學(xué)習課程心得體會(huì )(集錦15篇)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的學(xué)習課程心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習課程心得體會(huì )1
創(chuàng )業(yè)就是將一條犬變成一只狼的過(guò)程，一旦習慣狼的生活，再想回到家犬的狀態(tài)幾乎是不可能的。接下來(lái)的時(shí)間，一些有創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的年輕人可能會(huì )變成下一個(gè)馬化騰、馬云或者李彥宏。但是創(chuàng )業(yè)這條路并不簡(jiǎn)單需要我們披襟斬棘，只有堅持下來(lái)的人才會(huì )有機會(huì )成功。要去做有挑戰的，能讓自己更進(jìn)步的事情，而創(chuàng )業(yè)就是這樣的事情。通過(guò)創(chuàng )業(yè)基礎這門(mén)課程我明白了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的面臨的種種困難以及明白了在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中我們需要儲備哪一些知識。
作為當代大學(xué)生，我們在學(xué)校里學(xué)到了很多理論性的東西；我們有創(chuàng )新精神，有對傳統觀(guān)念和傳統行業(yè)挑戰的信心和欲望；我們有著(zhù)年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，這些都是創(chuàng )業(yè)者應該具備的素質(zhì)，這也往往造就了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的動(dòng)力源泉，成為成功創(chuàng )業(yè)的精神支柱。但是我們讀萬(wàn)卷書(shū)卻沒(méi)有行萬(wàn)里路，缺乏了對社會(huì )環(huán)境的'認識。
首先，在創(chuàng )業(yè)之前我們應該了解自己是否真的對創(chuàng )業(yè)感興趣，什么可以讓自己對創(chuàng )業(yè)保持永久的熱情，是否可以一直在這個(gè)領(lǐng)域準備著(zhù)，積累著(zhù)。如果創(chuàng )業(yè)失敗了，自己是否能夠承受。然后進(jìn)行創(chuàng )業(yè)開(kāi)始最重要的創(chuàng )業(yè)團隊。創(chuàng )業(yè)團隊人員的選擇應該滿(mǎn)足思維互補，技能互補，資源互補以及性格互補。同時(shí)明確整個(gè)團隊的目標方向和確定標準。最后明確自己的創(chuàng )業(yè)方向然后為之去努力。
在創(chuàng )業(yè)道路上，作為大學(xué)生，往往急于求成、缺乏市場(chǎng)意識及商業(yè)管理經(jīng)驗，對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等缺乏足夠的認識，常常盲目樂(lè )觀(guān)，大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的理解還停留在僅有的美妙想法與概念上，沒(méi)有充足的心理準備。再者大學(xué)生的市場(chǎng)觀(guān)念較為淡薄，不少大學(xué)生很樂(lè )于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特。而對市場(chǎng)定位與營(yíng)銷(xiāo)手段組合這些重要方面，則全然沒(méi)有概念。而創(chuàng )業(yè)者需要有非常明確的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計劃，能強有力地證明盈利的可能性。
國家支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，但是要建立在不影響學(xué)習的基礎上。學(xué)習就像老鷹飛翔的練習，只有把翅膀練硬了才能飛得更高。因此我們要隨時(shí)更新自己所掌握的知識與技能。在今后的生活中要不斷地學(xué)習，充實(shí)自己，增加自己的社會(huì )競爭力，這樣才有利于我們更好地立足于社會(huì )，更好的實(shí)現我們的創(chuàng )業(yè)理想。無(wú)論做什么事，都是一個(gè)自我提升的過(guò)程。無(wú)論成功還是失敗，創(chuàng )業(yè)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗都是我們一輩子的財富。
學(xué)習課程心得體會(huì )2
除了在家里做作業(yè)，我也是沒(méi)有在家上過(guò)課，而這次受到疫情的影響，我們開(kāi)學(xué)也是比較的遲，而假期的時(shí)間也是很長(cháng)，所以也是在家里聽(tīng)老師講課，在直播的課程之中，我也是感受到和在教室有一些區別，同時(shí)沒(méi)有人監督，也是特別考驗我們自主學(xué)習的能力，但我也是認真的去學(xué)好了，也是有一些感悟和心得。
主動(dòng)的去學(xué)，是非常的重要的，在家里，真的有挺多的方面會(huì )讓我們沒(méi)有把心思放在上課上面，剛開(kāi)始的時(shí)候，我也是沒(méi)有那么的`認真，也是會(huì )開(kāi)小差，但漸漸的我也是感受到，如果不去學(xué)好，那么到時(shí)候可能成績(jì)也是會(huì )變得糟糕，并且父母晚上回家之后也是會(huì )問(wèn)我學(xué)習的情況，也是讓我感受到，要更加自覺(jué)的來(lái)上好網(wǎng)課，而不是松懈了下來(lái)，所以后面的課程我也是認真的去聽(tīng)了，之前沒(méi)聽(tīng)得很好的課程也是會(huì )去看錄播，去把它補上來(lái)，通過(guò)這次課程的學(xué)，我也是更加的懂得，無(wú)論是有沒(méi)有老師來(lái)監督我們學(xué)習，我們自己還是要認真的來(lái)學(xué)，自覺(jué)的去學(xué)了，收獲的也是我們自己，而不是為了別人去上課，去學(xué)知識的，是我們自己能在上課，在學(xué)習之中去有進(jìn)步的。
懂得去拒絕一些影響自己學(xué)習的東西，在家的時(shí)候，我也是知道，電視，網(wǎng)絡(luò )這些東西都是會(huì )讓我分心，還有手機上的游戲，我也是狠心的把游戲給卸載了，然后跟自己說(shuō)，只有一天的學(xué)習搞好了，才能去看看視頻，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，不能在沒(méi)上好課，或者作業(yè)都沒(méi)做完的情況下去玩，我也是開(kāi)始執行的不好，但后面也是漸漸的適應了，而今即使不玩，我也是會(huì )專(zhuān)心的來(lái)學(xué)習，回到學(xué)校之后，這個(gè)習慣也是能鞏固，畢竟學(xué)校的氛圍也是對于學(xué)習更加的好，同學(xué)有時(shí)候找我游戲，我也是會(huì )去拒絕的。
我知道，學(xué)習還是更加的重要，特別是在家里，如果能把自覺(jué)去學(xué)的習慣給養成了，那么到時(shí)候自己的成績(jì)也是更加的容易去提升，沒(méi)有了監督，都能學(xué)好，那么老師在身邊，更是能學(xué)到更多了。
這次上課的經(jīng)歷也是讓我明白，學(xué)習也是有不同的一個(gè)方法，不只是聽(tīng)老師的講課，自己平時(shí)也是可以去網(wǎng)上多找一些資料，而不是只會(huì )瀏覽游戲的東西，也是可以聽(tīng)聽(tīng)別的老師的講課，讓自己有不同的學(xué)習方法，來(lái)提升成績(jì)的。
學(xué)習課程心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文課程新論的十章內容，感覺(jué)真正走進(jìn)了新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。新課程與舊課程最根本的區別就在于理念。小學(xué)語(yǔ)文課程新論里面就滲透著(zhù)許多新理念。下面對其中一些主要的理念作一下歸納及說(shuō)明。
一、 為了每一位學(xué)生的發(fā)展
這是新課程發(fā)展的核心理念。它包含著(zhù)三層含義：一是課程要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，因為新課程的價(jià)值取向就是人的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生�；A教育是國民素質(zhì)的奠基工程，課程目標所確定的都是新世紀我國國民的的最基本的素質(zhì)。這是素質(zhì)教育與應試教育的根本區別。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整的人，不是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不是作為作品的人，是富有創(chuàng )造性的生活。
二、 課程要關(guān)注兒童的生活世界
兒童生活在現實(shí)的世界當中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì )、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，在走進(jìn)社會(huì )的過(guò)程中，明白真假、善惡、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在與伙伴、成人的交往中學(xué)會(huì )溝通的技巧，從而學(xué)會(huì )做人做
事。
三、教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受和理解
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感覺(jué)、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、 提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式
學(xué)習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。改革課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，學(xué)習的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
五、 讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心
參與是個(gè)體投身認識與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式。學(xué)生參與教學(xué)蘊藏著(zhù)重要的現代課程理念：活動(dòng)、民主、自由。新課程的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生必須參與到學(xué)習活動(dòng)中去。因為新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的.過(guò)程，教材承載著(zhù)知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗來(lái)獲得。
六、 教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究、合作的空間。教師又是引導者，引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，與學(xué)生分享自己的情感與認識，一起尋找趔，勇敢地承認自己的過(guò)失與錯誤，從居高臨下的權威者走向平等中的首席。
七、評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，通過(guò)評價(jià)提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的體現。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。創(chuàng )新是素質(zhì)教育的特點(diǎn)，課堂教學(xué)又是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主渠道，課堂上對學(xué)生的探究、創(chuàng )新和實(shí)踐能力的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。
另外，課程表論還告訴我們：新課程改革的主旋律是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師是創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者，這些先進(jìn)的教育理念都反映了當今時(shí)代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會(huì )信息化的特點(diǎn)，體現 了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來(lái)的追求。在這次課程改革培訓中，作為教師的我們一定要認真學(xué)習課程新論，接受新的課程理念，把實(shí)行新課程理念的策略與方法落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
學(xué)習課程心得體會(huì )4
聽(tīng)了蔣宏涵老師的《新課程學(xué)習方法》課程，受益匪淺。雖然蔣宏涵老師的《新課程學(xué)習方法》是以物理課教學(xué)為例，但是，其中包含的學(xué)習方法跟生物學(xué)科是相通的。新課程帶來(lái)新的教育觀(guān)念、新的課程標準、新的教學(xué)方法逐漸為我們所熟悉并認同。作為生物教師，面對新課改，我們慢慢搖學(xué)會(huì )以下轉變。
一、融進(jìn)來(lái)
有這樣一個(gè)故事，意味雋永，極富哲理。佛祖問(wèn)弟子們： “一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們想了半天，無(wú)人能答。佛祖笑著(zhù)說(shuō)：“把這滴水放到大海里，它就永遠不會(huì )干涸�！痹诩ち遗炫鹊恼n改浪潮中，教師就猶如一滴水，應該融入到新課程改革的大海中，感悟新課程，體驗新課程。然而在改革面前，有的教師往往把新課程的理念掛在嘴上，把新課程的要求說(shuō)得頭頭是道，實(shí)際工作中卻缺少鉆研，缺少反思，更缺少具體的教學(xué)行為。
融進(jìn)去，就是要求教師把教育新理念融入到日常的教學(xué)決策與教學(xué)行為中。教育理念是指導教師教育教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。如果新的教育教學(xué)理念沒(méi)有轉化為教師自己的教學(xué)決策，沒(méi)有轉化為常規的教學(xué)行為，沒(méi)有在教育實(shí)踐中找到落腳點(diǎn)，新課程就會(huì )出現“穿新鞋走老路”的現象。要做到這一點(diǎn)，教師首先要將新課程的教育理念內化為自己的教育信念。教師只有將書(shū)本上寫(xiě)出來(lái)的、培訓中學(xué)習到的教育新理念內化為教師本人的教育理想、教育信念、教育追求的組成部分，把“要我改”變成“我要改”時(shí)，教育行為才會(huì )發(fā)生真正的、主動(dòng)的、持久的變化。其次，教育新理念要滲透到教師的教學(xué)決策與教學(xué)行為中。教師要依據生物課程教學(xué)培養目標，在新的教育理念指導下，確定自己的教學(xué)具體目標、選擇教學(xué)策略與教學(xué)方式、預設教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)——這是教育理念能否轉化為教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節。
在行動(dòng)中把教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐融為一體，這是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是創(chuàng )造性實(shí)施新課程的保證。
二、蹲下來(lái)
“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心內容。課堂教學(xué)的最終結果，不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師主宰，比比皆是“你講我聽(tīng)”“你寫(xiě)我抄”式的僵化做法，導致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機會(huì )，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，應該把學(xué)生看成是學(xué)習的主體，把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。蹲下來(lái)，就是要求教師在新課程中，應成為學(xué)習的參與者，逐步形成“對話(huà)”意識，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現；在新課程中，教師同學(xué)生一道尋找道理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
教育是雕琢心靈的藝術(shù)， “如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )尊重，允許不同的見(jiàn)解，接受不同的意見(jiàn)，誘發(fā)創(chuàng )新的思維。要做到這一點(diǎn)，就要放棄知識權威意識，放棄“管人”意識，放棄“布道者”意識，真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、服務(wù)者，鼓勵學(xué)生獨立思考、求異質(zhì)疑，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣、積極的探索精神，形成自主學(xué)習的良好習慣。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。
“誰(shuí)持彩緞當空舞�！敝挥袑W(xué)生成為課堂的主角，課堂才能因學(xué)生而精彩，師生雙方才能在共享中實(shí)現“雙贏(yíng)”。
三、動(dòng)起來(lái)
課程標準從促進(jìn)學(xué)生的生存和發(fā)展出發(fā)，構建了包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的課程目標。要全面落實(shí)課程目標，必然對傳統教學(xué)方式提出挑戰。傳統教學(xué)強調知識本位，重視結論性知識，輕視過(guò)程性知識和知識形成的過(guò)程。其教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生的學(xué)習方式以接受學(xué)習為主。雖然知識性目標可以通過(guò)講授的教學(xué)方式達到，但情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和能力方面的目標，通過(guò)講授是難以達到的。情感和能力需要通過(guò)設置情境、創(chuàng )造氛圍，通過(guò)學(xué)生自己去探索、去感悟、去體驗，在實(shí)際問(wèn)題情境和人際交往中逐漸形成。如果教師只固守于已有的經(jīng)驗和知識，墨守成規，習慣于講授，把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成單調刻板的條文背誦，就等于從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，學(xué)生就完全處于消極被動(dòng)的聽(tīng)講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)中，不利于自己的發(fā)展。例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護”主題中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求非常明顯，要求學(xué)生能夠“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”， “形成環(huán)境保護需要從我做起的意識”等。有的教師是在教室里列舉工業(yè)化以來(lái)全球環(huán)境問(wèn)題的主要表現，最后告誡學(xué)生： “全球性的環(huán)境問(wèn)題非常嚴重，我們要給予密切關(guān)注，而且保護環(huán)境要從我做起，從現在做起�！庇械慕處焺t是從現實(shí)的或者身邊所發(fā)生的事件入手（例如，發(fā)生在當地的沙塵暴、缺水、污染等學(xué)生能親身感受的事件），組織學(xué)生通過(guò)討論、辯論、擬定行動(dòng)計劃等學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。顯然，前者的教學(xué)是通過(guò)講授來(lái)完成的，后者的教學(xué)是通過(guò)體驗來(lái)完成的。這兩種教學(xué)在教學(xué)效果上是有區別的。
動(dòng)起來(lái)，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習方式。它將“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉向“引向知識”，通過(guò)教學(xué)方式的變革引導學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng )造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
“絕知此事要躬行�！苯處熤挥袆�(dòng)起來(lái)，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開(kāi)朗，在實(shí)踐中分享成功。
四、藏起來(lái)
在課堂上，教師實(shí)現自己的教學(xué)目標必須是十分堅定的，然而具體做起來(lái)，又必須盡量隱蔽其目的，盡可能少地讓學(xué)生感受他在被教育，就如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“把教學(xué)的意圖隱藏起來(lái)”。把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)是一種教學(xué)策略，是從側面選擇切入點(diǎn)，學(xué)生在面對種種不完善而有缺陷或有空白的刺激時(shí)，往往會(huì )情不自禁地產(chǎn)生一種急于要求改變它們并使之完滿(mǎn)的心理，從而對其加以填補。學(xué)生在這樣充滿(mǎn)睿智的活動(dòng)里，會(huì )受到潛移默化的教育，在創(chuàng )造中尋找樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)，取而代之的是經(jīng)過(guò)篩選、提煉的“問(wèn)題情境”，學(xué)生在探究活動(dòng)中、在合作交流中，把自身的潛能發(fā)揮出來(lái)，顯示出極大的積極性、主動(dòng)性。把教學(xué)意圖隱藏起來(lái)，必須做到：第一，精心設計學(xué)習過(guò)程。教師要有目的有意識地創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生求知欲的各種情境，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行探索。第二，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師要努力營(yíng)造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間民主、平等合作的.氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望。對學(xué)生可能出現的差錯，教師要具有高度的包容性。第三，充分發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢。實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)行探索的不可缺少的“橋梁”和“中介”。教師要盡可能地給學(xué)生提供生物儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗探究。
“為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜�！敝挥胁仄饋�(lái)，才能給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機會(huì )，給學(xué)生評價(jià)的時(shí)間，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
五、悟出來(lái)
美國學(xué)者波斯納認為： “沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！狈此际墙處煂ψ约航虒W(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對話(huà)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。它是教師寫(xiě)教學(xué)課后記的深化和發(fā)展，是教學(xué)研究亟須提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。
反思應包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）教材的創(chuàng )造性使用。在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考材料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者，在實(shí)踐中要做到在疑難之處延伸教材，在不足之處拓展教材，在興趣之處補充教材，使教師和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�。�2）教學(xué)的不足之處。側重于審視自己課堂的教學(xué)的不足之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情景的創(chuàng )設有沒(méi)有思考的空間，學(xué)生活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習，小組合作學(xué)習是否流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚，等等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到那些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。
�。�3）精彩的片段賞析。側重于反思自己本節課的成功之處及教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶然事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而止的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4）學(xué)生的獨到見(jiàn)解。我們在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )有這樣的體會(huì )：下課后我們總是樂(lè )于把這節課上學(xué)生的獨特做法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等與教師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源，教師應當充分珍惜。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
悟出來(lái)，就是教師通過(guò)反思獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的教學(xué)水平和思維品質(zhì)，從而達到“卻在燈火闌珊處”的境界。
在新課程背景框架內，構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，都需要教師的反思和轉變教學(xué)行為。 “問(wèn)渠那得清如許�！苯處熤挥修D變教學(xué)行為，以思想者的眼光審視教育，以教育者的情懷感悟教學(xué)，做到融進(jìn)來(lái)、蹲下來(lái)、動(dòng)起來(lái)、藏起來(lái)、悟出來(lái)，才能在課程改革中煥發(fā)出迷人的光彩。
學(xué)習課程心得體會(huì )5
新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。
新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展及終身學(xué)習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著(zhù)特點(diǎn)。在培養目標上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力的培養。在學(xué)習方式上，倡導學(xué)生轉變被動(dòng)接受式學(xué)習方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)作為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者，要在創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習上，傾注更多的心血。
新課程標準提倡學(xué)科綜合，要求教師開(kāi)發(fā)課程資源，每位老師都會(huì )體會(huì )到知識的困乏�，F在的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預見(jiàn)的，面對學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習，做學(xué)習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習，在學(xué)習中教學(xué)。
關(guān)于教師角色的轉變新課改給教師帶來(lái)新的挑戰，即教師如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導通過(guò)探究、操作等自主活動(dòng)方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過(guò)程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過(guò)這次學(xué)習我們在以后的教學(xué)中應注意做到：
1、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生
課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到教師說(shuō)：“你想得真不錯，誰(shuí)還有其他的想法嗎？”“同學(xué)們贊成他的想法嗎？”“你們組表現得很好！”“誰(shuí)想給大家匯報一下？”“他還沒(méi)有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話(huà)語(yǔ)的運用，既讓學(xué)生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構建平等融洽的'師生關(guān)系上所做出的努力�？梢灶A見(jiàn)，自信心與民主精神會(huì )在學(xué)生身上逐步得到體現。其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現：如，有些學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信地及時(shí)指出其他同學(xué)的問(wèn)題，而被指出問(wèn)題的同學(xué)也能夠坦然接
受。
2、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是實(shí)驗區學(xué)校教師十分重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如，在數學(xué)課學(xué)習長(cháng)度單位時(shí)，教師能夠結合學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設實(shí)際測量的情境，使學(xué)生在實(shí)際測量中感受長(cháng)度單位，并學(xué)會(huì )運用長(cháng)度單位解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習統計初步知識時(shí)，教師結合學(xué)校運動(dòng)會(huì )，設計了一個(gè)統計參加不同運動(dòng)項目人數的問(wèn)題情境，從而把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生爭先恐后，獻計獻策。
3、對教材進(jìn)行再加工和處理
隨著(zhù)教材功能的轉變，教師根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng )造寬松的空間，提供必要的指導。根據課程目標和學(xué)生狀況對課程內在對教材進(jìn)行再加工處理時(shí)不但了解學(xué)生的基本情況，并以此為設計教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計得較好的，教師應進(jìn)一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進(jìn)行多角度的考量，以便為學(xué)生多樣的思考、表述、選擇策容進(jìn)行有針對性的調整，考慮如何利用各類(lèi)課程資源豐富課程內容，設計有效的探究活動(dòng)或增加解決實(shí)際問(wèn)題的研究課題。在對課程內容進(jìn)行調整時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內容，來(lái)替換學(xué)生陌生的、日常難以接觸到的內容。比較科學(xué)的做法應該是：科學(xué)地分析課程內容的價(jià)值，對那些學(xué)生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發(fā)展有重要意義的內容，應思考采取什么策略實(shí)施相關(guān)內容的教學(xué)。
總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結經(jīng)驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力，又富有成效。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師會(huì )遇到許多新問(wèn)題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)是教師要轉變觀(guān)念，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行專(zhuān)題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經(jīng)驗和教訓，善于進(jìn)行教學(xué)反思。相應地，學(xué)校也要建立能夠組織教師進(jìn)行研討、提升的良好反思機制。
學(xué)習課程心得體會(huì )6
對課程論半個(gè)學(xué)期的學(xué)習交流，主要是是系統的梳理了課程論的內容，包括課程的定義，課程的分類(lèi)，課程的開(kāi)發(fā)，課程的內容，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)方面中外方面提出的理論，了解了有關(guān)課程改革的前沿，知道我國及世界有關(guān)課程改革的理論，感覺(jué)課程在教育中的重要作用，以及在開(kāi)發(fā)實(shí)施時(shí)遇到的困難及弊端。
課程方面的的理論很前沿，但是實(shí)施時(shí)總是課程與社會(huì )發(fā)展不同步時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說(shuō)的：“世界上沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域向教育學(xué)這樣，有這么多的'空洞無(wú)用的教育理論”。理論是提的非常好，但實(shí)施起來(lái)受到當地的政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素的影響，實(shí)施起來(lái)也是千差萬(wàn)別，層次不一。但我們還得努力研究學(xué)習課程理論，因為理論指導實(shí)踐，好的理論、正確的理論在教育方面特別是在課程改革中起著(zhù)必不可少的作用。在課程的開(kāi)發(fā)到評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節是非常重要的，在我國，課程改革應該分地域因地制宜的進(jìn)行改革。各省市應該根據自己的本土文化和當前國際課程發(fā)展的趨向進(jìn)行課改和教學(xué)。不可能做到全國一條線(xiàn)，當然今年我國開(kāi)始的高考改革也正說(shuō)明了其前瞻性。
學(xué)習課程心得體會(huì )7
在這幾天學(xué)習過(guò)程中，我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、應深入研究教材
為適應學(xué)生的探索性學(xué)習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索．
2 、要為學(xué)生的探索創(chuàng )設有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理咨詢(xún)等各個(gè)方面．例如，要根據教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機會(huì )；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．
3 、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到獨立的逐步轉化的過(guò)程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．
首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向．探索作為一種學(xué)習活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒．
其次，對學(xué)生的學(xué)習情況應科學(xué)合理地予以評價(jià)．新課程對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不光要評結果，還要評過(guò)程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)．通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效果．把引導探索和教師講授適當結合．
當前，由于大力倡導“引導式”教學(xué)和相應的“探索性”學(xué)習，“講授式”教學(xué)及相應的“接受性”學(xué)習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習．而任何有價(jià)值的學(xué)習都屬于“意義學(xué)習”．根據奧蘇伯爾的“意義學(xué)習”理論，“意義學(xué)習”必須具備兩個(gè)條件：
一是要具有意義學(xué)習的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；
二是學(xué)習的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．
教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式只要能對上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習方式，這種教學(xué)方式或學(xué)習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習可能造成“意義學(xué)習”，引導式教學(xué)、探索性學(xué)習也可能造成“機械學(xué)習”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習方式并無(wú)定式，應由學(xué)習內容及學(xué)生的情況而決定．
新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結合起來(lái)．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領(lǐng)會(huì )新課標、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來(lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的.認識；通過(guò)專(zhuān)家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿(mǎn)了信心；通過(guò)專(zhuān)家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。
因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰術(shù)，問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專(zhuān)家說(shuō)的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì )在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強調它的好處了。
那么新課程改革的結果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養，反而增加了學(xué)生的負擔呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．
學(xué)習課程心得體會(huì )8
新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低�；谶@一認識，中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課；學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況；數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，這主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，這主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，這主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，這主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的'學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng )造"著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。在這種認識的基礎上，我們逐步推開(kāi)了探索式、討論式的學(xué)習方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施。
1．從學(xué)生和教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地組織數學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng )新的體驗中構建知識，學(xué)習方法，增長(cháng)智慧。這里說(shuō)的智力活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng )設一種動(dòng)手操作、獨立觀(guān)察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng )新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對信息的加工過(guò)程，使知識變成學(xué)生自己的精神財富。
2．真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話(huà)作為一個(gè)口號來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導者。我們經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗、摸索、總結，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應徹底改變傳統的課堂教學(xué)結構，建立起一套新的課堂教學(xué)結構。實(shí)驗班初步形成的教學(xué)思路是"問(wèn)題情景——操作、探討、交流——總結、應用、拓寬"。經(jīng)反復實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過(guò)去上復習課，老師系統整理知識，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗班上大改過(guò)去的上法，知識的脈絡(luò )由學(xué)生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。就拿四邊形這一節復習課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、迷宮圖、等多種形式來(lái)表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯(lián)系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節還能舉例說(shuō)明，再加上巧妙的練習設計，贏(yíng)得了同學(xué)們的一致贊揚，使這節復習課上出了情趣，上出了深度。學(xué)生們在學(xué)習潛力和學(xué)習方法上的出色表現。
3．積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)思想參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生樂(lè )意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識，有著(zhù)強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：
一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；
二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達思想，交流意見(jiàn)；
三是鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象！
新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。
學(xué)習課程心得體會(huì )9
問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，面對問(wèn)題該如何解決?我相信這是每個(gè)人都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。xx老師用兩天的時(shí)間結合實(shí)際案例，用一講一練的方式，讓我們初步掌握了從認識問(wèn)題→識別重點(diǎn)→分析原因→制定方案→實(shí)施檢查→改進(jìn)完善，一套關(guān)于問(wèn)題分析與解決的系統化解決方案。
當面對問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是對問(wèn)題負責，用積極的心態(tài)，理性的思維去面對它，開(kāi)動(dòng)腦筋去解決。畢竟解決問(wèn)題，就是工作的本質(zhì)。我要做的不僅是做好領(lǐng)導安排的事，還有解決那些可預見(jiàn)的問(wèn)題，完成工作的同時(shí)把這些問(wèn)題也解決了，而不是完成領(lǐng)導吩咐的事卻把問(wèn)題留在那。工作做完并不意味著(zhù)把問(wèn)題解決好，而是要把所有問(wèn)題解決清楚，才稱(chēng)得上是合格的完成了本職工作。問(wèn)題其實(shí)是一位最好的老師，它帶給我成長(cháng)的機會(huì )，增長(cháng)我寶貴的經(jīng)驗，幫助我真正的認識自己的不足，近而得到能力的'提升。
解決問(wèn)題要有系統的方法，而問(wèn)題分析恰恰是解決問(wèn)題的橋梁。問(wèn)題分析的作用在于，它能有效地幫助人們觀(guān)察實(shí)際發(fā)生和預期目標之間的偏差，從而明確目標，只有目標明確才能真正有效地解決問(wèn)題。
在制定解決問(wèn)題的方案時(shí)，要通過(guò)逆向思考法、自由聯(lián)想法、組合思考法、頭腦風(fēng)暴等幾種方法的靈活運用，突破思維定式的“屏障”，找到解決問(wèn)題的創(chuàng )新點(diǎn)。在設計問(wèn)題解決方案時(shí)，要制定具體的行動(dòng)計劃，做好資源預算和風(fēng)險評估，讓方案有效的落實(shí)和執行。最后，要懂得復盤(pán)和總結，對問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行梳理、總結、推演和歸納，從而進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的經(jīng)驗和能力。
其實(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)人慢慢成長(cháng)的過(guò)程，對于工作中出現的問(wèn)題，我們不應把它當成絆腳石，而應看作是工作過(guò)程中的一種機遇。想解決好問(wèn)題，不僅要用大腦來(lái)思考，也要學(xué)會(huì )用心體悟，要學(xué)會(huì )換位思考、隨機應變、靈活運用工作經(jīng)驗。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們就能得到更多的鍛煉，就有了更多經(jīng)驗的積累，進(jìn)而提升自己各方面的能力。
學(xué)習課程心得體會(huì )10
宅在家中，成為了現在的一個(gè)時(shí)尚，我也是一個(gè)比較宅的人，所以對于宅家沒(méi)有多大的排斥，開(kāi)學(xué)時(shí)間越來(lái)越近，我們到了開(kāi)學(xué)之時(shí)，沒(méi)有去學(xué)校舉行開(kāi)學(xué)典禮，但是我們在電腦前接受了學(xué)校領(lǐng)導的發(fā)言，結束之后我們也開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò )課程。
大一是大學(xué)打基礎的時(shí)候，這是最重要的階段，我們是大學(xué)下學(xué)期，學(xué)習的知識還是挺重要的，網(wǎng)絡(luò )課程，有多重，一種是視頻，一種是直播，主修的課程往往都是要我們任課老師來(lái)教導我們學(xué)習，來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。在家里面我們開(kāi)始了正常的上課作息。
為了及時(shí)上課我調整了自己的鬧鐘，增加了很幾個(gè)鬧鐘，上課下課都按照老師發(fā)的課表做好了對比，然后調鬧鐘讓自己及時(shí)警惕的做好學(xué)習，這樣的生活方式讓我重新感覺(jué)到進(jìn)入了課堂，每天都要接受很多的知識，晚上我們還要上晚自習，早上更要上早自習，雖然這些都是老師隨口吩咐的，為了好好學(xué)習我還是按時(shí)做好了早晚自習的準備。
在家里我對待學(xué)習的太多反而更加重視，或許是因為在家中，不想讓爸媽擔心，也希望自己能夠好好學(xué)習給爸媽一個(gè)好感，不讓他們有什么失望的表情。自己在家里面自覺(jué)一些，總比讓爸媽他們操心要強。在加上每天爸媽還要上班，我就只需要考慮還自己的基本情況就好。不用擔心自己上課尷尬。
我是一個(gè)獨立的`人，什么事情更喜歡自己去解決，學(xué)習，我也喜歡自己學(xué)好，畢竟老師告訴我們的學(xué)習方式我都已經(jīng)學(xué)會(huì )，對于不懂的地方可以找到事解答疑問(wèn)，所以我對于網(wǎng)絡(luò )課程我很快就適應了一個(gè)是因為自己學(xué)的夠快，另一個(gè)我自己也喜歡這樣安靜的學(xué)習。
有時(shí)候我發(fā)現自己在家里面學(xué)習反而比在學(xué)校里面更加安靜，因為我從來(lái)不需要擔心有人打擾我的學(xué)習，每天只要管理好自己的事情就行，上網(wǎng)課也是一件比較重要的事情，我還是保持了在學(xué)校的喜歡，喜歡在上課的時(shí)候做好筆記，做好記錄，這是一種對待學(xué)習的態(tài)度，或許我做的不多，但是我卻知道去努力完成，從來(lái)不在意自己做的不好。只要去努力就行。
我也曾經(jīng)討厭過(guò)，上網(wǎng)課，因為網(wǎng)課比在課堂上學(xué)習而言更加單調，讓人學(xué)習枯燥乏味，沒(méi)有老師的監督，也沒(méi)有同學(xué)的陪伴，很多時(shí)候都要靠自己來(lái)管理，這是一個(gè)非常重要的考驗，讓我受益匪淺，這才是一個(gè)不錯的學(xué)習方式。不知道要上多久網(wǎng)課，但是我可以保證自己上課認真，在考試到來(lái)之際不會(huì )忘記自己的知識點(diǎn)，每天我都喜歡認證人分析自己的學(xué)習情況，每天分析自己的對錯然后改正。
學(xué)習課程心得體會(huì )11
如何把新課程標準用于指導廣大初中數學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，是廣大教師所熱心探討的話(huà)題。
一、新課程標準的推行對初中數學(xué)教學(xué)具有重大意義
1、新課程標準有助于實(shí)現師生角色的轉變
自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要學(xué)習理念，隨著(zhù)新課程標準在教育教學(xué)中的推廣，這一理念已深入人心。在教育工作者以這一理念為指導積極探索新的教育方式的過(guò)程中，小組合作的教學(xué)模式逐漸得到了廣大初中數學(xué)教師的認可和青睞，并在實(shí)踐中發(fā)展完善起來(lái)。這一教學(xué)模式強調學(xué)生自主學(xué)習知識，合作探究知識，在具體實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習知識、合作探究知識由被動(dòng)接受知識的學(xué)習機器轉變成了學(xué)習的主體和主人，教師通過(guò)組織教學(xué)和指導學(xué)生學(xué)習由教學(xué)的操作者轉變成了教學(xué)的指導者、評價(jià)者，由高高在上的權威轉變成了學(xué)生學(xué)習的摯友。師生角色的這種良性轉變在沒(méi)有新課程標準指導的情況下是無(wú)法實(shí)現的
2、新課程標準有助于實(shí)現師生互動(dòng)
新課程標準實(shí)現了師生的角色轉變，新的角色帶來(lái)了課堂教學(xué)的新轉變，以往的課堂教學(xué)上老師單向傳授知識，缺乏師生互動(dòng)的情形被師生之間、同學(xué)之間在和諧的氛圍下圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、交流、合作探究的互動(dòng)情形所取代。新課程標準所要求的師生互動(dòng)也就得以實(shí)現。
3、新課程標準有助于實(shí)現師生共同發(fā)展
新課程標準提出了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標，在三維目標的要求下，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習具體知識的過(guò)程中掌握數學(xué)學(xué)習的方法和手段，并進(jìn)而發(fā)展他們的個(gè)人情感，促進(jìn)初中學(xué)生人格的完善和全面發(fā)展，教師就應不斷的.更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高自己的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)素養，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習中發(fā)展自己的同時(shí)，教師也得到了相應的發(fā)展。
二、在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)踐新課程標準的原則與策略
1、按照三維目標精心設計教學(xué)
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)踐新課程標準，按照新課程標準所規定的三維目標進(jìn)行教學(xué)是廣大數學(xué)教師必須遵循的原則。知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值感的三維目標是新課程標準在具體教學(xué)過(guò)程中的原則和指導�？梢赃@么說(shuō)，如果三維目標沒(méi)有在教學(xué)中得到實(shí)施或體現，那么新課程標準也就不能在教學(xué)過(guò)程得到實(shí)施或體現。因此，廣大初中數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應主動(dòng)的按照三維目標的要求進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)做到讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)掌握方法，發(fā)展情感，這樣，新課程標準才能在初中數學(xué)教學(xué)中得到切實(shí)的推行。
2、在教學(xué)中實(shí)現數學(xué)思想、方法、知識的高度融合
數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識的高度融合是初中數學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征，數學(xué)方法和數學(xué)知識是數學(xué)思想的載體，數學(xué)思想是數學(xué)方法和數學(xué)知識的靈魂。初中數學(xué)學(xué)科的這種特征與新課程標準的要求高度契合。因此，廣大初中數學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)現數學(xué)思想、方法、知識的高度融合來(lái)推動(dòng)新課程標準的實(shí)施。
3、在數學(xué)教學(xué)中引入現代信息技術(shù)教學(xué)手段
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展和推廣，信息技術(shù)教學(xué)手段越來(lái)越多的被運用到初中課堂教學(xué)中。眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)手段在化抽象為直觀(guān)、化復雜為簡(jiǎn)單等方面具有巨大優(yōu)勢。初中數學(xué)復雜、抽象的學(xué)科特征與初中學(xué)生抽象思維水平不高之間的矛盾正好可以通過(guò)運用現代信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)解決。因此，在數學(xué)教學(xué)中引入現代信息技術(shù)教學(xué)手段對于推動(dòng)新課程標準的深入實(shí)施具有十分重大的意義。
4、推廣科學(xué)合理的學(xué)習方法
授人與魚(yú)，不如授人與漁�？茖W(xué)合理的學(xué)習方法對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習有重要意義，學(xué)生在掌握了適合自己的學(xué)習方法后，能大大提高自己的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率。作為教師應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在學(xué)習方法的探索上少走彎路。學(xué)生通過(guò)運用適合自己的學(xué)習方法在掌握知識后會(huì )大大增強自信心，會(huì )產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力，學(xué)習會(huì )變得積極主動(dòng)起來(lái)，為了解決在學(xué)習中遇到的疑惑，他們會(huì )主動(dòng)與教師和同學(xué)探討。這樣，新課程標準所倡導的自主、合作、探究的理念就能得到實(shí)施。如，提醒學(xué)生在課堂上及時(shí)做筆記、課后及時(shí)復習等都是很好的學(xué)習方法。
綜上所述，通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，筆者解決了心中存在了許久的疑惑，進(jìn)一步理清了初中數學(xué)的具體思路，認識到了新課程標準的推行對初中數學(xué)教學(xué)具有重大意義，并在此基礎上提出了一些在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)踐新課程標準的原則與策略。廣大初中數學(xué)教師在實(shí)踐中應積極探究和總結經(jīng)驗，新課改目標就一定能得到很好的實(shí)施，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)習課程心得體會(huì )12
這學(xué)期開(kāi)設的銀行會(huì )計課程，在選擇這門(mén)課程的時(shí)候，我以為是在銀行工作時(shí)收付現金的業(yè)務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)習使我知道了銀行會(huì )計的對象是資產(chǎn)業(yè)務(wù)、負債業(yè)務(wù)和中間業(yè)務(wù)。銀行會(huì )計與業(yè)務(wù)有融合性、廣泛的社會(huì )性、會(huì )計處理的及時(shí)性和內部管理的嚴密性。
銀行會(huì )計的分類(lèi)就與以前我們在基礎會(huì )計的分類(lèi)不同，銀行會(huì )計分資產(chǎn)類(lèi)、負債類(lèi)、資產(chǎn)負債共同類(lèi)、損益類(lèi)、所有者權益類(lèi)。我學(xué)到了銀行一些基本的業(yè)務(wù)處理，例如：存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、貼現業(yè)務(wù)、支付結算等相關(guān)的銀行賬務(wù)處理。同時(shí)，我也知道了銀行專(zhuān)用的會(huì )計分錄，雖然現在不能很好的運用，但我會(huì )多發(fā)時(shí)間來(lái)在掌握銀行會(huì )計這門(mén)學(xué)科。銀行會(huì )計具有很強的實(shí)用性，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟的增長(cháng)，銀行將會(huì )越來(lái)越普及，我應該學(xué)好銀行會(huì )計。
在學(xué)習存款業(yè)務(wù)時(shí)，我感覺(jué)有點(diǎn)困難，因為銀行收到的錢(qián)不是銀行存款了，而是一種負債，計入到吸收活期存款、吸收活期儲蓄存款等，我要站在銀行的角度去看待一切發(fā)生的業(yè)務(wù)，這與以前的分錄處理有些相反，一時(shí)間難以調整，在給出業(yè)務(wù)時(shí)我的先仔細觀(guān)察題目，調整好站在銀行的角度看待問(wèn)題。
在預提定期存款利息時(shí)，我總以為按季度結息，應該是三個(gè)月的一起計算，但通過(guò)上次作業(yè)，老師給我的詳細講解，老師以簡(jiǎn)單明了的例題來(lái)反駁我的觀(guān)點(diǎn)，我知道了自己的錯誤所在。還有，單位持存款單提取本息，該本息不能提取現金，只能轉到活期存款賬戶(hù)中去，這也是銀行會(huì )計一個(gè)特殊的處理方法。
以前我以為定期儲蓄存款只有整存整取和零存整取，通過(guò)學(xué)習，我還學(xué)到了存本取息和整存零取這兩種定期儲蓄存款。這對我以后掙的`工資有更多種存款的選擇，我不僅要看銀行的存款利率，還要聯(lián)系我的現實(shí)生活，選取最優(yōu)的目標，獲得資金的最優(yōu)配比。在銀行工作的話(huà)，要非常的謹慎，計算存款日數貼現天數時(shí)要求準確無(wú)誤。
這次對銀行會(huì )計的學(xué)習讓我受益匪淺。作為一名會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人員，為了順應社會(huì )的需求，加強社會(huì )競爭力，培養自己會(huì )計工作的各方面能力，包括銀行會(huì )計。
學(xué)習課程心得體會(huì )13
在大二的下學(xué)期剛學(xué)了數據庫這門(mén)課，對這門(mén)課的第一印象是書(shū)本蠻厚的，感覺(jué)學(xué)起來(lái)應該會(huì )很難很累。在學(xué)習這門(mén)課的過(guò)程中，在對數據庫的了解過(guò)程中，慢慢對數據庫有了感觀(guān)。數據庫這一詞并不是很難想象，并不是像外人看來(lái)很神奇。作為計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或者專(zhuān)業(yè)知識是最基本的。
學(xué)習的時(shí)候沒(méi)有想象中的那么難，只要上課能聽(tīng)懂就基本還可以。但是問(wèn)題還是出在書(shū)本有點(diǎn)厚，有的時(shí)候上課的內容都要找很久才能找到，甚至有的時(shí)候老師講的知識書(shū)本上是找不到的，是另外補充而且是相當重要的內容。有的時(shí)候開(kāi)小差，沒(méi)有聽(tīng)到老師講的知識點(diǎn)，這就導致了以后的學(xué)習無(wú)法順利進(jìn)行，使得學(xué)習起來(lái)十分困難。所以在數據庫這門(mén)課的學(xué)習中，上課一定要聽(tīng)牢，就像老師說(shuō)的那樣，這樣的專(zhuān)業(yè)課如果想憑考試前幾天突擊是行不通的，必須是日積月累的知識才能取得好成績(jì)。
通過(guò)對數據庫的學(xué)習，我也明白了各行各業(yè)都離不開(kāi)數據庫，就算是一個(gè)小型的超市也離不開(kāi)它�？梢�(jiàn)數據庫這門(mén)課的廣泛性，如果能夠認真學(xué)好它將來(lái)必有成就。我就是抱著(zhù)這種信念去學(xué)習數據庫的。第一次接觸數據庫，第一次接觸SQL語(yǔ)言，雖然陌生，但是可以讓我從頭開(kāi)始學(xué)，就算沒(méi)有基礎的人也可以學(xué)得很好。剛開(kāi)始練習SQL語(yǔ)言的時(shí)候，并不是很難，基本上都是按照老師的步驟來(lái)做，還很有成就感。后來(lái)學(xué)了單表查詢(xún)和連接查詢(xún)后，就慢慢發(fā)現越學(xué)越困難了，每個(gè)題目都要思考很久，并且每個(gè)題目基本上不止一個(gè)答案，所以必須找出最優(yōu)的答案。后面的刪除、插入、修改這些題目都變化蠻大的，書(shū)本上的例題根本無(wú)法滿(mǎn)足我們，好在老師給我們提供了大量的課件，通過(guò)這些PPT，我們可以鞏固課內的知識，還可以學(xué)習內容相關(guān)的知識，更好地完成老師布置的作業(yè)。
除了老師布置的一些基本作業(yè)外，還有一份大作業(yè)。就像我們小組的是雜貨店的銷(xiāo)售管理系統，在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現一家雜貨店。過(guò)程是很復雜的，雜貨店需要員工，還有百來(lái)種商品，不僅需要大量的數據，還要完成需求說(shuō)明，數據詞典，還有E-R圖等，雖然想象起來(lái)并不是很難，但是要轉化成文字，轉化成人們能夠讀懂的文字就顯得十分困難。特別是一個(gè)完整的銷(xiāo)售系統，對我們來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，在做大作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常是前面改改，后面改改，因為一些數據不能很好地對應起來(lái)，經(jīng)常會(huì )遺忘一些，所以出現了這樣的情況。一個(gè)完整的數據庫系統也就是在這樣修修改改的狀態(tài)下完成的，也給了我很大的反思。第一、一個(gè)數據庫的完成一定要考慮各方面的因素，包括現實(shí)因素。第
二、在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，修修改改是很正常的，不要因此而厭倦。第三、一個(gè)完整的數據庫一定不能出現錯誤，否則會(huì )在現實(shí)生活中帶來(lái)不必要的麻煩。
通過(guò)本學(xué)期數據庫的學(xué)習及大作業(yè)的完成，很有去作項目的沖動(dòng)，但深知自己的能力水平有限，還需要更多的學(xué)習。
本學(xué)期開(kāi)設的《數據庫系統及應用》課程已經(jīng)告一段落，現就其知識點(diǎn)及其掌握情況以及對該門(mén)課程的教學(xué)建議等方面進(jìn)行學(xué)習總結。
一、數據庫主要知識點(diǎn)
我們首先從第一章緒論了解了數據庫的概念，其中有幾個(gè)較為重要的知識點(diǎn)，即數據庫系統
DBS、數據庫管理系統DBMS的概念以及數據庫管理員DBA的職責。此外本章還介紹了數據庫發(fā)展的三個(gè)階段：人工管理階段、文件系統階段和數據庫系統階段。
第二章介紹了數據模型和三層模式數據庫。本章要求我們理解實(shí)體-聯(lián)系方法，并學(xué)會(huì )繪制E-R圖。此外還應掌握概念數據模型的意義和傳統的三大數據模型，以及數據獨立性和數據庫三層模式結構。
接著(zhù)開(kāi)始著(zhù)重講述現在普遍使用的關(guān)系數據庫。包括關(guān)系數據模型的數據結構和基本術(shù)語(yǔ)，關(guān)系模型的完整性約束和關(guān)系代數運算。重點(diǎn)是關(guān)系模式完整性的分類(lèi)和功能，以及關(guān)系代數中集合運算和關(guān)系運算。最后介紹了關(guān)系數據庫系統的三層模式結構。
第五章系統講述關(guān)系數據庫的標準語(yǔ)言SQL的定義功能、查詢(xún)功能、操作和控制功能。重點(diǎn)在于數據查詢(xún)功能。另外還介紹了視圖的用法和動(dòng)態(tài)SQL中定義、操作和查詢(xún)功能。
第六章知識點(diǎn)有：存儲過(guò)程的創(chuàng )建和執行過(guò)程、修改和刪除；觸發(fā)器的基本概念，建立，插入和刪除視圖，插入、刪除和更新類(lèi)觸發(fā)器。最后介紹了數據完整性。
第七章介紹安全性，包括安全性措施的層次、數據庫管理系統的安全功能等，用戶(hù)管理和角色管理，權限管理。其他的安全問(wèn)題包括：數據加密、審計、統計數據庫和用戶(hù)定義的安全性措施。
事務(wù)管理這一章首先介紹了事務(wù)的概念、性質(zhì)以及SQL對事務(wù)的支持。并發(fā)控制——干擾問(wèn)題、可串行性、封鎖、死鎖、隔離級別、封鎖與隔離級別；恢復——故障類(lèi)型、備份類(lèi)型、日志的概念、恢復模型、備份轉儲、還原。
第九章為關(guān)系數據理論：函數依賴(lài)術(shù)語(yǔ)和符號；函數依賴(lài)的公理系統——Amstrong公理的內容及其正確性、邏輯蘊含和閉包、公理的完備性、閉包的計算、函數依賴(lài)集的'等價(jià)和最小化；規范化——1NF、2NF、3NF、BCNF；模式分解。
第十章：數據庫設計。完善E-R模型中的概念——弱實(shí)體，依賴(lài)關(guān)系，強制聯(lián)系；數據庫設計的過(guò)程主要掌握其建立的步驟。
第十一章介紹面向對象數據庫：新的數據庫應用和新的數據庫類(lèi)型；面向對象的數據模型——對象與類(lèi)；對象的屬性、方法和狀態(tài)、對象的交互和消息、類(lèi)的確定和分化、封裝、繼承、多態(tài)；對象關(guān)系數據庫與對象數據庫；面向對象數據庫的研究。
十二章“數據庫應用的結構和開(kāi)發(fā)環(huán)境”并非重點(diǎn)，而第十三章的內容在軟件工程課程中就已經(jīng)掌握，所以這兩章的知識點(diǎn)就略過(guò)了。
第十四章分布式數據庫與分布式數據管理：概念；分布式數據庫的分布方式；分布式數據庫特點(diǎn)和目標——更新傳播、分布式查詢(xún)處理、目錄表管理、分布式事務(wù)管理；SQLServer的復制及其術(shù)語(yǔ)、復制模型。
十五章數據倉庫：概念；結構；數據倉庫系統；建立數據倉庫系統；實(shí)現數據倉庫的數據庫模型；數據倉庫與決策支持。
最后，數據庫研究和應用的新領(lǐng)域這一章中掌握知識庫的知識即可。
二、學(xué)習數據庫的收獲
SQL (結構化查詢(xún)語(yǔ)言)是用于執行查詢(xún)的語(yǔ)法。但是 SQL 語(yǔ)言也包含用于更新、插入和刪除記錄的語(yǔ)法。
查詢(xún)和更新指令構成了 SQL 的 DML 部分：
SELECT - 從數據庫表中獲取數據
UPDATE - 更新數據庫表中的數據
DELETE - 從數據庫表中刪除數據
INSERT INTO - 向數據庫表中插入數據
SQL 的數據定義語(yǔ)言 (DDL) 部分使我們有能力創(chuàng )建或刪除表格。我們也可以定義索引（鍵），規定表之間的鏈接，以及施加表間的約束。
SQL 中最重要的 DDL 語(yǔ)句:
CREATE DATABASE - 創(chuàng )建新數據庫
ALTER DATABASE - 修改數據庫
CREATE TABLE - 創(chuàng )建新表
ALTER TABLE - 變更（改變）數據庫表
DROP TABLE - 刪除表
CREATE INDEX - 創(chuàng )建索引（搜索鍵）
DROP INDEX - 刪除索引
數據庫有保持數據的獨立性，所謂數據獨立，是指存儲在數據庫中的數據獨立于處理數據的所有應用程序而存在。也就是說(shuō)，數據是客觀(guān)實(shí)體的符號化標識，它就是一個(gè)客觀(guān)存在，不會(huì )因為某一項應用的需要而改變它的結構，因此是獨立于應用而存在著(zhù)的客觀(guān)實(shí)體。而某一項應用是處理數據獲取信息的過(guò)程，也就是應用程序，它只能根據客觀(guān)存在著(zhù)的數據來(lái)設計所需要的數據處理方法，而不會(huì )去改變客觀(guān)存在著(zhù)的數據本身。數據庫的傳統定義是以一定的組織方式存儲的一組相關(guān)數據的集合，主要表現為數據表的集合。
根據標準，SQL語(yǔ)句按其功能的不同可以分為以下6大類(lèi)：
數據定義語(yǔ)句（Data-Definition Language，DDL）；
數據操作語(yǔ)句（Data-Manipulation LanguageSQL Server20xx 功能，DML）； 操作管理語(yǔ)句（Transaction-Management Language，TML）；
數據控制語(yǔ)句（Data-Control Language，DCL）；
數據查詢(xún)語(yǔ)句（Data-Query Language，DQL）；
游標控制語(yǔ)句（Cursor-Control Language，CCL）。
這門(mén)課中仍然有許多不太懂的地方，還需要以后進(jìn)一步學(xué)習。
三、對數據庫課程教學(xué)的建議
1、精講多練，自主學(xué)習。集中精力對基礎知識，基本原理和重點(diǎn)內容精心組織，精心講授，引導學(xué)生建立系統的知識結構。精講必須多練，從能力培養著(zhù)眼，注重講、練結合，保證練的比重，加強技能訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習，增強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、互動(dòng)式教學(xué)法，每一堂實(shí)驗課均很好的“設計問(wèn)題”、“引導思考”、“假設結論”、在實(shí)驗中“探索求證”。使不同程度的學(xué)生可以在不同層次上舉一反三。這樣，使得課堂學(xué)生生氣勃勃，師生互動(dòng)，具有啟發(fā)性。
學(xué)習課程心得體會(huì )14
學(xué)習是一條漫長(cháng)而艱苦的道路，不能靠一時(shí)激情，也不是熬幾天幾夜就能學(xué)好的，必須養成平時(shí)努力學(xué)習的習慣。所以說(shuō)：學(xué)習貴在堅持！
網(wǎng)上正式開(kāi)課至今已一個(gè)半月有余，我深切地體會(huì )了一次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的喜與憂(yōu)。學(xué)習通，作為我們賴(lài)以為學(xué)的軟件，其內容和方式還是還不錯的`，但是當眾多學(xué)子涌入學(xué)習，便成了“學(xué)習堵”。不過(guò)我們同學(xué)聰穎，老師明智，選擇了QQ電話(huà)分享屏幕進(jìn)行課程教學(xué)。當然在這電話(huà)連線(xiàn)的路上，發(fā)生很多有趣的事情呢。老師的設備出現問(wèn)題，一直沒(méi)有聲音，但是仍然在認真的講課，直到看見(jiàn)群信息才趕緊調節過(guò)來(lái)；更有不少同學(xué)的麥克風(fēng)在不知不覺(jué)中打開(kāi)了，事后因為自己的一些“小秘密”被聽(tīng)見(jiàn)而尷尬；也有一些同學(xué)經(jīng)常因為打不開(kāi)麥而無(wú)法回答問(wèn)題，其實(shí)內心還是竊喜的！雖然在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中出現了一些小坎坷，但總的看來(lái)，還是很順利地在進(jìn)行。盡管網(wǎng)課不如教室學(xué)習，但仍舊不減學(xué)習熱情。我們仍然熱愛(ài)大小老師那不標準的“普通發(fā)音”；我們仍然隨時(shí)準備回答俞老師的隨時(shí)提問(wèn)；我們仍然認真聆聽(tīng)著(zhù)任院長(cháng)的詳細講解。我們仍然熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)真理！
其實(shí)，每一日所付出的代價(jià)都比前一日高，因為你的生命又消短了一天，所以每一日都要更積極。今天太寶貴，不應該為酸苦的憂(yōu)慮和辛澀的悔恨所銷(xiāo)蝕，抬起下巴，抓住今天，它不再回來(lái)。
學(xué)習課程心得體會(huì )15
一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習，讓受益匪淺。我深切感受到網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的優(yōu)越性：
1，因為工作原因，我們不可能隨時(shí)抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習。而網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習可以允許我們根據自己的情況來(lái)安排學(xué)習的時(shí)間，很好的均衡了工作于學(xué)習；
2，通過(guò)對一些課件的學(xué)習和課程論壇交流，以及在特定的日期前完成每學(xué)期三次的課程作業(yè)，就可以讓自己足以掌握章節內容的側重點(diǎn)及關(guān)鍵知識點(diǎn)；
3，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習，我們還可以將自己遇到的問(wèn)題或自己認為成功的經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專(zhuān)家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，然后介入教學(xué)全過(guò)程，貫穿在教師的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等環(huán)節，最后必將促進(jìn)我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，我對說(shuō)課有了一個(gè)更深刻的理解。說(shuō)課，不僅僅局限于對教學(xué)設計或教學(xué)方案的簡(jiǎn)要說(shuō)明解釋上，它不是教案的復述；說(shuō)課也不僅僅是對上課的預測和預演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎上更突出地表達教學(xué)理論對教學(xué)方案、教學(xué)案例的指導關(guān)系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說(shuō)課的表達方式既有說(shuō)明，也有證明和闡明。
說(shuō)課是對備課的解說(shuō)、上課的演示，主要靠語(yǔ)言來(lái)表達。這使它具有了演講性特點(diǎn)，即對同行或專(zhuān)家領(lǐng)導發(fā)表自己的施教演說(shuō)。同時(shí)，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學(xué)生講，要通過(guò)講去激發(fā)和指導學(xué)生去學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。而說(shuō)課的講，則可以且應該講得盡可能精彩些，要通過(guò)講讓聽(tīng)者心中點(diǎn)頭，心悅誠服。
說(shuō)課的理論性促使教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使教師由教書(shū)匠向教育專(zhuān)家轉化。
盡管說(shuō)說(shuō)課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：
第一，說(shuō)課的內容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規范性；
第二，說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，有其靈活性；
第三，說(shuō)課的演講和表演特點(diǎn)對教師有激勵性；
第四，說(shuō)課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。
網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習促進(jìn)我反思，同時(shí)也更大程度地提升了我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養。平時(shí)上課，我們往往在課前備好課就算萬(wàn)事OK了，也不會(huì )對接下來(lái)的.上課去思考太多預設的問(wèn)題，而說(shuō)課要求教師緊密結合新的課程理念，說(shuō)出本節課選擇什么樣的教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的引導與指導，采取什么樣的教學(xué)手段及理論依據。如何講解、何處設問(wèn)、何處啟發(fā)、何處討論、何處進(jìn)行反饋練習與評價(jià)運用……這個(gè)過(guò)程是促使教師思考的過(guò)程。是對課前的一種預設，它促使教師形成一種嚴謹的治學(xué)態(tài)度，顯然，這個(gè)過(guò)程，教師得益，學(xué)生更受益。
在為時(shí)將近兩個(gè)月的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習中，我不但學(xué)會(huì )了怎樣進(jìn)行自學(xué)，而且學(xué)會(huì )了怎樣利用網(wǎng)上的知識。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，我對說(shuō)課有了更深的體會(huì )，對今后的教學(xué)也有更好的把握。
雖然當時(shí)網(wǎng)絡(luò )教育在社會(huì )上的認知度還不如函授教育，但在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)習生涯后，我認為正是這種新興的學(xué)習方式改變了我的生活，讓我與那些出身“名門(mén)”的天之驕子沒(méi)有了心理上的差距，對學(xué)歷文憑也就多了份坦然。感受頗深，受益匪淺。
首先，遠程網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)習，讓我節約了不少時(shí)間，低廉的學(xué)習成本可以說(shuō)是遠程教育最大的亮點(diǎn)。今天的社會(huì )人力競爭已進(jìn)入到了白熱化階段，不提高知識水平、不擴充自身能量，可以說(shuō)將會(huì )即刻失去社會(huì )競爭力，而現實(shí)因素又決定了像我們這類(lèi)人不可能再去脫產(chǎn)參加專(zhuān)業(yè)理論知識系統的學(xué)習。遠程網(wǎng)絡(luò )教育的出現，卻為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)平臺。只要在任何一臺能接入英特網(wǎng)的電腦前，通過(guò)對一些課件的學(xué)習和課程論壇交流，以及在特定的日期前完成每學(xué)期三次的課程作業(yè)，就可以讓自己足以掌握章節內容的側重點(diǎn)及關(guān)鍵知識點(diǎn)。而且學(xué)習時(shí)間不用固定，因個(gè)人工作松閑程度自由安排，用二個(gè)字來(lái)形容就是“方便”。
其次，五湖四海的陌生人聚到了電腦屏幕前，小小網(wǎng)線(xiàn)的兩端讓志同道合的人即刻變成了同學(xué)，在這片無(wú)限廣闊的信息大海中相互學(xué)習、相互交流，實(shí)際上也在無(wú)形之中擴大了人群交往范圍，且這種交往也讓人與人之間由同學(xué)演變成為朋友，甚至業(yè)務(wù)上的合作伙伴。從這個(gè)層面上來(lái)講，遠程網(wǎng)絡(luò )教育給復雜的人際關(guān)系增添了些和諧與親切，讓人們之間互幫互助、互幫互學(xué)、互助友愛(ài)。遠程網(wǎng)絡(luò )教育也讓我從中結交到了不少新朋友，而且也已逐漸給自己日常的工作中帶來(lái)了一些便利。
很快，我將結束網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習。氣有浩然，學(xué)無(wú)止境。我想，盡管遠程教育在不久的將來(lái)會(huì )有更科學(xué)、系統的教學(xué)體系和更多優(yōu)質(zhì)、高效的課件精品，但學(xué)之根本關(guān)鍵還是得先學(xué)會(huì )做人，而遠程網(wǎng)絡(luò )教育除給我們提供學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的平臺外，重要的是給我們每個(gè)參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的人搭建了一座大舞臺。生旦凈末丑，輪番登場(chǎng)盡情表演，不同的是，就看表演的人用的是“心”還是“聲”了！
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