高中英語(yǔ)教案
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的高中英語(yǔ)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中英語(yǔ)教案1
單元整體設計思路
第一課時(shí)：閱讀課 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
第二課時(shí): 語(yǔ)法課 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)
第三課時(shí)：閱讀與聽(tīng)說(shuō)課 Reading and listening; Speaking (pp. 5-6)
第四課時(shí): 詞匯課 Discovering useful words and expressions (p. 3); Using words and expressions (p. 42)
第五課時(shí): 聽(tīng)說(shuō)課 Listening; Talking (p. 41)
第六課時(shí): 讀寫(xiě)課 Reading and writing (p. 7)
第七課時(shí): 單元評價(jià)課 Self-test and self-evaluation; Summary
第一課時(shí) 閱讀課
一、教學(xué)內容 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
二、教學(xué)目標
在本節課結束時(shí)，學(xué)生能夠
了解文化遺產(chǎn)的基本概念、本質(zhì)特點(diǎn)以及基本類(lèi)型。
通過(guò)找讀（scanning）關(guān)鍵詞、略讀（skimming) 和精讀 (careful reading)，了解有關(guān)琥珀屋的故事。
用歸類(lèi)法學(xué)習詞匯。
用自己的話(huà)復述琥珀屋的故事。
運用本課時(shí)學(xué)習的內容和自己已有的知識討論相關(guān)話(huà)題。
三、教學(xué)步驟
步驟一 熱身
1． 請學(xué)生看學(xué)生用書(shū)p. 1或者PPT中的圖片，兩人一組討論三個(gè)問(wèn)題。教師請幾組學(xué)生回答問(wèn)題，然后綜合大家的看法總結出文化遺產(chǎn)的定義。
2. 請學(xué)生說(shuō)出一些中外文化遺產(chǎn)的名稱(chēng)，教師寫(xiě)在黑板上�？梢圆扇⌒〗M競賽的形式，比一比看哪組說(shuō)得多、說(shuō)得正確。
注：?jiǎn)?wèn)題中出現了五個(gè)生詞。rare, valuable和survive很難根據上下文猜出詞義，教師可以布置學(xué)生課前查字典自學(xué)其詞義，用法可以留到詞匯課處理。vase一詞通過(guò)圖片可以猜出，dynasty可以通過(guò)語(yǔ)境猜出。
設計意圖：通過(guò)呈現圖片和小組競賽引起學(xué)生對本單元話(huà)題的興趣，使學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的概念，為過(guò)渡到下一步學(xué)習做好鋪墊。
步驟二 讀前
1. 請學(xué)生先欣賞教師準備的幾件琥珀飾品或者看學(xué)生用書(shū)p. 1的琥珀飾品圖片，然后請學(xué)生回答問(wèn)題，并根據課文標題和圖片預測課文內容。
2. 詞匯準備：請學(xué)生把書(shū)翻到p.89本單元詞匯表，根據要求獨立地找出相應的詞匯。找三個(gè)學(xué)生分別說(shuō)出答案，其他學(xué)生和教師補充或更正。
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、回答問(wèn)題，使學(xué)生把琥珀和文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而引入閱讀主題，并讓學(xué)生預測閱讀課文內容；通過(guò)讓學(xué)生根據要求找出相應詞匯教給學(xué)生用歸類(lèi)法學(xué)習詞匯，同時(shí)為之后的閱讀掃清詞匯障礙。
步驟三 讀中
1. 請學(xué)生略讀課文，核查自己預測的內容是否正確。
2. 請學(xué)生在再次閱讀課文前先看一下學(xué)生用書(shū)p.2練習二中的五個(gè)問(wèn)題，然后在限定時(shí)間內快速瀏覽閱讀課文的每一段，完成練習二的閱讀任務(wù)，確定每段的段意。最后兩人一組回答五個(gè)問(wèn)題。教師請幾個(gè)學(xué)生分別說(shuō)出答案，其他學(xué)生和教師補充。
3． 請學(xué)生再讀一遍課文，根據時(shí)間順序在限定時(shí)間內找出琥珀屋的歷代主人及當時(shí)發(fā)生的和琥珀屋相關(guān)的事件，完成下面的表格。
4. 請學(xué)生兩人一組，仔細閱讀第一段和第三段，歸納琥珀屋能夠成為世界奇觀(guān)的原因。
設計意圖：通過(guò)略讀課文檢測讀前預測是否正確，并對課文內容有大體的了解；練習二的五個(gè)問(wèn)題分別概括了每段的段意，考慮到高一學(xué)生概括能力較弱，采取給出各段段意讓他們分別找出與其匹配的段落的方式降低了難度；通過(guò)回答五個(gè)問(wèn)題使學(xué)生了解課文的細節內容，明確概括段意的依據；通過(guò)填表讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據時(shí)間、人物等關(guān)鍵詞快速確定主要信息；通過(guò)仔細閱讀和分析課文重點(diǎn)內容培養學(xué)生的分析能力，同時(shí)也使他們進(jìn)一步理解琥珀屋作為文化遺產(chǎn)的理由。
步驟四 讀后
請學(xué)生兩人一組根據PPT表格中的提示復述課文，然后教師選兩個(gè)學(xué)生當堂復述。
設計意圖：通過(guò)復述檢查學(xué)生對文章大意的了解程度，并檢測學(xué)生歸納總結和口語(yǔ)表達能力。
步驟五 討論
請學(xué)生四人一組討論問(wèn)題，每小組確定一個(gè)組長(cháng)、一個(gè)記錄員和一個(gè)發(fā)言人。組長(cháng)組織并參與討論，記錄員記錄大家的看法，發(fā)言人代表小組陳述大家的看法；討論后教師請持不同觀(guān)點(diǎn)的小組分別闡述理由，其他持相同觀(guān)點(diǎn)的小組補充。觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有對錯之分，但要言之有理，有充分的論據支持自己的觀(guān)點(diǎn)。討論時(shí)可以參考PPT中的一些表達法。
設計意圖：通過(guò)討論培養學(xué)生勤于思考的習慣，鍛煉口語(yǔ)表達的能力；同時(shí)也增強學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。
步驟六 作業(yè)
設計意圖：通過(guò)聽(tīng)課文錄音并朗讀幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調；通過(guò)讓學(xué)生自己找課文中的難句和復習所學(xué)詞匯培養其自主學(xué)習的能力。
高中英語(yǔ)教案2
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節課是本單元以及本教材的第一節課，本課談?wù)摰氖牵号笥咽遣皇莾H限于人類(lèi)、朋友的真正含義、如何與人相處的問(wèn)題等關(guān)于朋友的話(huà)題。本課涉及的有陳述句和疑問(wèn)句的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的掌握和運用等語(yǔ)法要點(diǎn)。學(xué)生從初中到高中，來(lái)到一個(gè)新的學(xué)校，同學(xué)彼此陌生，不免想起老同學(xué)，老朋友。這樣的話(huà)題正好能引起學(xué)生的興趣。而且本課的內容和語(yǔ)法的啟發(fā)性和實(shí)用性都很強，能使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，對綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有較好的促進(jìn)作用。
(二)教學(xué)目標
英語(yǔ)教學(xué)大綱規定，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和運用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為進(jìn)一步學(xué)習打下良好的基礎。因此，我制定以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、掌握和使用陳述句和疑問(wèn)句的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。
2、討論朋友和友誼。
3、學(xué)習掌握本課的重點(diǎn)詞匯。
技能目標：
1、學(xué)會(huì )閱讀的技能——scanningand skimming 。
2、通過(guò)談?wù)撆笥押陀颜x，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、理解閱讀文段，復述故事。
情感態(tài)度：
1、患難之交才是真朋友。
2、知音難得。
3、海內存知己，天涯若比鄰。
文化意識：
認識德國的納粹黨。讓學(xué)生了解那段德國法西斯殘害猶太人的歷史，使學(xué)生在感受外國歷史文化的同時(shí)自然而然的習得語(yǔ)言。
(三)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、訓練scanningand skimming等閱讀技能。
2、認識朋友的真正含義以及與人相處的問(wèn)題。
難點(diǎn)：
1、閱讀技能的訓練。
2、陳述句和疑問(wèn)句的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的互相轉換(人稱(chēng)的變化、時(shí)態(tài)的變化、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)和動(dòng)詞的變化)。
(四)教具
本課利用錄音機、投影儀等輔助設備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性，為展開(kāi)話(huà)題提供豐富的材料，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、教法分析
在新課程背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和合作者。本課采用討論法，主要采用小組合作討論的方式。在讀前階段我就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論是不是只有人與人之間才可以交朋友，然后在閱讀中通過(guò)安妮的日記向學(xué)生說(shuō)明我們也可以與動(dòng)物及無(wú)生命的日記交朋友。在深刻理解、充分訓練的基礎上，我再引導學(xué)生深入討論幾個(gè)與本課有關(guān)的話(huà)題，展開(kāi)教師為主導、學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中把語(yǔ)言知識和技能主動(dòng)轉化為交流能力，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，從而培養學(xué)生大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
三、學(xué)法分析
教務(wù)于學(xué)。傳統教育的弊端是教師“滿(mǎn)堂灌”，只重視怎么教而忽視怎樣學(xué)，結果高分低能的現象十分嚴重。為了改變教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的被動(dòng)狀態(tài)，我通過(guò)創(chuàng )設話(huà)題，寓教于樂(lè )，引導學(xué)生自學(xué)、自做、自助、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手，收集信息、處理信息，用所學(xué)語(yǔ)言去實(shí)踐和解決問(wèn)題，使學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中感悟體驗所學(xué)語(yǔ)言的規律，培養語(yǔ)言意識，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，形成語(yǔ)言感覺(jué)，達到語(yǔ)言運用的目的。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、教學(xué)過(guò)程
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習不僅僅是掌握幾個(gè)單詞和句型，更重要的是學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言來(lái)交流思想，辦實(shí)事。因此我精心設計了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)激趣導入，務(wù)于新知
一節課的良好開(kāi)始，對于整節課教學(xué)的順利進(jìn)行起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在Warming up部分我分四步進(jìn)行：
1、用問(wèn)問(wèn)題的形式導入(屏幕顯示)。同時(shí)板書(shū)Unit 1 Friendship。
Do you have any friends? Are you good to your friends?
Which kind of friend do you think is the best friend?
2、做調查：在Warming up部分有5個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生獨立完成。然后在屏幕上顯示下列表格。
3、調查結果：顯示各得分情況所對應的調查結果，讓學(xué)生自行對照。
Grade 1 (5分以下)直截了當，做事果斷，沒(méi)考慮不良后果。
Grade 2 (10分以下)能用更合理的方法處理問(wèn)題，又不傷朋友之間的感情，但自己的利益有時(shí)會(huì )受損。
Grade 3 (10分以上)不傷感情，又能保全自己利益。
通過(guò)調查問(wèn)卷的形式，引導學(xué)生了解日常生活中朋友之間發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法，最后的問(wèn)卷調查結果讓學(xué)生興趣和熱情倍增，這樣能促使學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習和探究活動(dòng)中去，愉快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
4、學(xué)習三句諺語(yǔ)，使學(xué)生明確對待朋友和友誼的態(tài)度。
A friend in need is a friend indeed.患難之交才是真朋友。
Real friends are few and far between.知音難得。
Long distance separates no bosom friends.海內存知己，天涯若比鄰。
(二)創(chuàng )設話(huà)題，教學(xué)新知
新課程指出，教師不再是居高臨下的管理者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、合作者。
1、我布置Pre-reading部分的幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對“朋友”和“友誼”進(jìn)行思考，使學(xué)生明確不僅人與人之間可以做朋友，日記也可以成為人們的朋友。接著(zhù)讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行小組討論。然后讓個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。
接著(zhù)屏幕顯示我補充的問(wèn)題：
Why do you need friends?
What do you think a good friend should be like?
高中英語(yǔ)教案3
高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養學(xué)生閱讀能力的主要渠道。
閱讀教學(xué)傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應精心設計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將接受的信息轉變成交際實(shí)踐的內容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設計時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并樂(lè )于說(shuō)。
一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維
二、問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則
三、要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1。指導學(xué)生認真預習
高中閱讀課文長(cháng)，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢？預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞�？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2。鼓勵學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此，要做到：
�。�1）要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
�。�3）要創(chuàng )造良好的參與條件，提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達到全員參與的目的。
3。培養學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
高中英語(yǔ)教案4
教材解讀
本單元緊扣“女性”這一中心話(huà)題，通過(guò)介紹幾位生活在不同國度的杰出女性，探討女性在社會(huì )生活中的地位、價(jià)值和貢獻，關(guān)注她們所面臨的困難，謳歌她們在社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的成就。學(xué)習本單元內容有助于提高學(xué)生對婦女的社會(huì )角色的認識，培養學(xué)生（尤其是女學(xué)生）的自信心、事業(yè)心和社會(huì )責任感，建立正確的性別觀(guān)和社會(huì )觀(guān)。
“熱身”(Warmingup)部分要求學(xué)生評論課本列出的六位女性，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。該部分呼應了模塊一中第五單元NelsonMandela－amodernhero的“讀前”部分。在學(xué)習這一單元時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論已總結出評定偉人的標準。因此，在教本單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生沿用這一標準，并針對本單元具體內容進(jìn)行討論，當然，學(xué)生也可以提出自己的看法。教師應當鼓勵學(xué)生提出異議，但必須注意以下兩點(diǎn)：（1)教師要引導學(xué)生提出積極意義的觀(guān)點(diǎn)；（2）學(xué)生應有理有據地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)并使其令人信服。
“讀前”(Pre-reading）部分提出了兩個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)·古道爾為什么不在大學(xué)里進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)研究而要到非洲去研究黑猩猩？你同意她的這種做法嗎？這兩個(gè)問(wèn)題還要求學(xué)生思考兩種不同的研究方法（即實(shí)驗室研究法與野外研究法）的優(yōu)勢與不足之處。然后，要求學(xué)生看課文中的標題和插圖。
“閱讀”（Reading)部分以《非洲野生動(dòng)物保護者》為題，描寫(xiě)了簡(jiǎn)與她的同事們在非洲原始森林觀(guān)察非洲黑猩猩的一個(gè)片段，并闡釋她從事這項工作的重要性以及她所取得的成就。盡管他們在野外的考察工作又臟又累，但他們覺(jué)得這樣做是值得的，他們有一些重要的`發(fā)現是在學(xué)校的實(shí)驗室不可能獲得的，這正是簡(jiǎn)·古道爾要到非洲原始森林來(lái)的原因。她通過(guò)許多年的研究，幫助人類(lèi)了解黑猩猩的生活習性。她強烈呼吁讓動(dòng)物回歸自然，反對用動(dòng)物作廣告或從事娛樂(lè )活動(dòng)，她力圖喚起人類(lèi)理解動(dòng)物、尊重動(dòng)物和保護動(dòng)物的意識，而她所取得的成就無(wú)疑是對有進(jìn)取心的廣大婦女的莫大鞭策和鼓舞�！袄斫狻�(Comprehending)部分有四項練習，分別從不同層面引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。前三個(gè)練習通過(guò)選擇題、歸納段落大意和填表格來(lái)檢查學(xué)生對閱讀篇章的表層理解程度。練習四要求學(xué)生必須在深刻理解課文內容的基礎上，對課文中簡(jiǎn)的行為表達自己的看法。通過(guò)討論這四個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，可以堅定學(xué)生保護動(dòng)物的信念。
“語(yǔ)言學(xué)習”(LearningaboutLanguage)部分主要著(zhù)重于詞匯和語(yǔ)法的訓練。詞匯學(xué)習部分主要通過(guò)詞語(yǔ)釋義、同源詞對比、反義填空等多種形式的練習幫助學(xué)生熟悉構詞法、重點(diǎn)詞匯以及短語(yǔ)。語(yǔ)法部分緊扣“主謂語(yǔ)一致”這一語(yǔ)法項目，重點(diǎn)學(xué)習如何確定集合名詞的數，通過(guò)句子填空讓學(xué)生在語(yǔ)境中判斷幾何名詞單復數概念，并通過(guò)短文填空綜合操練主謂語(yǔ)一致。該部分不僅關(guān)注主謂語(yǔ)一致的語(yǔ)法形式和意義，也關(guān)注了主謂語(yǔ)一致的語(yǔ)用價(jià)值。
“語(yǔ)言運用”(UsingLanguage)部分綜合訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。閱讀部分介紹了另一位杰出女性一一林巧稚，我國著(zhù)名的婦科疾病專(zhuān)家。她以其執著(zhù)的追求和不懈的努力
教師備課系統──多媒體教案
獲得事業(yè)上的成功；她關(guān)注貧窮的婦女和母親，尤其是農村婦女，她以善良和愛(ài)心贏(yíng)得人們的尊敬。不但如此，她還把畢生的心血全部貢獻給了她的病人和中國的醫療事業(yè)。這篇文章不僅僅要讓學(xué)生了解一位中國杰出女性的生平，更重要的是它在如何選擇未來(lái)事業(yè)的問(wèn)題上給予學(xué)生一定的啟發(fā)。聽(tīng)力部分要求學(xué)生在聽(tīng)完錄音后，列出女性在通向成功道路上所面臨的特有的困難。說(shuō)的部分要求學(xué)生運用介紹人物品質(zhì)和個(gè)性的形容詞來(lái)描述生活中富有奉獻精神的女性，然后，把她的故事、品質(zhì)和個(gè)性寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)的部分從內容和方法兩個(gè)方面給了四點(diǎn)提示。
“小結”（Summingup）部分讓學(xué)生從內容、詞語(yǔ)和結構三個(gè)方面對本單元內容進(jìn)行歸納總結。詞匯部分的小結可以從構詞法的角度進(jìn)行適當的梳理和拓寬。
“學(xué)習建議”(LearningTip）部分就人物描寫(xiě)提出了建議，即選取典型事跡，抓住人物特征。
高中英語(yǔ)教案5
教學(xué)目標：
學(xué)生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提問(wèn)“你喜歡??？”并能作出相應的回答。
通過(guò)說(shuō)唱活動(dòng)培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。 通過(guò)學(xué)習、合作、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；把所學(xué)語(yǔ)言知識與實(shí)際生活緊密結合。
遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，面向全體學(xué)生，啟發(fā)和引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養和提高學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握有關(guān)食物的英語(yǔ)單詞，談?wù)摬⒃?xún)問(wèn)他人的喜好。
教學(xué)難點(diǎn)：
一般疑問(wèn)句的用法。
教具準備：
多媒體課件，自制食物圖片。
教學(xué)過(guò)程：
Step1 熱身運動(dòng)（反應游戲：Touch your face, Touch your nose）
通過(guò)TPR活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生集中注意力，做好上課的準備。
Step2 揭示課題
T: 同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么食物？
S:肉、牛奶??
T:同學(xué)們想知道這些食物用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習。直接點(diǎn)明這堂課的學(xué)習任務(wù)。
Step3 師生交流
T:出示fish圖片.I like fish.（表現出喜歡的樣子）Do you like fish?引導學(xué)生回答 Yes,Ido.
T：Here you are.（做出給對方的樣子）
S:Thank you.
教師可以和多幾個(gè)同學(xué)練習。
T:出示noodles圖片 Idon’t like noodles（表現出不喜歡的樣子－搖頭）Do you like noodles?引導學(xué)生回答 No,Idon’t
教學(xué)其他單詞方法同上。
備課思路：師生的真實(shí)交流，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言與實(shí)際生活緊密結合，通過(guò)
這種自然的方式把新的語(yǔ)言項目呈現給學(xué)生，讓學(xué)生體驗獲取知識的成就感，培養自信心。
Step 4 Let’s chant (多媒體課件)
noodles noodles是面條 面條noodles細又長(cháng)
milk milk是牛奶牛奶milk白又甜
fish fish是魚(yú)肉魚(yú)肉fish鮮又鮮
meat meat是肉類(lèi) 肉類(lèi)meat真好吃
把單詞編成chant,鞏固學(xué)生記憶，將枯燥乏味的詞匯學(xué)習，變得生動(dòng)有趣。
Step 5 聽(tīng)歌并學(xué)唱歌曲
播放學(xué)生比較熟悉的旋律“How old are you?”然后根據旋律改歌詞。 Do you like meat?
唱歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習活動(dòng)形式之一。在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，把歌謠作為學(xué)習一般疑問(wèn)句、培養聽(tīng)力、檢驗知識掌握情況、復習鞏固知識和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的一種手段。
Step 6 課文教學(xué)
老師對學(xué)生說(shuō)：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃飯，我們一起來(lái)看看他們喜歡的食物是什么�！�
�。ǘ嗝襟w課件）呈現活動(dòng)1，請學(xué)生認真聽(tīng)，試著(zhù)理解課文內容，聽(tīng)第一遍錄音后，老師提問(wèn)：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)第二遍錄音，最后，請學(xué)生邊聽(tīng)邊指向相應的圖畫(huà)，并模仿跟讀。
Step 7合作學(xué)習
每組一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)食物圖片問(wèn)同桌：“Do you like??”另一個(gè)學(xué)生根據自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.
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