《記敘文的細節描寫(xiě)》的作文教學(xué)課堂實(shí)錄設計

　　鄖西城北中學(xué)：張百毅

　　課題背景：學(xué)生作文平淡如水，缺乏細節描寫(xiě)，作文細節描寫(xiě)。

　　目標：1、了解什么是細節描寫(xiě)。

　　2、學(xué)習怎樣用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物。

　　難點(diǎn)：怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)。

　　教學(xué)流程圖：

　　認知--理解細節描寫(xiě)的含義與作用

　　↓↓

　　理解--結合四個(gè)例子分析細節描寫(xiě)

　　↓↓

　　運用--書(shū)面描述班中某位同學(xué)特征

　　↓↓

　　拓展--積累"春夏秋冬"描寫(xiě)片段

　　課堂實(shí)錄：

　　(課前給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于細節描寫(xiě)的資料)

　　師：上次我們寫(xiě)了一篇作文《新學(xué)期第一天》同學(xué)們針對下面六個(gè)方面看一下自己的作文屬于哪一類(lèi)?(出示小黑板：A書(shū)寫(xiě)太差，或錯字連篇B字數不足C標點(diǎn)符號亂用D結構不合理E記敘文平淡如水F有敘無(wú)議，無(wú)感想)

　　(學(xué)生分析找出問(wèn)題，交流后得出共同毛�。河洈⑽钠降�如水，無(wú)感想。)

　　師："人物"是文章的靈魂，但在同學(xué)們的習作中常見(jiàn)的人物形象往往是千人一面，既無(wú)個(gè)性，又不生動(dòng)，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)共同的問(wèn)題：往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體、細致入微的細節描寫(xiě)。什么是細節描寫(xiě)呢?請同學(xué)們看資料的第一段。

　　(學(xué)生看第一段，老師找一位學(xué)生朗讀。)

　　師：同學(xué)們有哪幾類(lèi)嗎?首先說(shuō)一下人。

　　生齊聲答道：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)。(板書(shū))

　　師：事呢?

　　生齊聲答道：起因、經(jīng)過(guò)、結果。(板書(shū))

　　師：還有環(huán)境呢?

　　生齊聲答道：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。(板書(shū))

　　師：原來(lái)細節描寫(xiě)是這么回事。同學(xué)們能曼迪"號遇難記》為例舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生甲：第一段就是環(huán)境描寫(xiě)，為后文故事的發(fā)生做了很好的鋪墊。

　　生乙：還有主人公的肖像描寫(xiě)。

　　生丙：還有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)，很好的投出了他的個(gè)性。

　　…

　　師：很好。同學(xué)們找得很細致，分析得也很準確。同時(shí)，我們也可發(fā)現，各細節描寫(xiě)是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。(板書(shū))環(huán)境描寫(xiě)是為人、事提供特定環(huán)境，起鋪墊映襯作用。(板書(shū))我們的作文為什么沒(méi)能做好呢?請同學(xué)們看資料中的例一�？纯茨捻棻容^好?交流一下，說(shuō)說(shuō)為什么好?

　　生閱讀交流后齊聲答到：B項。

　　師：為什么B項好呢?

　　生甲：B項通過(guò)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)將老師的形象生動(dòng)的展顯了出來(lái)。

　　生乙：B項寫(xiě)的更細致。

　　師：這是我們這次作文中的兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的。比較之后，不難發(fā)覺(jué)B項好得多。為什么呢?除了剛才兩位同學(xué)說(shuō)的以外，我想之所以沒(méi)想到寫(xiě)這些內容，還有態(tài)度問(wèn)題、認知問(wèn)題以及平時(shí)觀(guān)察習慣問(wèn)題等，只要我們態(tài)度端正了，認識了問(wèn)題所在并養成習慣，作文一定能寫(xiě)好。下面我們再看后面幾個(gè)例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學(xué)們積極閱讀、分析、討論，一會(huì )兒在班上發(fā)表意見(jiàn)。分析、討論可從三個(gè)問(wèn)題著(zhù)手：1、哪一向好?2、為什么這項好?3、那些地方還應該修改一下?

　　(學(xué)生閱讀--分析--討論后全班交流)

　　師：我們先請一、二組同學(xué)說(shuō)說(shuō)好嗎?一組哪位同學(xué)發(fā)表一下高見(jiàn)。

　　生甲：BC組好，因為A雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺(jué)上生動(dòng)的描寫(xiě)出了緊張的程度。

　　生乙：EF組好，因為EF組分別從環(huán)境、動(dòng)作上生動(dòng)的描寫(xiě)出了緊張的程度。

　　師總結：是的，兩位同學(xué)說(shuō)的都很正確。B項屬內心獨白，就是自己對自己講的無(wú)聲的話(huà)。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì )對自己講不同的話(huà)，這不同的話(huà)就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話(huà)詳盡地描寫(xiě)下來(lái)就能生動(dòng)地表現出人物的心理。(板書(shū)：注意在內心獨白之前應加上"想"、"心說(shuō)"等提示語(yǔ)。)C項屬幻覺(jué)描寫(xiě)，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì )有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的，把這些詳細地描繪下來(lái)，就能十分準確地表現人物的內心世界。(注意在進(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如："似乎看見(jiàn)"，"仿佛聽(tīng)到"等提示語(yǔ)。)D項屬環(huán)境描寫(xiě)(板書(shū))，一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì )產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著(zhù)強烈的主觀(guān)感受，新學(xué)期作文《作文細節描寫(xiě)》。在緊張的狀態(tài)下，人會(huì )焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生與平時(shí)不同的感受。把這些經(jīng)過(guò)眼睛選擇過(guò)的在特定感受籠罩下的景物描寫(xiě)下來(lái)就能充分地表現人物的精神狀態(tài)。E項屬語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)(板書(shū))，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他的語(yǔ)言行動(dòng)就會(huì )扭曲，就會(huì )與平時(shí)不同。寫(xiě)作時(shí)只要抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物緊張內心世界。哪位同學(xué)還有意見(jiàn)?

　　生：我覺(jué)得如果把B項放在A(yíng)項中間會(huì )更完美。

　　師：哦，你從語(yǔ)言的完整性看的嗎?

　　生：是的。

　　師：很好，你的意見(jiàn)很有啟發(fā)性，作文語(yǔ)言確實(shí)應該上下連貫表達一個(gè)完整的意思。下面請三組同學(xué)說(shuō)說(shuō)好嗎?

　　生甲：我認為B項好。

　　師：為什么?

　　生：因為B項將"性格內向"用一件事表現的淋漓盡致。

　　師：哦，以事寫(xiě)人(板書(shū))，將人的個(gè)性表現得更加具體突出。還有需修改的嗎?

　　生：沒(méi)有了。

　　師：那么請四組說(shuō)說(shuō)例四的優(yōu)劣。哪位同學(xué)說(shuō)?

　　生甲：B項好，B項加了一些修飾語(yǔ)，將人物個(gè)性表現得更為突出。

　　師：是嗎?加修飾語(yǔ)，不厭其煩(板書(shū))的描寫(xiě)細節，將人物個(gè)性表現得更為突出。

　　生乙：A項好，B項太羅嗦。

　　師：?jiǎn)�，你覺(jué)得B項羅嗦嗎?

　　生乙：是的，有時(shí)會(huì )讓人感到煩。

　　師：你說(shuō)的也有道理，看來(lái)描寫(xiě)的細致與否還要看需要而定，不可隨意而為。我們學(xué)習了這么多，是否練習一下呢?請同學(xué)們描寫(xiě)一下我們班的某一位同學(xué)好嗎?

　　生齊聲答道：好。

　　師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會(huì )傷同學(xué)間情感的。寫(xiě)好后我們讀一讀，讓同學(xué)們猜猜是誰(shuí)，好嗎?

　　生齊聲答道：好。

　　(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導。)

　　師：哪位同學(xué)讀一讀?

　　(學(xué)生舉手讀，其他同學(xué)猜，教師評。課堂上洋溢著(zhù)歡樂(lè )的氣氛。)

　　師：從以上同學(xué)寫(xiě)的可以看出我們這節課受益匪淺，我們能用"這節課我學(xué)到了__"總結一下嗎?可參看一下資料上的總結。

　　(學(xué)生總結交流后下課鈴響)

　　師：這節課我學(xué)習了細節描寫(xiě)，希望同學(xué)們在今后作文中能用上這些知識。知識在于積累，下去后請搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描寫(xiě)。好，下課。

　　教學(xué)思路分析：

　　(1)有關(guān)教學(xué)導入，我想了很久。如果直接由細節描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從某些小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。于是我從這次作文的失誤入手，編寫(xiě)了例一。由此引出本堂課的內容"用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物"，學(xué)生學(xué)習的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。

　　(2)對細節描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了四個(gè)例子用比較的方法讓學(xué)生體會(huì )到細節描寫(xiě)的重要作用，由此引出本堂課的主題--重視細節描寫(xiě)。

　　(3)接下來(lái)是片段作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運用各種細節描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。

　　(4)再接下來(lái)讓學(xué)生搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描寫(xiě)，用以課堂的拓展。

　　教學(xué)后記

　　從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。

　　其次，這節課的教學(xué)內容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細節描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相的寫(xiě)作片段以及描述班中某位同學(xué)，學(xué)生很有興趣，氣氛很活躍。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達和書(shū)面表達的能力得到了提高。

　　最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導課也能把課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)，這要求教師應該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

　　附件1：

　　板書(shū)設計：

　　記敘文細節描寫(xiě)

　　外貌語(yǔ)言

　　人行為突出人物個(gè)性特征

　　心理神態(tài)

　　鋪事人互共

　　墊由必為顯

　　人有一主

　　起事體題

　　起因

　　映事經(jīng)過(guò)反映寫(xiě)作目的

　　襯結果

　　環(huán)自然提供人、事

　　境社會(huì )的特定環(huán)境

　　附件2：課前給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于細節描寫(xiě)的資料

　　作文要注重細節描寫(xiě)

　　認知：

　　所謂細節就是細小的環(huán)節或情節；描寫(xiě)是對事物的具體狀態(tài)作描繪和摹寫(xiě)。而細節描寫(xiě)就是對事物的基本組成單位進(jìn)行刻畫(huà)，如對人物的一舉一動(dòng)、事物發(fā)展的具體環(huán)節、環(huán)境中的細小物體進(jìn)行細微描摹。

　　結合事例分析理解：

　　例一：

　　A上課鈴響了，隨后走進(jìn)來(lái)一位男老師，他說(shuō)他姓張，是我們班主任，教英語(yǔ)。之后就講了一些學(xué)校紀律和學(xué)習要求，一節課就這樣過(guò)去了。

　　B上課鈴響了，隨后走進(jìn)來(lái)一位年輕的男老師，一米七左右的個(gè)，微胖，蓄著(zhù)平頭，看著(zhù)挺精神的。他穩步走上講臺，目光一掃，喧鬧的教室立刻靜了下來(lái)，我的心不禁怦怦地跳了起來(lái)。只聽(tīng)他說(shuō)："我姓張，弓長(cháng)張(隨手在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的漂亮的"張"字)。我是你們的班主任，教英語(yǔ)，希望今后我們能一起愉快的度過(guò)初中三年。"之后就講了一些學(xué)校紀律和學(xué)習要求，、又介紹了一些學(xué)英語(yǔ)的方法，語(yǔ)言雖威嚴卻不乏溫和，"哦！初中老師也并不是那么嚇人。"我拍拍胸口長(cháng)出了一口氣。第一節課就這樣過(guò)去了。

　　比較一下：

　　例二：

　　A"語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"

　　B我不停地在心里念叨：

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