翻轉課堂學(xué)習心得范文
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的翻轉課堂學(xué)習心得范文，歡迎閱讀與收藏。
翻轉課堂學(xué)習心得范文1
今年暑假有幸參與了慕課“翻轉課堂教學(xué)法”的學(xué)習，雖然帶著(zhù)肯定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習中也收獲了許多的歡樂(lè )。
一、教育觀(guān)念的提升
在這次學(xué)習之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習中漸漸的了解了什么是翻轉課堂教學(xué)，了解了國內外開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的狀況，原來(lái)課可以這么上，也看到了許多勝利案例的共享。在翻轉課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生共性化的進(jìn)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習速度，真的是符合將來(lái)教育趨勢的教學(xué)方法。雖然臨時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程勝利與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì )知道結果呢？
二、學(xué)習力量的進(jìn)展
這次學(xué)習活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習的過(guò)程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值，于是自己漸漸總結學(xué)習的方法，如先看測試題，帶著(zhù)問(wèn)題去看視頻，準時(shí)把重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)展摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì )提高許多，果真在每次的測驗中都能取得比擬好的成績(jì)。特殊是在視頻制作這一周的.學(xué)習中，一開(kāi)頭倍感壓力，在同學(xué)們的相互幫忙下，硬著(zhù)頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比擬滿(mǎn)足的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì )了一門(mén)新的的技能，可謂痛并歡樂(lè )著(zhù)。
三、學(xué)習資源的共享
在圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的規劃，把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問(wèn)新理念傳達給幼兒園里的每位教師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問(wèn)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進(jìn)展，我會(huì )加油的。
翻轉課堂學(xué)習心得范文2
“翻轉課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習已經(jīng)完畢，相對第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習的閱歷，在學(xué)習的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話(huà)，我覺(jué)得會(huì )對考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫忙。同時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結一下自己學(xué)習的過(guò)程也重要，這樣總結下來(lái)就相當于復習一遍。
整體回想過(guò)去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說(shuō)要敢對孩子說(shuō)對不起這句話(huà)，讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯了方法，而現在慶幸當時(shí)我有準時(shí)在下節課時(shí)對學(xué)生們“對不起，教師上節課的方法講錯了！”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨，但是會(huì )有個(gè)別學(xué)生說(shuō)，我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō)，教師也會(huì )出錯，你們要準時(shí)訂正，教師肯定會(huì )承受你們的建議，我們一起爭論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì )肯定的正確，有錯就要準時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì )更好的取得學(xué)生的信任。
其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習應當是一件歡樂(lè )的事情，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候應當以輕松的心情去學(xué)習，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯誤，不可怕學(xué)習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時(shí)地鼓舞有利于提高學(xué)習的積極性，然后取得更好的學(xué)習效果。
在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì )引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習信念。由于教師每次說(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì )對教師課堂的提問(wèn)有探究的欲望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務(wù)不應當太難，會(huì )讓學(xué)生失去探究的信念，這時(shí)候需要教師的確定和指引。課前設計任務(wù)更不應當降低難度，這樣會(huì )讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習的興趣。分層次的去設計課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習成績(jì)之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的”意見(jiàn)。
翻轉課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問(wèn)題所在，但是教師不要過(guò)于糾結于學(xué)生的犯錯，過(guò)度的糾錯會(huì )損傷學(xué)生學(xué)習的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學(xué)習方法，翻轉課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習的`時(shí)候有成就感。自主學(xué)習，不同的學(xué)生確定會(huì )有不同的意見(jiàn)和看法，假如都用同樣的學(xué)習方法，有可能會(huì )打亂學(xué)生的學(xué)習思維，反而會(huì )取到反作用。
還有我想說(shuō)的是我最終學(xué)到的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師應把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉換成問(wèn)題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預習任務(wù)的主導，參加了問(wèn)題的制作解答，自主學(xué)習就更簡(jiǎn)單養成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時(shí)候就采納到了。
學(xué)而不思則罔，學(xué)問(wèn)的獲得離不開(kāi)練習。這就教師設計課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結合實(shí)際狀況進(jìn)展出題，學(xué)生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習，我來(lái)了。
翻轉課堂學(xué)習心得范文3
翻轉課堂對于我而言是一個(gè)特別新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構造翻轉過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問(wèn)的汲取與把握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習新學(xué)問(wèn)”。這就會(huì )讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習后，我對此有了些些體會(huì )。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個(gè)學(xué)生都把握所教授的學(xué)問(wèn)。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以依據自己的`實(shí)際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀(guān)看自己所不懂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調整自己學(xué)習的節奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問(wèn)后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì )了所教學(xué)問(wèn)，讓教與學(xué)有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì )很簡(jiǎn)單形成質(zhì)疑思維。會(huì )了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì )形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng )新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細問(wèn)題詳細分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習力量，逐步實(shí)現翻轉課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì )的事情。
翻轉課堂學(xué)習心得范文4
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到奇怪。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀(guān)看，進(jìn)展初步學(xué)習。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習到的學(xué)問(wèn)，答疑解惑，甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(cháng)出去綻開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。
現如今，網(wǎng)絡(luò )鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內，為什么不轉變一下低頭的`緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習，隨時(shí)隨地的學(xué)習，機動(dòng)敏捷的學(xué)習。這樣為學(xué)生們節省了不少時(shí)間，為教師們也節省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據自身的狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔憂(yōu)遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉課堂培育了孩子們良好的學(xué)習習慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生溝通，答復學(xué)生的問(wèn)題，參加學(xué)習小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展共性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著(zhù)極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認為，假如我們要實(shí)現翻轉課堂的話(huà)，那只能在課前非常鐘觀(guān)看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當中進(jìn)展溝通爭論。
翻轉課堂學(xué)習心得范文5
剛一開(kāi)頭聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。
經(jīng)過(guò)李英教師細心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的也許意思，就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上依據需要自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習，通過(guò)自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉課堂轉變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程供應共性化效勞，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。翻轉課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習慣和力量，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的.有天壤之別。
過(guò)去的教學(xué)中，常常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培育學(xué)生讀教材的習慣！”今日我們學(xué)習的翻轉課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要依據學(xué)習狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展現課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng )新意識明顯增加。有的教師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)教師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題！”而翻轉課堂能讓學(xué)生深入理解內容。
我的體會(huì )就是，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精華在于轉變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉變，是否情愿放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰！我真心盼望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉課堂學(xué)習心得范文6
翻轉課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習中，有慚愧，慚愧的是沒(méi)好好照看孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(cháng)的指導帶著(zhù)下，相互幫忙，相互教導，原來(lái)是生疏人，但在翻轉課堂無(wú)限的魅力下成為了親切無(wú)間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習任務(wù)。我把它分為三大塊：
一、翻轉課堂的課前學(xué)習任務(wù)和傳統課堂的區分：
翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì )給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒(méi)有指導的，教師最多告知他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內容，讓學(xué)生看看例題，做做練習而已，教師上課時(shí)不會(huì )根據學(xué)生預習的進(jìn)展。
二、布魯姆分類(lèi)法：
它是學(xué)習層次的分類(lèi)，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價(jià)和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡(jiǎn)單。
三、ARCS模型：
是美國弗羅里達大學(xué)的約翰·M·凱勒教授于20世紀80年月提出來(lái)的。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設計來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題�？偨Y出增加學(xué)習者動(dòng)機的.四個(gè)要素：
A—留意，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭階段，要引發(fā)個(gè)體留意，這是個(gè)體進(jìn)展的先決條件。
R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)與已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
C—信念，需要在學(xué)習的不同階段，依據學(xué)生的需要持續的賜予支持和維護，是讓學(xué)生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
S—滿(mǎn)意，要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問(wèn)有學(xué)的還不錯，學(xué)的特別勝利……這樣的滿(mǎn)意感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)展考量就會(huì )引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出勝利的翻轉課堂課前任務(wù)布滿(mǎn)了信念。
在以后的日子里我會(huì )和我的“戰友”連續“戰斗”，打贏(yíng)這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習之仗，讓我們一起努力，加油！
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