教學(xué)自我鑒定范文（通用5篇）

　　自我鑒定是個(gè)人對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習或工作進(jìn)行自我總結，它可以給我們下一階段的學(xué)習生活做指導，讓我們好好寫(xiě)一份自我鑒定總結一下吧。如何把自我鑒定做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)自我鑒定范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　教學(xué)自我鑒定1

　　我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云教師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺(jué)得很有道理。長(cháng)期以來(lái)，我們的音樂(lè )教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線(xiàn)譜識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠沒(méi)有完成，也不可能完成。首先，這種過(guò)分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規律。音樂(lè )課不是每一天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜資料，很難及時(shí)組織復習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內獲得初步的識譜本事。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法獨立視唱簡(jiǎn)譜。

　　集中識譜教學(xué)法是一種能夠幫忙我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰線(xiàn)，集中一點(diǎn)打殲滅戰，把原先需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習的識譜資料集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習資料緊湊，能夠克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生能夠提前掌握簡(jiǎn)單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得進(jìn)取主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

　　當然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專(zhuān)職音樂(lè )教師或識譜本事較強的教師任教。同時(shí)，音樂(lè )教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫(xiě)，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過(guò)分集中會(huì )使難度增大，學(xué)生理解不了。

　　新的課程標準讓我們一改以前依xx灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng )造性思維的現代教育理念。在音樂(lè )識譜教學(xué)中中培養學(xué)生的創(chuàng )造意識需要充分發(fā)揮和調動(dòng)教師與學(xué)生的進(jìn)取性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè )中去尋找，探索和創(chuàng )造，在美妙的音樂(lè )中挖掘自我的潛力，培養并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的本事。

　　教學(xué)自我鑒定2

　　以往的音樂(lè )教學(xué)，教材本身有必須的局限性。無(wú)形之中，教師的教法也構成了必須的死套路。主要以教會(huì )學(xué)生課本知識為目的，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，使教師僅僅成為向學(xué)生灌輸知識的權威。而忽視了教師應是“激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”。這樣培養的學(xué)生缺乏本事創(chuàng )新，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，甚至喪失了對音樂(lè )的學(xué)習興趣。

　　新課程的基本理念是：以音樂(lè )審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造等等。在學(xué)習過(guò)程中，重視學(xué)生的體驗、模仿、探究、合作。

　　音樂(lè )教育理念的轉變新課程改革強調了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，“面向全體學(xué)生”，“供給學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂(lè )教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉向注重學(xué)習本事，實(shí)踐本事和創(chuàng )造精神的培養，注重情感、態(tài)度和價(jià)值的構成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。

　　主要體此刻以下方面：

　�。ㄒ唬┌迅星�、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)放在課程目標的首位。

　　原大綱突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)，強調按音樂(lè )學(xué)科的知識結構體系進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握音樂(lè )知識，新《標準》把情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)放在課程目標的首位，明確指出：音樂(lè )教育應以審美為核心。它淡化了傳統教育中那種單一的知識傳遞過(guò)程，強調音樂(lè )課應是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程。

　　1、豐富情感體驗，培養對生活的進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，音樂(lè )的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，沒(méi)有想象的人生是蒼白的人生，沒(méi)有想象的民族是沒(méi)有期望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡，用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，培養他們的發(fā)散性思維本事，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會(huì )，進(jìn)而養成對生活的進(jìn)取樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對完美未來(lái)的向往與追求。是我們音樂(lè )工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。

　　2、培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習的愿望。愛(ài)迪生以往說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師�！彪x開(kāi)了對音樂(lè )的興趣和感情，就達不到音樂(lè )教育的目的。僅有當學(xué)生對音樂(lè )懷有濃厚的興趣時(shí)，在他親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習音樂(lè )。所以，在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氣氛，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng )新意識得到很好的激發(fā)。

　　3、提高音樂(lè )審美本事，陶冶高尚情操。音樂(lè )教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和進(jìn)取參與為出發(fā)點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的審美本事和審美修養為目的的基本素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)審美實(shí)踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，引導學(xué)生對音樂(lè )表現形式和情感內涵的整體把握，努力揭示音樂(lè )要素在生活中的作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、進(jìn)取參與、主動(dòng)提問(wèn)，這些方式都能夠豐富學(xué)生的情感體驗。

　　4、培養愛(ài)國主義和團體主義精神愛(ài)國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統，是中華民族賴(lài)以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂(lè )文化藝術(shù)源遠流長(cháng)，各時(shí)期的著(zhù)名音樂(lè )家及其音樂(lè )作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂(lè )作品浩瀚無(wú)垠。這給我們的音樂(lè )教育供給了良好的條件，使他們經(jīng)過(guò)作品中所表現的贊美和歌頌，培養他們的愛(ài)國主義情懷。在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和團體主義精神。

　　5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。尊重藝術(shù)家的創(chuàng )造勞動(dòng)，尊重藝術(shù)作品，養成良好的欣賞藝術(shù)的習慣。同一部音樂(lè )作品，識譜的人能夠欣賞；不識譜的人也能夠欣賞；本國的人能夠欣賞；外國的人也能夠欣賞。它能夠超越種族、語(yǔ)言、信仰的界限，與人類(lèi)的心靈發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂(lè )中的情感，從而去激發(fā)他熱愛(ài)音樂(lè )的情境。

　�。ǘ�）把“過(guò)程與方法”設為課程目標之一。

　　傳統的音樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程與方法是實(shí)現教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過(guò)程講是“重結論，輕過(guò)程”，從學(xué)習角度將是“重學(xué)會(huì )、學(xué)好，輕會(huì )學(xué)、好學(xué)”。而新《課標》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度，明確指出：音樂(lè )教育應充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不一樣的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特點(diǎn)，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。從音樂(lè )本質(zhì)來(lái)看，他具有愉悅性特點(diǎn)。人們經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生一種“審美情趣”。

　　新課程的實(shí)施使我深深地感受到，對于有心的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)處處是創(chuàng )造之地、天天是創(chuàng )造之時(shí)、人人是創(chuàng )造之人。

　　教學(xué)自我鑒定3

　　《對花》是一首河北民歌，是我國北方廣泛流傳的一種小調。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生學(xué)習歌曲《對花》，學(xué)習手絹舞，從中了解華北民間音樂(lè )的地域風(fēng)格色彩，使學(xué)生了解熱愛(ài)祖國的民間音樂(lè )文化，體現弘揚民族音樂(lè )的重要理念。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用有河北地方特色的音調來(lái)演唱歌曲《對花》。本課的兩個(gè)音樂(lè )知識（對唱和表演唱；上滑音）的學(xué)習我放在唱歌的教學(xué)中，一方面，我要讓學(xué)生在學(xué)習歌曲的活動(dòng)中去進(jìn)行對唱和表演唱，另一方面，兩個(gè)知識點(diǎn)與對花調的風(fēng)格形式緊密相關(guān)，如：曲調中的上滑音正是凸現了其他地域色彩的裝飾，演唱是要準確的把握歌曲的地方風(fēng)格，就必須唱好上滑音。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì )歌曲的地方特色，自主的運用手絹舞這種形式表現歌曲《對花》。引導學(xué)生在學(xué)習歌曲的過(guò)程中創(chuàng )編歌詞、進(jìn)行表演。所以在介紹手絹舞時(shí)把舞蹈的要求講的清楚，使學(xué)生易于理解，在表演唱時(shí)要注意用情緒來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，并能準確的跟著(zhù)歌曲的節奏表演。在創(chuàng )編歌詞的時(shí)候，教師要注意做到心中有數，了解一年四季花開(kāi)的自然生長(cháng)規律，了解花卉的名字，以免張冠李戴。在示范是還能夠提到“反對花”即由冬季對起倒攤到春季。讓學(xué)生用逆向思維方式想問(wèn)題。

　　在對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握中，我把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，從舞蹈導入歌曲時(shí)我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現愉快的心境，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱，層層深入，引入歌曲《對花》。在這個(gè)環(huán)節的把握上教師要注意語(yǔ)言的的巧妙設計在上滑音演唱時(shí)教師讓學(xué)生發(fā)現樂(lè )譜上的記號，從而講解上滑音，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較的演唱加深學(xué)生對上滑音的印象。在表演唱時(shí)要注意用情緒來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，并能準確的跟著(zhù)歌曲的節奏表演。把歌舞的生動(dòng)活潑表現出來(lái)。

　　在本節課的設計時(shí)，我感覺(jué)自我對本課的一些設計聽(tīng)、唱、跳、創(chuàng )編等環(huán)節中都與以往設計類(lèi)似，所以在唱歌環(huán)節的設計上，我采用了分句對唱的方法。在設計本課的導入時(shí)，我也絞盡腦汁的想了很多方法，如：游戲法，情景導入法、師生表演法、等等，最終我采用“變魔術(shù)”的方法，變出手絹，讓常見(jiàn)的手絹花出示起來(lái)比較新穎。

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師以審美為核心的基本理念，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化中培養學(xué)生完美的情操和健全的人格。教師還以學(xué)生為主體，讓學(xué)生基本動(dòng)作、學(xué)習歌曲、創(chuàng )編歌詞將學(xué)生對音樂(lè )的感受參與放在重要的位置。本課學(xué)習河北民歌，讓學(xué)生了解了河北民歌和河北民間舞蹈，弘揚了民族音樂(lè )，增強民族意識和愛(ài)國情操。體現新課標“弘揚了民族音樂(lè )”的新理念。同時(shí)，在教學(xué)中我還要改掉一些不足。像：沒(méi)有把自我的情緒去感染學(xué)生，教師的表情還不夠，情緒不夠，沒(méi)有用自我的活力去感染學(xué)生，不能充分調動(dòng)課堂的氣氛和學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，課堂太平穩。在語(yǔ)言組織表達上要更親切更趣味，示范時(shí)要表情更豐富，表演時(shí)要更夸張到位，學(xué)生才能感受到教師的個(gè)人的魅力，才能把歌曲的情緒很好的表現出來(lái)。

　　教學(xué)自我鑒定4

　　韻律活動(dòng)向來(lái)是深受幼兒喜歡的，在音樂(lè )活動(dòng)《挪威舞曲》中，小樹(shù)和小精靈的動(dòng)作遷移了幼兒的生活經(jīng)驗，教師經(jīng)過(guò)多種感官在動(dòng)靜交替中進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了幼兒的'想象力和創(chuàng )造性。小孩子生性好動(dòng)，游戲就像是他們的伙伴。借著(zhù)這一點(diǎn)，我把創(chuàng )編小樹(shù)和小精靈的動(dòng)作放在活動(dòng)的開(kāi)始部分，并把此重點(diǎn)貫穿在游戲一《小樹(shù)變森林》和游戲二《小小魔法棒》中，以故事進(jìn)行銜接�！芭d趣是最好的教師”，幼兒注意力高度集中，整個(gè)活動(dòng)幼兒在簡(jiǎn)便愉快的氛圍中進(jìn)行了創(chuàng )造性表演。雖然在活動(dòng)中我抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒也基本掌握了活動(dòng)資料，但還是存在這許多不足之處。

　　一、導入過(guò)長(cháng)

　　在活動(dòng)的開(kāi)始部分，我將重難點(diǎn)貫穿在兩個(gè)游戲中重點(diǎn)教學(xué)，隨之引出音樂(lè )。這一環(huán)節需要個(gè)別幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，以及團體進(jìn)行創(chuàng )編，并且幼兒一向要在活動(dòng)場(chǎng)地中間與座位上來(lái)回流動(dòng)，導致開(kāi)始部分過(guò)長(cháng)。而活動(dòng)中最重要的部分音樂(lè )欣賞在活動(dòng)進(jìn)行了十分鐘后才出現。如果在進(jìn)行游戲時(shí)將aba結構的兩段音樂(lè )于游戲想結合，效果會(huì )更佳。

　　二、有對象進(jìn)行團體創(chuàng )編

　　韻律活動(dòng)有獨自一人進(jìn)行表演的，也有合作進(jìn)行表演的。音樂(lè )《挪威舞曲》是aba結構的，韻律動(dòng)作分別為小樹(shù)、小精靈與小樹(shù)、小樹(shù)。在第一段小樹(shù)變成大森林的動(dòng)作創(chuàng )編中，幼兒獨自進(jìn)行創(chuàng )編，教師給予鼓勵與表?yè)P。而第二段小精靈與小樹(shù)相親相愛(ài)的動(dòng)作創(chuàng )編中，幼兒都在創(chuàng )編小精靈的動(dòng)作，而教師比較牽強的把幼兒做的動(dòng)作形容成大樹(shù)，并引導兩名幼兒進(jìn)行小精靈與大樹(shù)的合作表演。導致其余在創(chuàng )編小精靈動(dòng)作的幼兒無(wú)事可作。如果教師在進(jìn)行第二段音樂(lè )的動(dòng)作創(chuàng )編時(shí)，手持小精靈與大樹(shù)的圖片，先與幼兒交流創(chuàng )編小精靈和大樹(shù)的動(dòng)作，再讓幼兒以椅子為對象進(jìn)行表演，既讓活動(dòng)有了很好的秩序，又拓展了幼兒的已有經(jīng)驗，發(fā)展其想象力與創(chuàng )造性。

　　音樂(lè )欣賞是一項有利于幼兒身心健康和音樂(lè )本事發(fā)展的活動(dòng)。下頭就我對中班幼兒音樂(lè )欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

　�。ㄒ唬┳層變撼浞值馗惺芤魳�(lè )。

　　達爾克洛茲認為：“音樂(lè )本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎的，音樂(lè )教育應完全立足于聽(tīng)�！彼�以，音樂(lè )音樂(lè )欣賞教學(xué)應當以聽(tīng)為主線(xiàn)。在聽(tīng)的基礎上，教師用簡(jiǎn)潔、準確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片、電化教具去提示音樂(lè )的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的想象力，幫忙他們認知和了解音樂(lè )。如：在音樂(lè )欣賞《荷包蛋》的教學(xué)時(shí)，我讓幼兒注意傾聽(tīng)歌詞資料，幼兒邊聽(tīng)邊感受自我煎荷包蛋的過(guò)程及荷包蛋煎好后請大家嘗一嘗切身體驗。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們會(huì )情不自禁地隨著(zhù)音樂(lè )節奏做煎蛋的動(dòng)作。此時(shí)教師適當用圖譜誘導，加上一些自由發(fā)揮的簡(jiǎn)單動(dòng)作。讓他們進(jìn)一步投入音樂(lè )的意境。又如：《卡普里島》的教學(xué)。如在引導幼兒欣賞《卡普里島》時(shí)，首先我用語(yǔ)言把幼兒帶入去卡普里島旅行的情境中�！罢堥]上眼睛，我們要開(kāi)船去卡普里島旅行啦！”然后讓幼兒欣賞音樂(lè )，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象卡普里島有什么情景。聽(tīng)完音樂(lè )讓幼兒說(shuō)謊產(chǎn)卡普里島可能是一個(gè)什么地方，再讓幼兒看圖譜，游覽美麗的卡普里島。這樣音樂(lè )欣賞《卡普里島》就編排完成了。

　�。ǘ�）讓幼兒創(chuàng )造的模仿來(lái)表現音樂(lè )。

　　幼兒的創(chuàng )造開(kāi)始于模仿，脫離了知識經(jīng)驗、技能技巧、思維方式等這些“創(chuàng )造工具”，創(chuàng )造性發(fā)展就等于一紙空談。所以在此模式中，首先由教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗的基礎上提出主題，然后由教師直接根據主題引出基本動(dòng)作，并引導幼兒學(xué)習基本動(dòng)作，最終再引導幼兒用團體討論探索的形式，創(chuàng )造出各種新的動(dòng)作。

　　比如我在進(jìn)行音樂(lè )欣賞“化蝶”的音樂(lè )欣賞活動(dòng)時(shí)，我在準備好相應的歌曲之后，請幼兒自由的創(chuàng )編，孩子們有的側飛、有的向上飛、有的向前飛、還有的往后退著(zhù)飛，一幅姿態(tài)各異、可愛(ài)的蝴蝶畫(huà)面剎時(shí)呈此刻我們面前，可是，孩子們的動(dòng)作雖然不相同，卻只局限于單獨動(dòng)作，此時(shí)我只是稍加引導“哎呀，蝴蝶一個(gè)人飛多寂寞呀，這可怎樣辦它們會(huì )怎樣做呢”孩子們在我的點(diǎn)撥之下，很快進(jìn)入新一輪的創(chuàng )編，三三二二的做停在花朵上的動(dòng)作……，在此輪創(chuàng )編中孩子們不但隨著(zhù)音樂(lè )打開(kāi)記憶的閘門(mén)，展開(kāi)充分的想象，并且還加入了更多同伴間的合作，使自我的動(dòng)作經(jīng)驗得到了較好的提升。

　�。ㄈ�）發(fā)現典型，帶動(dòng)全面。

　　在活動(dòng)中盡可能的為幼兒供給同伴交流與合作，顯得十分必要。因為幼兒在身心兩方面都處于基本相同的水平，他們間的交流是平等的、雙向的，雙方在交流過(guò)程中，心理上相互影響，情感上相互支持，行為上相互模仿，經(jīng)過(guò)認同、內化，融入自我的經(jīng)驗，從而促進(jìn)自我的發(fā)展，表現的欲望和信心會(huì )更足。所以，在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，教師必須要注意為幼兒供給同伴間充分交流的機會(huì )，并善于捕捉幼兒創(chuàng )作中好的范例，引導幼兒相互學(xué)習、相互觀(guān)摩、相互借鑒。因為，這個(gè)好的“范例”，對其他孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很直接的啟發(fā)，他們可能模仿這個(gè)好的動(dòng)作，也可能在此啟發(fā)下，創(chuàng )作出更新的、更獨特的動(dòng)作，從而更好的以“典型”帶動(dòng)“全面”。

　�。ㄋ模﹤�(gè)別輔導，恰當地示范和啟迪。

　　音樂(lè )一開(kāi)始，幼兒就會(huì )立刻進(jìn)入到表現中去，這瞬間的反應，也就是對幼兒的個(gè)性發(fā)展和確定本事培養的時(shí)刻，這就需要發(fā)揮自我的確定力和想象力，立刻要隨著(zhù)音樂(lè )的韻律而動(dòng)，投入到再創(chuàng )作——自我表現的階段中去。在這個(gè)過(guò)程中，由于各自的想象力和創(chuàng )造力的程序不一樣，對音樂(lè )、音樂(lè )欣賞反應的“潛質(zhì)”各不相同，所以，反映出不一樣的個(gè)性、不一樣的表現程度。有的一聽(tīng)到音樂(lè )前便明白用什么動(dòng)作去表現；有的則要在聽(tīng)完音樂(lè )后，才能表現出組合的動(dòng)作；而有的只能反復停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作上。這時(shí)教師就要進(jìn)行個(gè)別輔導，恰當地示范和啟迪，幫忙他們聯(lián)想意境、理解音樂(lè )，讓他們的創(chuàng )造力得以充分地發(fā)揮。在音樂(lè )欣賞《小紅帽》這一活動(dòng)時(shí)，用視頻儀放大幼兒用書(shū)，指著(zhù)圖講述故事情境，引導幼兒有節奏地說(shuō)圖譜：“小紅帽去森林，她一會(huì )兒走，一會(huì )兒跑一跑，見(jiàn)到外婆嘻嘻笑。讓我們一齊跟著(zhù)小給帽出發(fā)吧！走一走一迪篤迪篤……”。然后讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè )《小紅帽》，跟著(zhù)教師的伴奏一齊有節奏地說(shuō)。這時(shí)性格內向的幼兒動(dòng)作幅度小，緩慢地表現出小紅帽走路的情境。性格開(kāi)朗的幼兒則動(dòng)作幅度大，用一蹦一跳的動(dòng)作表現小紅帽走路的情境。教師應給予恰當的分析，肯定和鼓勵，引導和提高幼兒的表現本事。

　　教學(xué)自我鑒定5

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，在幾乎每一個(gè)單元和許多的課題上都涉及到實(shí)驗。其實(shí)驗分教師做的演示實(shí)驗和學(xué)生與教師共同完成的分組實(shí)驗，及某些具有研究性的實(shí)驗。

　　從實(shí)際情景可知，學(xué)生實(shí)驗畢竟是少，研究實(shí)驗也偏少，相對來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗的數量就比較多了。有些化學(xué)教師認為：化學(xué)課本中的演示實(shí)驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學(xué)生自我動(dòng)手做實(shí)驗的話(huà)，能夠做一下演示實(shí)驗，因為演示實(shí)驗也能夠讓學(xué)生多增加一下對實(shí)驗現象的印象，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗的總體理解。并且有許多的演示實(shí)驗并不會(huì )花費很多的時(shí)間或者精力，再說(shuō)即使花費了些許時(shí)間也是值得的。

　　說(shuō)到化學(xué)教學(xué)，從事過(guò)化學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的教師應都明白，城市里學(xué)校的化學(xué)教育和農村鄉鎮學(xué)校的化學(xué)教育存在著(zhù)較大的差別：就學(xué)生這一塊來(lái)說(shuō)，城市的學(xué)生的眼界要比農村鄉鎮學(xué)生大的多，他們的知識面相對較廣；從教師這一方面來(lái)說(shuō)，總體的水平相差不會(huì )很大。而從教學(xué)設備上來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校和鄉村學(xué)校的水平差距就相差甚大了。就化學(xué)實(shí)驗室這一點(diǎn)就有著(zhù)很明顯的差距，我們能夠從中看出，農村中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗室比鄉村中學(xué)的簡(jiǎn)陋許多，甚至，一些應當具備的基本化學(xué)實(shí)驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類(lèi)、質(zhì)量遠遠不及城市的中學(xué)。

　　如何利用有限的條件做好同樣是一本化學(xué)教科書(shū)上的演示實(shí)驗就顯得尤為關(guān)鍵，而這一點(diǎn)要做好就得讓農村中學(xué)的化學(xué)教師多動(dòng)下腦子了。從教的這些日子里，就拿我自我的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧：在人教版九年級化學(xué)的第二個(gè)單元第一個(gè)課題中，有一實(shí)驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個(gè)時(shí)候，無(wú)論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個(gè)大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無(wú)法使用�？墒�，難道實(shí)驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自我。得想辦法，于是我找來(lái)一只礦泉水瓶子下端切去，留下上頭的似鐘罩的一大半，擰開(kāi)蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個(gè)簡(jiǎn)單的“空氣中氧氣的含量測定”實(shí)驗儀器（附圖）就做好了，之后在課堂教學(xué)上用這個(gè)自制的實(shí)驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實(shí)驗的時(shí)候，效果還蠻好的。此刻想想：是��！其實(shí)很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動(dòng)動(dòng)自我的腦子，其結果就會(huì )更加的完美！

　　同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做教師的，能做的就是把我們自我所明白的知識都教會(huì )給學(xué)生，同時(shí)利用好有限的時(shí)間和有限的條件及環(huán)境傳授給學(xué)生予無(wú)限的知識技能與做人的道理！

　　相信學(xué)生的明天會(huì )更加完美！教育的明天會(huì )更好！

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