(gè)人目標，我會(huì )在工作和學(xué)習中努力去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)，以求做到盡善盡美。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)2
1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關(guān)系
傳統的教師評價(jià)大多是獎懲性評價(jià)，也就足說(shuō)評價(jià)的目的是通過(guò)評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據，是一種面向過(guò)去的評價(jià)。我們在實(shí)踐中常見(jiàn)到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類(lèi)。獎懲性評價(jià)是一種終結性的評價(jià)制度，由于跟教師自身的利害密切相關(guān)，教師更關(guān)注評價(jià)的結果，而忽視了改進(jìn)和提高。同時(shí)，獎懲性評價(jià)人為地造成了被評價(jià)者之間的隔閡、競爭，以及評價(jià)者與被評價(jià)者之間的對市，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價(jià)則是一種面向未來(lái)的評價(jià)。它從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養一我反思的意識、習慣和能力，通過(guò)診斷、鑒定工作中存在的問(wèn)題、不足，制定發(fā)展規劃，最終實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)�？梢哉f(shuō)，教師自我評價(jià)的結果（分數或敘事材料）不是最終結果，而是教師進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)、改進(jìn)的依據。
但必須認識到的是，雖然獎懲性評價(jià)是一種面向過(guò)去的評價(jià)，有時(shí)甚至會(huì )對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價(jià)中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評價(jià)所應具有的功能，沒(méi)有獎懲只有發(fā)展和沒(méi)有發(fā)展只有獎懲的評價(jià)同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會(huì )對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導向的作用。正確處理二者的關(guān)系，須堅持以下原則：首先，評價(jià)要以發(fā)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃中，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和持續發(fā)展作為獎懲的落腳點(diǎn)。
2、自評與他評相結合
教師的自我評價(jià)雖然在真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過(guò)單純的自我評價(jià)就了解到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)方面，教師在自我評價(jià)中也往往會(huì )傾向于作出有利于自己的評價(jià)。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價(jià)的效度。對教師的他評包括專(zhuān)家、領(lǐng)導、同行、學(xué)生評價(jià)等。這些評價(jià)的角度、側重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會(huì )轉變成教師自我評價(jià)的機制，形成自我評價(jià)——他人評價(jià)——自我評價(jià)的持續發(fā)展機制。
需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中進(jìn)行。在評價(jià)中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價(jià)。一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、不具有威脅性的.評價(jià)環(huán)境，不會(huì )引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價(jià)的結果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎懲時(shí)，教師們也就會(huì )變得坦誠、易于合作，最終構建起以教師自評為主，評價(jià)主體多元化的教師發(fā)展性評價(jià)體制。
3、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結合
教師的自我評價(jià)是在學(xué)校內舉行的，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展總是相互依存。沒(méi)有教師的發(fā)展就不會(huì )有學(xué)校的發(fā)展。但學(xué)校的發(fā)展規劃、目標、及學(xué)校自身的文化氛圍又會(huì )極大地影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價(jià)制度，應與學(xué)校發(fā)展計劃相互促進(jìn)和相互滲透。這利，相輔相成的關(guān)系應該貫穿教師評價(jià)和學(xué)校發(fā)展計劃的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。
不可否認的是，教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間又存在矛盾。個(gè)體發(fā)展是微觀(guān)的，強調個(gè)性化、具體化、情境化；而學(xué)校發(fā)展則是宏觀(guān)的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實(shí)現個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結合，必須做到以下兩個(gè)原則：一方面，學(xué)校要尊重教師的個(gè)體差異，在制定學(xué)校發(fā)展規劃中應充分考慮教師個(gè)體發(fā)展的要求，對教師的自我評價(jià)給予制度上的保障。學(xué)�？梢愿鶕處熥栽u結果組織校本培訓等活動(dòng)；同時(shí)，教師可以根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展小組，形成個(gè)體發(fā)展——團體發(fā)展——學(xué)校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關(guān)的教育理論外，還要參照學(xué)校的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)小組的共同成長(cháng)。根據學(xué)校的發(fā)展及同伴的互助制定個(gè)人的發(fā)展規劃。教師需要認識到，只有將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)3
如何提高教師的素質(zhì)，培養和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專(zhuān)業(yè)化建設既是提高教師社會(huì )地位的內在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴(lài)于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴(lài)于教師本人的努力。律師、醫生等職業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)，除了其社會(huì )地位外，還有一個(gè)重要的因素，就是律師、醫生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來(lái)自于自我評價(jià)。本文旨在通過(guò)對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡(jiǎn)要分析的基礎上，重點(diǎn)討論教師的自我評價(jià)，并就有效開(kāi)展教師的自我評價(jià)的策略，闡發(fā)一些觀(guān)點(diǎn)，以期通過(guò)教師自我評價(jià)意識的增強和自我評價(jià)能力的提高，來(lái)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
一、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機制
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程，是一個(gè)需要個(gè)體長(cháng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過(guò)程。對于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養，經(jīng)過(guò)到學(xué)校的見(jiàn)習、實(shí)習，并接受一定的在職培訓，通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)了大學(xué)的培養機制（包括見(jiàn)習、實(shí)習機制）、進(jìn)修單位的培訓機制、校本培訓機制、學(xué)校評價(jià)機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過(guò)這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀(guān)努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)水準的教師。在這促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著(zhù)最重要作用的機制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學(xué)校管理中的教師評價(jià)機制。
1、培養機制
教師的培養機制是指有關(guān)教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運作方式。在我國，承擔培養教師的主要機構是師范類(lèi)大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書(shū)制度的逐步實(shí)施、以及開(kāi)放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類(lèi)學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類(lèi)學(xué)校；同時(shí)，培養不僅僅是包括對未來(lái)教師的培養，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
毋容置疑，教師培養機制的完善與否，將直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專(zhuān)業(yè)六大特征（專(zhuān)業(yè)知能；專(zhuān)業(yè)道德；專(zhuān)業(yè)訓練；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)自主；專(zhuān)業(yè)組織）來(lái)看，它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來(lái)，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專(zhuān)業(yè)設置、教育內容、教育方法等改革無(wú)不都是為了能最有效地促進(jìn)未來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高�？梢哉f(shuō)，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專(zhuān)業(yè)素養，那么，我們的教師職業(yè)成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)就為時(shí)不遠了。
2、培訓機制
對教師的培訓通常是指由于社會(huì )和學(xué)科知識等方面的發(fā)展，現任教師應該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓機制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方式。長(cháng)期以來(lái)，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開(kāi)運行的，它們分別承擔著(zhù)培養教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著(zhù)教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養和培訓正在逐步朝著(zhù)一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無(wú)疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制�！靶枰粩嗟貙W(xué)習進(jìn)修”是專(zhuān)業(yè)化的重要指標之一。
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