我國農村幼兒教育存在的問(wèn)題
過(guò)去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長(cháng)（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。即家長(cháng)有意識地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響的社會(huì )活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看我國農村幼兒教育存在的問(wèn)題，希望有所幫助！
當前，我國農村幼兒幼教事業(yè)嚴重滯后。我國是歷史性的農業(yè)大國，大部分民眾在農村，大力發(fā)展農村幼兒教育無(wú)疑是提高我國幼兒教育整體質(zhì)量的重要一環(huán)。然而，我國的農村幼兒教育現狀，仍然存在著(zhù)不容回避且又亟待解決的問(wèn)題。
一、農村幼兒教育缺乏監管
隨著(zhù)農村經(jīng)濟的發(fā)展、農民視野的擴大，普及農村幼兒教育已成為廣大農民的迫切而強烈的愿望。但是，由于我國目前還缺少幼兒教育相關(guān)的健全的法律法規，主管部門(mén)對幼兒園還沒(méi)有設置統一的嚴格的規范標準，管理上各自為政；形式上聽(tīng)其自然；學(xué)術(shù)上放任自流。致使部分農村的幼兒園以家庭形式出現，辦園質(zhì)量難以保證，存在著(zhù)“只重經(jīng)濟效益，不重社會(huì )效益”的情況。缺少應有的政府監管機制，完全以錯誤的市場(chǎng)機制運營(yíng)，辦園者以營(yíng)利為目的，大大降低了農村幼兒教育的保教質(zhì)量。
二、脫離實(shí)際的幼教政策
政府對農村幼師缺少政策關(guān)懷，雖然《教師法》明確規定了幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但對我國農村幼兒教師來(lái)說(shuō)，至今連教師身份都未能得到確認，其相應的經(jīng)濟待遇與社會(huì )保障也無(wú)法實(shí)現。這極大地打擊了長(cháng)期從事農村幼教工作的教師的積極性，也使一些優(yōu)秀畢業(yè)生不愿意從事農村幼教工作。直接造成了農村幼兒教育師資力量的嚴重匱乏。鄉村幼兒教師不僅數量不足，而且流動(dòng)流失率高，教師隊伍極不穩定。他們很缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，外出進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )幾乎為零。職前教育薄弱，職后培訓缺失，使得教師們的自主發(fā)展意識淡薄。從工資待遇上看，收入微薄，待遇極低，社會(huì )地位失落。在加上資金的短缺和教學(xué)設施的嚴重落后，這樣的師資條件不可能為農村幼兒提供相應的學(xué)習和生活條件。
三、幼兒園與小學(xué)的銜接嚴重失調
由于以上諸問(wèn)題，直接導致幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接問(wèn)題上的嚴重失調，反映在幼兒教育生活中即是教學(xué)質(zhì)量的'嚴重低下。教學(xué)中的“保姆式”和“小學(xué)化”的兩極分化的教育傾向十分明顯。都從根本上違背了幼兒教育宗旨也影響了幼兒身心健康和良性發(fā)展，并錯過(guò)了發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的大好時(shí)機。有的農村幼兒園主要辦園方式是由鎮(鄉)、村小學(xué)舉辦，但大部分是個(gè)體甚至家庭式舉辦。作為鄉村小學(xué)舉辦的幼兒園，從法律意義上講具有獨立的法人資格，但實(shí)質(zhì)上是小學(xué)的附屬機構，小學(xué)領(lǐng)導對幼教業(yè)務(wù)往往是不聞不問(wèn)或無(wú)暇過(guò)問(wèn)。從小學(xué)抽調到幼兒園的一些教師由于缺乏相應的幼兒教育理論和方法，直接導致幼兒園教育的幼小銜接失調問(wèn)題。
綜上原因種種，使農村幼兒教育事業(yè)嚴重滯后，大力發(fā)展農村幼兒教育無(wú)疑是提高我國幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
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