家庭教育的激勵性原則

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì )教育的基礎。下面和小編一起來(lái)看家庭教育的激勵性原則，希望有所幫助！

　　激勵性原則是指通過(guò)一定的手段使孩子的需要和愿望得到滿(mǎn)足，以充分激發(fā)孩子在自身成長(cháng)過(guò)程中的內在動(dòng)力，使孩子各方面的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

　　唯物辯證法認為“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過(guò)內因而起作用”。在家庭教育中，家長(cháng)的各種教育理念、教育行為（外因），只有通過(guò)孩子（內因）內心體驗、認可、接受，并轉化為成長(cháng)的動(dòng)力，行為的標準，才能收到預期的教育效果，達成教育目標的實(shí)現。這既是確定這一原則理論依據，也是貫徹落實(shí)這一原則的基本指導思想。

　　美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛認為，個(gè)體成長(cháng)發(fā)展的內在力量是動(dòng)機。而動(dòng)機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿(mǎn)足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。1970年馬斯洛提出人有兩大需要系統，即基本需要和心理需要，基本需要包括：生理需要（即基本生物需要，如對糧食、水份、性、睡眠等的需要），安全需要（如保持生命、財產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全，免于恐懼的需要），歸屬與愛(ài)的需要（如與他人交往、愛(ài)別人和接受別人愛(ài)、成立家庭、歸屬等需要），尊重需要（如自重、被他人尊重、得到贊許等需要）。心理需要包括：認知需要（如認識、理解、說(shuō)明等需要），美的欣賞需要（如對順序、對稱(chēng)等的需要），自我實(shí)現的需要（如尋求自我滿(mǎn)足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要）�；�本需要也稱(chēng)缺失性需要，是由低級到高級按層次排列的。馬斯洛認為其中的低級需要未得到基本滿(mǎn)足時(shí)難以產(chǎn)生高一級的需要。這類(lèi)需要滿(mǎn)足以后便停止需要。心理需要也稱(chēng)生長(cháng)需要，特點(diǎn)是越滿(mǎn)足，越能產(chǎn)生更強的需要，而且并不存在嚴格的高低級關(guān)系。因此，在家庭教育實(shí)踐中，我們應當通過(guò)不斷滿(mǎn)足孩子不同階段、不同情況下的不同需要，不斷的激發(fā)孩子在自身成長(cháng)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)孩子不斷的成長(cháng)。這既是制定這一原則的重要理論依據，也是貫徹這一原則必須遵循的基本思想。

　　在家庭教育實(shí)踐中，要貫徹落實(shí)好這一原則應當做到以下幾點(diǎn)：

　　第一、要注重激勵的針對性。

　　即要針對孩子不同年齡階段的生理、心理特征，特別是孩子的性格特征以及不同情況下的不同心理需要，采取恰當的激勵方式，使其需要得到最大的滿(mǎn)足，并產(chǎn)生新的、更高一級的心理需要，確定更高的奮斗目標，以產(chǎn)生最佳的激勵效果。因為個(gè)體成長(cháng)發(fā)展的內在力量是動(dòng)機，而動(dòng)機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。

　　第二、要注重激勵的多樣性。

　　即激勵的方式方法要有變化，避免孩子產(chǎn)生心理厭倦感。如，針對“孩子考試取得良好成績(jì)”這件事，既可以給予物質(zhì)獎勵，也可以給予精神獎勵；既可以直接表?yè)P，也可以通過(guò)他人傳達對孩子的肯定；既可以對孩子說(shuō)出自己的感受，也可以對孩子講老師、同伴的評價(jià)。

　　第三、要注意激勵的適時(shí)性。

　　即在孩子最需要家長(cháng)給予激勵的時(shí)候進(jìn)行激勵。實(shí)踐證明，只有在恰當的時(shí)間、恰當的場(chǎng)合、恰當的氛圍、恰當的心理狀態(tài)下，給予的激勵才是最有效的。否則或時(shí)過(guò)境遷或聽(tīng)而未聞或視而不見(jiàn)。

　　第四、要注意激勵的適度性。

　　即對孩子的激勵，特別是運用物質(zhì)激勵及表?yè)P激勵、懲罰激勵要適度。實(shí)踐證明，無(wú)限度的滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)欲望，對孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P及過(guò)多地批評都不利于孩子的健康成長(cháng)。因此，家長(cháng)把握激勵的“度”，是發(fā)揮“激勵”的作用的重要條件。

　　在具體的家庭教育實(shí)踐中，可以采取如下激勵方法：

　　第一、目標激勵。

　　即根據孩子身心發(fā)展水平，遵循由易到難逐步提高的原則，與孩子共同確定經(jīng)過(guò)努力能夠達到的成長(cháng)計劃，明確階段性目標，給孩子創(chuàng )造成功的機會(huì )。制定目標、實(shí)施計劃和目標達成后的激勵性評價(jià)，可以使孩子獲得成功的喜悅，強化學(xué)習、生活動(dòng)機，增強孩子的自信心。值得注意的是，如果目標過(guò)難或過(guò)易都不利于調動(dòng)孩子的積極性，甚至產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。

　　第二、行為激勵。

　　實(shí)踐證明，孩子能夠心悅誠服地接受家長(cháng)并自覺(jué)的踐行家長(cháng)的旨意，不是因為家長(cháng)手中的“權力”或威嚴，而是因為家長(cháng)的行為和人格魅力的影響。家長(cháng)的“權威”只能使孩子“口服”，引起短暫的行為改變。家長(cháng)良好的行為才能給孩子帶來(lái)信心和力量，激勵孩子，使其義無(wú)返顧地向著(zhù)既定目標前進(jìn)。家長(cháng)的良好行為就是一種無(wú)聲的命令，能有力地激發(fā)孩子的積極性。

　　第三、情感激勵。

　　家長(cháng)對孩子的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼等積極情感，有利于引發(fā)孩子“內省”與共鳴，產(chǎn)生親情與友情，受到感染與激勵。孩子在家長(cháng)長(cháng)期的情感激勵下，其學(xué)習動(dòng)機會(huì )更加強烈，學(xué)習態(tài)度會(huì )更加嚴謹，待人處事的能力會(huì )更加突出，家庭責任感會(huì )更加強烈……并將逐步學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )用自己正確、健康的心態(tài)去體驗社會(huì )，分辨真善美、假惡丑。

　　第四、參與激勵。

　　傳統的家庭教育以說(shuō)教式、灌輸式為主，家長(cháng)“苦口婆心”，孩子“我行我素”。其主要原因是忽視了孩子的主體意識、參與意識和責任意識。大多數孩子都有參與家庭、班級、學(xué)校甚至社會(huì )事務(wù)的愿望。因此，我們應采取積極鼓勵、正確引導的方式，滿(mǎn)足孩子的這一愿望，讓孩子在參與中學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，不斷地獲得成功的體驗，經(jīng)受挫折的歷練，在成功與挫折中不斷完善自我。

　　第五、獎懲激勵。

　　獎懲是一種強化手段，獎勵是對人的行為的肯定，是正強化，可直接產(chǎn)生激勵作用。懲罰是對人的行為的否定，是負強化，屬間接激勵。每個(gè)人特別是中小學(xué)生都有希望得到他人的認可和獎賞的心理。因此，家長(cháng)應克服獎勵少懲罰多、表?yè)P少批評多、精神獎勵少物質(zhì)獎勵多的現象。當孩子取得成功哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)都應當給予及時(shí)的、適度的表?yè)P、獎勵；孩子犯錯誤時(shí)，家長(cháng)要恰當的給予批評、懲罰。值得注意的是，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，家長(cháng)應恰當的選擇獎勵方式，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

　　第六、評價(jià)激勵。

　　評價(jià)是教育的方法，激勵是教育的目的。家庭教育實(shí)踐告訴我們，賞識導致成功，抱怨導致失敗�！百p識”屬于肯定性的評價(jià)，“抱怨”屬于否定性的評價(jià)。維護自尊和得到他人尊重是人的基本心理需要。因此，在對孩子的各種行為做出評價(jià)時(shí)，要以肯定性評價(jià)為主，以充分發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵作用；作出否定性評價(jià)時(shí)，要對事不對人，不要“翻老帳”，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處；要明確指出哪里是錯的，為什么是錯的，應當如何改正，不要對孩子全盤(pán)否定；要尊重孩子的人格尊嚴，不要傷害孩子的自尊心，讓孩子時(shí)時(shí)感受到父母對他的的愛(ài)，以充分發(fā)揮評價(jià)的約束、規范作用。由于當前大多數家長(cháng)對孩子的要求、期望太高，孩子在家里受批評多、受表?yè)P少，受諷刺多、受鼓勵少的現象較為普遍。如，當孩子取得好成績(jì)時(shí)：“比你考得好的人多著(zhù)呢，有啥了不起”；考得不好時(shí)，輕則唉聲嘆氣，重則高聲訓斥，甚至棍棒相加。如此做法，必將嚴重挫傷孩子的自信心、自尊心。久而久之，導致孩子產(chǎn)生“破罐破摔”的心理及逆反心理，家長(cháng)就無(wú)法與孩子進(jìn)行溝通，家庭教育就會(huì )變得蒼白無(wú)力。

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