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幼兒園教師綱要學(xué)習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師綱要學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師綱要學(xué)習心得1
教育部于20xx年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過(guò)再次仔細閱讀，深有感觸。他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉各類(lèi)幼兒園都應該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒園應與家庭。社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標價(jià)值取向的問(wèn)題，我認為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復雜的動(dòng)作技能對幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習上，教師應盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，我認為行為其實(shí)只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類(lèi)法即認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應該與社會(huì )的實(shí)際情況結合起來(lái)，將布魯姆的教育目標分類(lèi)學(xué)良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(cháng)可以理解的更透徹。更好的體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
家長(cháng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(cháng)，由于長(cháng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長(cháng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì )地位的不同，他們的價(jià)值取向也應有所不同。居住地是對周?chē)h(huán)境的.重要詮釋?zhuān)幕潭缺旧砭惋@示了人的社會(huì )閱歷。同時(shí)，家長(cháng)的收入應該對教育目標的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應會(huì )多。除此之外，應該說(shuō)越年輕的家長(cháng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類(lèi)教育機構，各種周邊環(huán)境都影響著(zhù)幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長(cháng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數家長(cháng)還是認為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著(zhù)孩子的未來(lái)。而教育目標的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(cháng)對幼兒園的選擇也可以體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養，也是一個(gè)諸要素有機結合體；只有把素質(zhì)培養融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
教育目標對幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標；對幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(cháng)過(guò)程的發(fā)展目標�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強調關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著(zhù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著(zhù)，共性與個(gè)性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”注意個(gè)體差異，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會(huì )的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求以及幼兒身心發(fā)展規律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(cháng)。
幼兒園教師綱要學(xué)習心得2
今天的培訓主要是針對《幼兒園教育指導綱要》的解讀。此綱要是在xx年7月頒布的。時(shí)至今日，已經(jīng)有將近11個(gè)年頭了。通讀《綱要》，共由總則、教育內容與要求、組織與實(shí)施還有教育評價(jià)這4個(gè)部分組成。每組成部分的內容都是相輔相成，缺一不可的。
《綱要》是每一個(gè)幼兒老師執教的基礎，一切的一切都要以此為中心，用以嚴格的要求，約束自己。自己的行為舉止要始終參照《綱要》。它可以說(shuō)是從事幼兒教育工作者們的.一本教科書(shū)。
這堂培訓課對于我來(lái)說(shuō)，最大的感觸就是系統正面的學(xué)習到了幼兒教育的神圣意義。教育孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事，它其實(shí)很具有挑戰性。身為幼師的不僅僅是要傳授知識更重要的是要營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)校氛圍。對于孩子們來(lái)說(shuō)，我們始終都應該扮演一個(gè)指導者的角色，引領(lǐng)他們去學(xué)習，去思考，去感知這個(gè)世界。說(shuō)道這里，就不得不提到這個(gè)很有名的八大理論了，何為八大智能？這是八十年代，美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德·加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合正是結合這一理論，才能讓我們更加了解如何去教孩子們，更能讓我們了解到對與不同的孩子，我們應該采用那一種方式去大限度的開(kāi)發(fā)他們的巨大潛能。
今天也是第一次接觸到教案的編寫(xiě)，原本以為教案只是類(lèi)似于備課一樣的模式，但是看到別的有經(jīng)驗的老師在編寫(xiě)教案的時(shí)候都是層次分明，有目的，有過(guò)程，有活動(dòng)的，才知道自己想的原來(lái)還遠遠不夠。在今后的學(xué)生生活中，要多多的跟前輩們學(xué)習，吸取他們優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗，才能充實(shí)自己，使自己更加強大起來(lái)。