課堂學(xué)習心得15篇
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的課堂學(xué)習心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂學(xué)習心得1
通過(guò)今年暑假學(xué)校組織的空中課堂學(xué)習，使我感觸頗多，作為一名人民教師，要誠信立教，即淡泊名利，敬業(yè)愛(ài)生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書(shū)育人方面多一點(diǎn)博愛(ài)之心；創(chuàng )新施教，即以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀(guān)念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段�！敖虝�(shū)育人，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！闭f(shuō)的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。通過(guò)此次空中課堂學(xué)習，我簡(jiǎn)單得談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì )：
一、做好教育工作要有恒心。所謂恒心，就是忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)，要把自己的'身心全部投入到所從事的教師職業(yè)之中，對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新，無(wú)私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
二、做好教育要有愛(ài)心。愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì )是成功的教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。作為教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，尊重和信任學(xué)生，真誠關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)，要做學(xué)生的良師益友。對學(xué)生要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，并且多加鼓勵，培養學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，注重培養他們的學(xué)習興趣。
三、做好教育工作要以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服囗服，把你當成良師益友。
四、做好教育工作要注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是現代教育發(fā)展的需要。隨著(zhù)信息技術(shù)對教育的影響，要求我們的教師必須對教育的思想、觀(guān)念、模式、內容、方法要有更深的造詣，必須掌握現代教育技術(shù)。大膽運用現代教育技術(shù)，做到師生互動(dòng)，把原來(lái)傳統式的“教”轉變?yōu)椤皩А�，推�?dòng)新課改的健康發(fā)展。要精心設計每一節課，要認真開(kāi)展教學(xué)研究研究新的教育技術(shù)、教學(xué)方法，要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結、提高。只有不斷充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應時(shí)代對我們提出的要求。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動(dòng)上提高自己的工作責任心，樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)�？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛(ài)、自信和有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。
課堂學(xué)習心得2
九月二十四日去了臨沂興華學(xué)校參加了語(yǔ)文名師課堂觀(guān)摩課，每一位老師都有其教學(xué)風(fēng)格，三位教師風(fēng)格迥異，設計環(huán)節也堪稱(chēng)典范，層層遞進(jìn)，循循善誘。但我最喜歡王崧舟老師的課。
王菘舟老師一堂課下來(lái)感覺(jué)到“雅”�！逗耐た囱愤@篇文章是作者深夜游湖心亭所見(jiàn)，王菘舟老師如山水大雪中走出的一位隱士，遇到風(fēng)雪迷途的路人，頷首曰“隨我而來(lái)�！毙煨烨靶�，不急不緩，娓娓道來(lái)。王老師賞雪，我們也跟著(zhù)看出點(diǎn)眉目，王老師析人，我們也便知曉雪景后，張岱的深情和獨守。作者大雪后獨去湖心亭的的雅情和王菘舟老師言談?wù)b讀中的雅致相得益彰。渺渺笛聲，天地一白，張岱一人搖舟，王菘舟老師抑揚聲起，古今二人似又相逢，相視一笑。雅極。
王菘舟老師的問(wèn)題有股情愫。為什么不直接寫(xiě)成“天云水霧”而偏偏要加上三個(gè)與字，“天與云與水與霧”？堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟一芥，舟中人兩三粒，與平時(shí)表達有出入，源于何？?jì)蓚�(gè)游客賞雪和張岱有何不同？舟子曰：只知相公癡，更有癡甚相公者？若你是張岱你會(huì )如何答？一堂下來(lái)，沒(méi)有嘈雜聲，甚至于沒(méi)有討論聲，因為每個(gè)同學(xué)都在思考，連同臺下坐著(zhù)的老師。每個(gè)問(wèn)題有深度，深究其隱含的那份情愫，每個(gè)問(wèn)題和《湖心亭看雪》一樣的閑靜淡雅。當我讀這篇文章和在我聽(tīng)完王崧舟老師講完課后，完全是不同的體驗層次�！叭c”體味出四處融為一體之天地歸一之靜；天地萬(wàn)物藐若浮沉，此天人合一，超物之靜；萬(wàn)物不見(jiàn)蹤影，偏張岱駕一葉扁舟而行，這是心境之靜；與游人相遇，舟子之言，不辯不駁，這是性情之靜。這靜是張岱的`情愫，王崧舟老師用問(wèn)題從《湖心亭看雪》表面文字帶著(zhù)所有聽(tīng)課的人探討張岱的內心。文字不僅只有本身，還有它背后的情義。
王崧舟老師在最后的講評中提到了“禪文化”，“禪”：寧靜的心，質(zhì)樸無(wú)瑕，回歸本真，這便是參透人生，便是禪。（百度到的）一堂精彩的課需要悉心雕琢，一位名師也會(huì )有他自己獨特的教育哲學(xué)，“禪”這大概也是王崧舟老師的教學(xué)哲學(xué)。寧靜的心，文字和心靈的相同，心靈和心靈的對話(huà)，沒(méi)有吵雜，亦無(wú)活潑，嚴肅真誠。
聽(tīng)了王崧舟老師的一堂課，太多的折服。感悟最深的，一個(gè)教師需要有自己豐富的涵養，這涵養立足與教育哲學(xué)，有了自己的教育哲學(xué)，才能有自己的教育風(fēng)格，找到了自己的哲學(xué)，大概也就得到了教學(xué)的真諦。不斷嘗試、不斷否定、不斷尋找，過(guò)程辛苦自不必說(shuō)，“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”！
課堂學(xué)習心得3
這學(xué)期，我再次仔細地研讀了《高效課堂》這本書(shū)，感覺(jué)收獲很多。書(shū)中的很多精彩課例透露著(zhù)教師的智慧和創(chuàng )新，傳遞著(zhù)課改的精神，體現著(zhù)新課程理念的特點(diǎn)。使我產(chǎn)生了一些新的認識：傳統的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，課堂改革迫在眉睫，因此提高課堂教學(xué)也是勢在必行。
一、 首先我們要知道什么是高效課堂。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
二、 要提高課堂效率，首先得讓課堂活起來(lái)。
從“靜課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。
三、要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學(xué)生情緒狀態(tài)。
2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。
3、學(xué)生的交往狀態(tài)。
4、學(xué)生的思維狀態(tài)。
《高效課堂》中提到“讓學(xué)生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學(xué)后教”，學(xué)生參與備課，不僅是一個(gè)先學(xué)的過(guò)程，最有價(jià)值的是在“備課”的過(guò)程中提前進(jìn)入了角色，確立了目標，進(jìn)行了知識的預習，可謂一舉多得。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都可以這樣做。因為讓學(xué)生參與備課，能促進(jìn)教師深入教材，能讓老師深入了解學(xué)情；學(xué)生參與備課，老師就容易做到從學(xué)生的角度看教材；學(xué)生參與備課，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、《高效課堂》中出現頻率滿(mǎn)多的是“讓學(xué)生在自主體驗中發(fā)展”。
我們倡導的'自主探索，合作交流的學(xué)習方式就是為了很好的實(shí)現這一教學(xué)目標。在《高效課堂》中，不論是專(zhuān)家的理論，還是精彩的課例片段，我認真總結了一下，大致可以從這幾方面實(shí)現學(xué)生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng )設有趣情境，激發(fā)體驗動(dòng)機; 關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗; 巧設活動(dòng)情境，體驗“生活數學(xué)”; 重視激勵，蘊涵情感體驗。在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開(kāi)展競賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè )于自愿進(jìn)入到學(xué)習場(chǎng)景中來(lái)。創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè )中學(xué)，達到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習中。
五、把知識融于生活現當中。
美術(shù)教育是生活中的一部分，是人們生活中不可缺少的部分，課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有美學(xué)，進(jìn)而有利于將美術(shù)教育生活化、人情化。為此，在課堂教學(xué)中除了充分利用課本上的知識外，為了拉近學(xué)習和生活之間的距離，培養學(xué)生審美意識，在練習中也應設計一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)就在我們身邊，美術(shù)教育時(shí)時(shí)刻刻和我們緊密聯(lián)系在一起！
最后，我想用書(shū)上的一段原話(huà)來(lái)結束——“實(shí)踐證明，在教學(xué)中，只要教師以學(xué)生的發(fā)展為主，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗學(xué)習、探究學(xué)習，那么美術(shù)課堂將會(huì )變得輕松而富有活力”。
課堂學(xué)習心得4
通過(guò)高效課堂體驗式培訓，使我感觸很深，特別是對如何構建“高效課堂有了更深的理解�！案咝дn堂”充分體現了新課改的教學(xué)理念。課堂就是一個(gè)自由舞臺，每個(gè)學(xué)生都能夠充分展示自我，我成功、我快樂(lè )。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。高效課堂的實(shí)質(zhì)應重點(diǎn)專(zhuān)注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習�；仡櫸疫@一階段的學(xué)習、領(lǐng)悟，我簡(jiǎn)單談一下自己體會(huì )和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學(xué)生。
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習�！鞍押⒆觽儺斪骰钌娜藖�(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì )有多少問(wèn)題”。由此，我聯(lián)想到我的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿(mǎn)堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽(tīng)。老師講了一百遍，聰明了一百回，這樣就大大地助長(cháng)了學(xué)生對老師的依賴(lài)心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們應積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習當中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，只有這樣，才能實(shí)現我們新課改的目的.！
反思自己的課堂教學(xué)，我認為：下一步的一項非常重要的任務(wù)，就是想盡一切辦法挖掘學(xué)生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。
二、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。教師的精心備課準備，教學(xué)設計要統籌課前、課上、課后的學(xué)習內容。充分自覺(jué)地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著(zhù)學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的靈感生發(fā)出來(lái)。
課堂學(xué)習心得5
兩年的高效課堂的教學(xué)，讓我有不少的感悟，下面我談幾點(diǎn)體會(huì )：
從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權交給了學(xué)生，充分體現了自主、合作性的學(xué)習，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習目標，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習心得批注的書(shū)旁，培養了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強，不放手學(xué)生。
在班內大展示環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì )感悟，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠遠不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，相信他們一定會(huì )學(xué)習的，學(xué)習得也會(huì )更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導。
收獲的同時(shí)，我也存在著(zhù)困惑，針對高效課堂來(lái)說(shuō)，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報時(shí)給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
最后，“教無(wú)定法，而又萬(wàn)變不離其宗”，我不主張把教學(xué)定為某種“模式”，一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的.是鮮活的生命，而不是標準化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個(gè)面孔的教條理論。故“高效課堂”教學(xué)模式可以成為一個(gè)先進(jìn)的理念，一種活潑新穎的教學(xué)形式，為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學(xué)科都要這么上，可根據需要采用各種教學(xué)方式，傳統講解，快樂(lè )教學(xué)，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無(wú)定法，而又萬(wàn)變不離其宗，方得桃李滿(mǎn)天下。
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點(diǎn)，采 用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
課堂學(xué)習心得6
本節主要內容是電流通過(guò)導體時(shí)，電能轉化成熱；其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。
從選題的方面來(lái)看，我認為張老師能充分體現物理學(xué)科的特色，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本理念�；仡櫛竟澱n上課的整個(gè)過(guò)程，我認為有以下的成功和不足之處：
一、成功之處
1、引課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：張老師選擇了兩組生活中常見(jiàn)的純電阻用電器和非純電阻用電器的圖片，并伴以“這些用電器工作過(guò)程中能量如何轉化”的問(wèn)題，直接切入主題。體現了從生活走向物理的教學(xué)理念。
2、傳統的教學(xué)模式被生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習活動(dòng)所取代：在探究電熱跟什么因素有關(guān)這個(gè)本節課重點(diǎn)內容的全過(guò)程，從猜想到設計實(shí)驗到得出實(shí)驗結論，都是在老師的'引領(lǐng)下學(xué)生經(jīng)過(guò)認真的思考和討論而完成的。尤其是設計實(shí)驗的環(huán)節，教師充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和思維能力，設計出了多種實(shí)驗方案，并對每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評估，使學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生掌握了知識，而且培養了他們分析歸納、辯證思維的能力，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、通過(guò)巧妙處理教材提高了課堂效率：本節課的演示實(shí)驗可見(jiàn)度非常小，因此張老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了設計實(shí)驗的過(guò)程對學(xué)生思維能力的培養上，而演示實(shí)驗部分則精心選擇了一段實(shí)驗的視頻資料，這樣，不僅收到了比實(shí)地演示更好的效果，而且節省了時(shí)間，使“電熱的利用和防止”這一教學(xué)內容得以完成，從而使整節課內容變得完整。提高了課堂效率。
二、不足之處
1、本節課最大的遺憾：忽略了讓學(xué)生親自感受電熱這一環(huán)節。
2、個(gè)別問(wèn)題設置得太難了：如“氣盒”實(shí)驗方案的設計。
3、練習的設計可以做到更充實(shí)一些：可以再設計兩個(gè)有關(guān)電熱與電阻成正比、與通電時(shí)間成正比、與電流的平方成正比的練習。尤其要強調與電流的平方成正比的含義，從而使學(xué)生對焦定律有一個(gè)更深刻的認識。
課堂學(xué)習心得7
語(yǔ)文是和我們聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，從我們出生就時(shí)時(shí)刻刻接觸著(zhù)語(yǔ)言文字，態(tài)度決定一切。想要學(xué)好語(yǔ)文，就要喜歡甚至熱愛(ài)它，否則，語(yǔ)文就變成一門(mén)枯燥無(wú)味的拉分學(xué)科。德國的朋霍費爾說(shuō)過(guò)：“如果數理化學(xué)不好，那僅僅是落后。如果母語(yǔ)學(xué)不好，缺少人文素養，那就是愚蠢了�！闭Z(yǔ)文的作用不言而喻，所以端正態(tài)度，培養興趣在我看來(lái)是學(xué)習語(yǔ)文的第一要物。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習，我感覺(jué)語(yǔ)文存在以下的難點(diǎn)：
1、字音和字形。隨著(zhù)知識的提高，我們接觸的字音和字形也越來(lái)越多，同時(shí)，我們以往的也越來(lái)越多，稍微不細心，我們便會(huì )出錯。
2、閱讀。學(xué)習語(yǔ)文，閱讀時(shí)很難的一貫，若我們不懂文章大意，在做題時(shí)將會(huì )很容易失分。
3、文言文。文言文是我國古代文學(xué)的精華，但我們在做文言文閱讀時(shí)，會(huì )因不懂文章大意和重點(diǎn)詞句的意義而失分。
4、作文。作文是語(yǔ)文學(xué)習最難過(guò)的一關(guān)，寫(xiě)作文不僅需要語(yǔ)句優(yōu)美通順，還要符合題意，如若不然，那將會(huì )扣很多分。作文最易缺乏但最重要的是真情實(shí)感，有感而發(fā)才能寫(xiě)出好文章。虛情假意或許能得幾次高分，但無(wú)益于思想認識的提升，最終將陷入江郎才盡的兩難境地，空洞乏味如流水的作文就只能徘徊在40分上下了。
因此，針對上述難點(diǎn)，我們應該做到：
1、多讀、多謝、多積累。語(yǔ)文學(xué)習注重積累，對于字形和字音，只有讀、寫(xiě)才能真正掌握，而且應注重記憶。勤翻字典是一種好辦法。例如，做拼音題時(shí)，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不準確的字記在一個(gè)小本子上，考前再看一看，印象就比較深。做詞語(yǔ)用法的題目時(shí)，就翻《現代漢語(yǔ)詞典》或《成語(yǔ)詞典》。不要局限在要查的那個(gè)詞上，最好能把前后的詞都看一下，既能通過(guò)比較加深印象，又能學(xué)到不少新詞。這個(gè)工作最好能每天都做，每天記幾個(gè)，積少成多。
2、對于文言文和閱讀，我們應注意多看，多思考，不斷提高自己的閱讀能力。上課筆記要做好，幾乎每次考試都要考一詞多義、古今異義的，上課把老師的筆記做好，下課多看一下，有點(diǎn)印象，最好是可以結合在句子中解釋。其實(shí)到考試的時(shí)候你會(huì )發(fā)現好多題都差不多。
3、我們還應注意多閱讀一些優(yōu)美的文章，多搜集一些經(jīng)典的故事，以便為自己的協(xié)作提供豐富的素材。
4、我們更應注意在課上認真聽(tīng)講，盡自己最大的.可能理解老師所講授的知識，積極回答老師提出的問(wèn)題。
5、不管什么學(xué)科，預習和及時(shí)復習都是至關(guān)重要的，語(yǔ)文亦是如此。
6、俗話(huà)說(shuō)，字如其人。鋼筆字需要經(jīng)年累月的練習，比別人多付出一分，就能多收獲一分。卷面印象是影響判卷人評判的重要因素，在應試或其它我們現在還沒(méi)有遇到的求職等時(shí)刻，字寫(xiě)的漂亮就多了一分把握。
總之，學(xué)好語(yǔ)文就需要平時(shí)的積累。知識積累越多，掌握越熟練，在考試中再加上自己的臨場(chǎng)發(fā)揮，就會(huì )取得一個(gè)不錯的成績(jì)。同學(xué)們，讓我們快樂(lè )學(xué)習，不斷積累，努力學(xué)習，提高成績(jì)，奮力前行吧!我們同在一條起點(diǎn)上，都朝著(zhù)自己的理想前進(jìn)，可為什么有的人遙遙領(lǐng)先，有的人卻落后一大截呢?其實(shí)學(xué)習就如跑步，也許要注重方法的。如果你漫無(wú)目的的讀書(shū)，就會(huì )迷失方向而無(wú)從前進(jìn);倘若你樹(shù)立了目標，你就會(huì )有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，從而取得成功。這是我的學(xué)習心得。
課堂學(xué)習心得8
五月十七日至二十二日，學(xué)校領(lǐng)導安排我到泉城濟南參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì )。五天的時(shí)間，除了聽(tīng)專(zhuān)家講座就是聽(tīng)名師講公開(kāi)課。最直接的感覺(jué)就是經(jīng)歷了一次精神的洗禮，下面是我的學(xué)習收獲：
一、教師應該是一個(gè)有文化的群體
每一位專(zhuān)家都各具特色，但是有一點(diǎn)他們是相同的，那就是他們都具有深厚全面的文化底蘊，因而他們的教育理念大同小異。簡(jiǎn)言之，他們認為，教育就是一個(gè)用情感用思想用文化教化感化點(diǎn)化學(xué)生的過(guò)程。程紅兵老師認為，當前的教育存在諸多弊端，如片面追求升學(xué)率，形式主義大行其道，教育中的官本位現象等等都嚴重偏離了教育的應有之義。但是，最可怕的是教育中文化的缺失，從教育管理者到一線(xiàn)教師，看不到對傳統文化的繼承和發(fā)展，導致文化的斷層，這是十分危險的事情，教育教學(xué)應該從知識層面回歸到文化層面這一主線(xiàn)上來(lái)。所以，他的講座題目就叫做《教師的文化自覺(jué)》在演講中，他大聲疾呼教師要做一個(gè)真正的讀書(shū)人，文化人，情真意切，引人深思。陶繼新老師的講座《讀學(xué)做人》與程紅兵老師的講座相映成趣，他們?yōu)閺V大教師樹(shù)立了學(xué)習的榜樣。其實(shí)，五四時(shí)期的那些著(zhù)名教師，如葉圣陶，朱自清，夏丏尊等等，哪一位不是學(xué)富五車(chē)的飽學(xué)之士？只是到了近幾十年，經(jīng)濟發(fā)展了，人們狂躁了，知識貶值了，文化斷層了，所謂的文化人也就鮮有人讀書(shū)了。雖然只是短短的幾十年，其消極影響恐怕較長(cháng)時(shí)間內都無(wú)法消弭。教師，理應擔當起傳承文化讀書(shū)育人的重任，因為讀書(shū)是教書(shū)的資本啊。
二、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位應該得到尊重和落實(shí)
正如程老師所言，教師是幫助學(xué)生學(xué)習的，教師與學(xué)生的關(guān)系應該從眼神的交流開(kāi)始。老師，尤其是語(yǔ)文老師就是孩子的一面鏡子，從中看到孩子的喜怒哀樂(lè )，看到孩子們微妙而復雜的心理變化，每一個(gè)孩子都是社會(huì )家庭的縮影和反映，每個(gè)孩子的一切行為思想都可以在其生活中找到依據。每一個(gè)孩子都是一個(gè)色彩斑斕的世界，所以，我們的評語(yǔ)，我們的言行，都應努力探求到孩子的心靈世界的秘密。教師應該耐心傾聽(tīng)孩子們發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，這樣，才能做到：眼中有人，心中有數，手中有法。
三、語(yǔ)文教師應該擁有的一種勇氣
“我就是語(yǔ)文”。聆聽(tīng)諸位名師講課，我對這句話(huà)又有了更深的感悟，無(wú)論是韓軍老師講的《背影》、《我的叔叔于勒》，還是余映潮老師講的《夸父逐日》、《水調歌頭？明月幾時(shí)有》，亦或王岱老師講的《寶玉挨打》，尤其是人大附中王君老師講的《老王》、《紀念白求恩》都讓我產(chǎn)生一種強烈的`呼喚：“語(yǔ)文教學(xué)不是別的，就是把自己當語(yǔ)文就好了，我就是語(yǔ)文”這是什么意思？我是一個(gè)鮮活的生命啊，語(yǔ)文教材也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命啊，語(yǔ)文教學(xué)就是以課本為媒介，讓我的生命與文本中的生命交流啊。說(shuō)到底就是思想和思想的碰撞，精神和精神的融合，生命和生命的對話(huà)，人格與人格的約會(huì )。從生命的層面親近語(yǔ)文，解讀語(yǔ)文，把生命放在宇宙中，放在地球中，放在社會(huì )中，放在社區里，放在家庭里，放在人的真實(shí)的精神殿堂里，一切都有了，一切都活了，一切都簡(jiǎn)單而美妙了�？偠灾�，語(yǔ)文是關(guān)于人的事情，關(guān)于生命的事情。試看上述各位名家的課堂，哪一個(gè)不是對生命的別樣解讀呢？認識作家作品中生命的故事，聯(lián)系語(yǔ)文老師自己對文本中生命的感悟，啟迪學(xué)生對生命本真的思考——無(wú)論貧賤還是富有，無(wú)論順達還是困頓，無(wú)論達官貴人還是平頭百姓，在生命面前都是平等的，在人格上面都是尊貴的，在宇宙面前都是微不足道的，我們唯有珍惜生命，唯有敬畏生命，唯有懷揣感恩之心正確把握和使用生命，才能對得起生命，才算不白來(lái)世間走一回。
寫(xiě)到這里，腦海中浮現出了下面幾行文字：
熱愛(ài)生命吧，
因為生命只有一次，
而且是那么短暫；
熱愛(ài)語(yǔ)文吧，因為語(yǔ)文是
關(guān)于生命的傳奇；
生活在
語(yǔ)文的天地里，
你會(huì )感受到
永恒的魅力；
來(lái)，讓我們在語(yǔ)文老師的引領(lǐng)下
開(kāi)始一次生命之旅，
一路風(fēng)光旖旎，
一路歡歌笑語(yǔ)，
一路真善美的陪伴，
一路高貴自由和尊嚴的
人生進(jìn)行曲。
四、不能避免的遺憾
本次活動(dòng)盡管讓人思想為之震撼，尤其是魏書(shū)生老師的演說(shuō)更讓人如沐春風(fēng)，讓人領(lǐng)略到真正名師的風(fēng)采。然而，本次活動(dòng)濃厚的商業(yè)色彩不可避免的會(huì )讓人留下一些遺憾。有一半專(zhuān)家講座講課讓人不敢恭維，讓聽(tīng)課老師昏昏欲睡，把學(xué)生搞得云山霧繞，找不到北，更可笑的是上課之初就向學(xué)生講明了：“你們弄不清楚就達到老師的目的了�！睆慕Y果來(lái)看，他的確沒(méi)有食言，是認真備課了。我就好奇，假如他平時(shí)老是讓學(xué)生不明不白，昏頭轉向，學(xué)生是生活在怎樣的悲慘世界里？旁邊的同行告訴我說(shuō)：“你別指望他平時(shí)上課，平時(shí)他都在忙到哪里講學(xué)，哪有功夫給自己學(xué)校的學(xué)生上課？”我豁然開(kāi)朗。又好奇地想：晚上所有專(zhuān)家一塊吃飯時(shí)，幾位耿直的內行會(huì )不會(huì )拍案而起？也許不會(huì )吧？因為有人太忙，還要趕場(chǎng)呢。
真是大不敬，罪過(guò)，罪過(guò)。
課堂學(xué)習心得9
4月x日，有幸參加了由新生態(tài)教育全國教師培訓基地、育中方略課改培訓聯(lián)合主辦的課改突圍途徑與方法之導學(xué)案的編制與使用專(zhuān)題研討會(huì )。這次研討會(huì )邀請了《中國教師報》陳立為大家做了專(zhuān)題講座，為大家傳經(jīng)送寶。這次學(xué)習，雖然只有短短的兩天時(shí)間，卻讓我充實(shí)了“高效課堂”的更多理論知識，開(kāi)闊了眼界，拓展了視野，解放了思想，打消了顧慮，使我感觸良多，受益匪淺。
一、走出誤區，正確認識“高效課堂”。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(cháng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習與成長(cháng)奠基。高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。我縣當前正在積極推進(jìn)的“導學(xué)案教學(xué)”模式和安徽省銅都雙語(yǔ)學(xué)校創(chuàng )建的“人本跨界大課堂”都是為了實(shí)踐“高效課堂”，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續發(fā)展的一種新的課堂教學(xué)形態(tài)。
在探索“高效課堂”，實(shí)踐“導學(xué)案”教學(xué)中，教師要牢記“課堂是一切教育的.基點(diǎn)”，切記要走出“兩個(gè)誤區”：一是走出“教與學(xué)”的誤區，要認識到“教”不等于“講”，“講’只是”教”的一部分、一種方式；二是走出“聽(tīng)與學(xué)”的誤區，“聽(tīng)”不等于“學(xué)”。在實(shí)踐探索中，教師要充分用好“導學(xué)案”、“小組建設”、“管理評價(jià)”這“三個(gè)工具”，最大限度的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、利用教育教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
二、轉變觀(guān)念，重識教師作用與責任。
長(cháng)久以來(lái)，我們都認為在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個(gè)主體，應該在教學(xué)中發(fā)揮“主導”作用，引導學(xué)生學(xué)習。而陳立老師卻在這次培訓中，引導我們思考：教師主導是否就說(shuō)明教師不具有主體性？學(xué)生為主體是否就說(shuō)明學(xué)生不具有主導性？陳老師用猶太人的一句諺語(yǔ)：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動(dòng)形象的給了我們一個(gè)全新的認識，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導、教師助推”。教師要以生為本，根據具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)，在此過(guò)程中，教師應積極發(fā)揮“助推”作用。
教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠；教學(xué)之道，取法自然；教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心；教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規律�！皩W(xué)海無(wú)涯，教海有道”，讓我們在激發(fā)、培養學(xué)生潛能的同時(shí)，不斷加強學(xué)習、提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實(shí)踐創(chuàng )新，實(shí)現自我人生的價(jià)值！為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng )和諧共贏(yíng)的局面！
課堂學(xué)習心得10
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我有以下的認識：
一、我心目中的高效課堂
高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。概況為八個(gè)字：教師真教 學(xué)生真學(xué)
課堂上的做法是先學(xué)后教、當堂訓練。先學(xué)是在課堂上學(xué)，老師開(kāi)講前，學(xué)生在老師的積極引導下，自我實(shí)踐、自主探究、自主學(xué)習。后教指在先學(xué)的基礎上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的放手給學(xué)生自學(xué)②學(xué)生不會(huì )的小組討論學(xué)③老師需要解決的是那些共性的、有規律的問(wèn)題。做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(cháng)”，從而打造一個(gè)師生共學(xué)、共贏(yíng)的課堂。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：千忙萬(wàn)忙，一定要做到當堂訓練。
高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張。 “千教萬(wàn)教教人求真”, “千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”;有序指符合規律的序，在學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、在合作中解決問(wèn)題、在訓練中再發(fā)現問(wèn)題、在探討中再解決問(wèn)題，周而復始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學(xué)生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。
二、今后工作中注重的方面
1、提升預習質(zhì)量
以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預習，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習方法的指導，沒(méi)有對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的效果。
2、注重學(xué)生的展示
每位學(xué)生都有強烈的表現欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過(guò)程中都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的信心，都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握，都會(huì )有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用交流展示的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
3、杜絕面面俱到，選擇以點(diǎn)蓋面的探究問(wèn)題
在選擇探究問(wèn)題時(shí)，以有意義、有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)。盡量選擇能牽引本課全部要點(diǎn)的關(guān)鍵性或實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，或能反映本課主線(xiàn)、承上啟下銜接點(diǎn)。這樣，既能使學(xué)生在自主與合作的探究過(guò)程中把握重難點(diǎn)，也能照顧到學(xué)生的'個(gè)體差異。
4、引導學(xué)生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學(xué)習方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習效果的必然環(huán)節。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結果學(xué)生學(xué)習的都是一些零亂的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習結果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習中的創(chuàng )新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，要給學(xué)生總結概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結能力。
總之，教育教學(xué)的主要載體是課堂，課堂效率不能得到提升，教育教學(xué)的質(zhì)量就無(wú)從談起，在新課程標準的要求下，打造高效課堂的良好氛圍下，作為教師必須提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)模式，形成自己特有的風(fēng)格。
三、打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰
學(xué)習本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰。教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠;教學(xué)之道取法自然;教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心;教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規律。在這場(chǎng)戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。
滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時(shí)代英才。我們在激發(fā)培養學(xué)生潛能的同時(shí)，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng )和諧共贏(yíng)的局面!
課堂學(xué)習心得11
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”，“語(yǔ)文課程要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“語(yǔ)文教學(xué)中，內容的確定、方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于新型學(xué)習方式的形成”;我們要與傳統課堂區分開(kāi)：
一、不布置預習
教學(xué)一般都有“預習”環(huán)節。預習，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。但從現實(shí)層面看，卻存在著(zhù)以下幾個(gè)嚴重的問(wèn)題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負擔;二是缺乏實(shí)效的預習使學(xué)生養成了浪費時(shí)間、缺乏責任意識等不良學(xué)習品質(zhì);三是使學(xué)生對新知識的學(xué)習失去了新奇感，課堂學(xué)習缺少興趣與動(dòng)力。
怎么解決這一問(wèn)題呢?我們可以嘗試取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著(zhù)學(xué)習目標，按照教師的自學(xué)指導進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習既是教師指導下的統一行動(dòng)，又是獨立自主的學(xué)習，有利于暴露學(xué)生學(xué)習的真問(wèn)題，有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現真問(wèn)題，從而在讓學(xué)生“先學(xué)”，是教師對學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)生就會(huì )變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習自覺(jué)性就會(huì )提高，從而更加刻苦，學(xué)習效果也會(huì )相應得到提高。
二、不課始復習
傳統的教學(xué)環(huán)節包括課始復習，其用意就在于讓學(xué)生對知識有一個(gè)全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時(shí)也要考慮效率的問(wèn)題，要盡量在既定時(shí)間內合理地完成教學(xué)目標。事實(shí)上，一般而言，每一節課末都有復習環(huán)節，是新授課的最后環(huán)節，如果在這個(gè)環(huán)節對新授課內容的提升與發(fā)展，再輔以適當的課后作業(yè)，足以使學(xué)生掌握與鞏固知識。
于是，我們嘗試取消課始復習，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習任務(wù)，達成新的學(xué)習目標。這樣既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節，又能為本節課提供更多的學(xué)習時(shí)間，為全面達成本課時(shí)的學(xué)習目標提供保證。
三、不課始解題
許多語(yǔ)文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結構，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內容的關(guān)系，等等。我們認為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養學(xué)生析題、解題的能力。因此，我們嘗試在課堂上采用直接導入法上課，將解題的機會(huì )留給學(xué)生，而不是一開(kāi)始就解題。不解題，即不介紹文章內容，不介紹作者生平、時(shí)代背景、題目含義，采用這種方法，教師導入的時(shí)間變少了，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間就變多了，就會(huì )有更多的時(shí)間去自由地看書(shū)、思考，就不會(huì )被教師牽著(zhù)鼻子走，從而形成自己的見(jiàn)解與認識，這是學(xué)生學(xué)習的權利。不解題，并不是說(shuō)教師不對相關(guān)知識進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實(shí)需要講解時(shí)才講，即所講內容是教師非講不可時(shí)才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時(shí)講，都要有所選擇，因需要而定，因學(xué)情而定，因內容而定，決不可由教師隨心所欲地講。
四、不輕意范讀
傳統教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué)生熏陶。教師的范讀確實(shí)有上述作用，但反過(guò)來(lái)想想，教師的范讀多了，學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì )相應地減少。而新課程標準強調，要把讀書(shū)權還給學(xué)生�！白x書(shū)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始”，而不是從教師讀書(shū)開(kāi)始。學(xué)生出現錯誤，教師才引導學(xué)生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，這樣才會(huì )給學(xué)生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過(guò)輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問(wèn)題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達，由學(xué)生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。教師不范讀課文，實(shí)際上就是有針對性地解決學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生有效地相互解決問(wèn)題，是把讀書(shū)權真正還給學(xué)生。
五、不允許查閱
有些課堂教師一拋出問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始忙起來(lái)，忙什么?忙著(zhù)查閱資料。如學(xué)習文言文，學(xué)生似乎在比誰(shuí)翻資料翻得快、翻得多。而教師則認為這是在擴大學(xué)習資源，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習，更好地培養學(xué)生搜尋、檢索信息的能力，解決問(wèn)題的能力。
我們認為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閱，其實(shí)不是學(xué)習，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什么?是引導學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，從而使學(xué)生由淺而深、由粗而細、由表及里地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學(xué)生查閱資料解答問(wèn)題，很多學(xué)生做了，并且做對了，但學(xué)生真正懂了嗎?盡管所答全對，但這是資料上的`，不是學(xué)生自己的解讀，以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨立的思考?再者，放手讓學(xué)生翻查資料，就不能準確地暴露學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，不利于培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)效果必然大打折扣。
六、不輕意開(kāi)講
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科”，只有真正讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，其語(yǔ)文素養才能真正得以培養。但在現實(shí)中，許多語(yǔ)文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣(mài)弄者。只要學(xué)生一有問(wèn)題，就迫不及待地講、說(shuō)、寫(xiě)、演，以為這樣才能更好地幫助學(xué)生。
我們認為，知識不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權給學(xué)生。不講解，是對學(xué)生的信任，是對學(xué)生的期待，學(xué)生就會(huì )竭盡全力解決問(wèn)題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時(shí)機、看火候，在什么時(shí)候講解、講什么，決定權不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時(shí)講，在學(xué)生無(wú)法理解時(shí)講，在學(xué)生學(xué)習達到“憤”、“悱”時(shí)講。講學(xué)生不會(huì )的，學(xué)生會(huì )的不講。這種講解，不是教師代替學(xué)生去思考問(wèn)題，而是教師引導學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師一定要在“導”字上做文章，導出方法、導出規律、導出內涵，從而使學(xué)生真正理解課文、把握實(shí)質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句話(huà)，教師要做到“無(wú)事不出場(chǎng)”，“非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。
七、不布置課后機械作業(yè)
現在，一些學(xué)生存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)問(wèn)題。為什么厭學(xué)?因為課后有大量的機械作業(yè)，學(xué)生非常不感興趣。由于課堂效率低下，只好“課內損失課外補”。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要設立基本目標，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后解放學(xué)生提供有力的保障。
我們認為，課后不應在知識的識記上糾纏，而應著(zhù)眼拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生讀書(shū)、觀(guān)察、實(shí)踐、活動(dòng);課后時(shí)間應是學(xué)生的，一定要把課后的活動(dòng)權還給學(xué)生。為了使課后時(shí)間更有效的運用，我們還必須充分認識到學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，自制力、學(xué)習方法、學(xué)習能力都有限，教師要引導、組織學(xué)生投身到有益的事情中去，提升認識，提高水平，讓學(xué)生想做、能做、做好，在做中求樂(lè )、求趣。這就從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，學(xué)生不再感到學(xué)習是一個(gè)苦差事，從而實(shí)現樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充滿(mǎn)興趣、高效地學(xué)。
從以上分析可見(jiàn)，教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)應是：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程讓學(xué)生思，全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習的自主權真正還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有讀書(shū)權、選擇權、活動(dòng)權、思考權、實(shí)踐權，真正視學(xué)生為學(xué)習的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問(wèn)題的過(guò)程中，達到能最有效地解決問(wèn)題的目的。高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
課堂學(xué)習心得12
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀(guān)看，進(jìn)行初步學(xué)習。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現如今，網(wǎng)絡(luò )鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習，隨時(shí)隨地的學(xué)習，機動(dòng)靈活的'學(xué)習。這樣為學(xué)生們節約了不少時(shí)間，為老師們也節約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學(xué)習習慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著(zhù)極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實(shí)現翻轉課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀(guān)看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當中進(jìn)行交流討論。
課堂學(xué)習心得13
20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在Z區舉辦的，農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì )，在會(huì )上13位教師采用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態(tài)課堂。農村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節課，近距離的感悟名師的指點(diǎn)，史無(wú)前例。與會(huì )教師之“多”，實(shí)為罕見(jiàn)，整個(gè)會(huì )場(chǎng)，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位，走道處都擠滿(mǎn)了聽(tīng)課的教師。聽(tīng)課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達會(huì )場(chǎng)，詳細記錄，仔細聆聽(tīng)，認真思考，會(huì )場(chǎng)秩序之“好”，絕無(wú)僅有。在這樣激情高漲的會(huì )場(chǎng)里，我能欣賞到每一位獻課教師的執教藝術(shù)，能為課堂中出現的每個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻課教師們的課前構思及課后反思，更能聆聽(tīng)教研專(zhuān)家高屋建瓴的評課，能夠和教研專(zhuān)家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計算課教學(xué)，我有以下感悟：
一、課前要備“教什么？”
從執教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些知識，找準學(xué)生的實(shí)際的知識起點(diǎn)，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際，如Z老師在執教《同分母分數加減法》時(shí)，因為教材中“八分之三張餅的`說(shuō)法不符合生活實(shí)際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區分，就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教？”
計算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂(lè )意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效�！庇脭档慕M成、直觀(guān)圖形，當拐棍，理解算理；
用分層練習、小組競賽、容易溝通的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、計算課要有“總路子”，體現算法多樣化的同時(shí)優(yōu)化算法。
1、復習導入，重視口算；
2、嘗試解決問(wèn)題，加強估算，探索交流歸納過(guò)程、理解算理；
3、鞏固應用，分層練習。
四、數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。
教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
五、數學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言；
要準確、具體、及時(shí)的評價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
幾位名師的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
六、細節決定成敗。
名師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個(gè)細節，細到每個(gè)環(huán)節的預設、學(xué)生回答問(wèn)題的每一句話(huà)，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學(xué)方法引導著(zhù)學(xué)生去探索、理解、歸納數學(xué)知識。
于科長(cháng)的每次畫(huà)龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評，都把會(huì )議推向高潮，她一針見(jiàn)血的指出：課堂教學(xué)要找準學(xué)生的起點(diǎn)，把握本課的切入點(diǎn)，關(guān)注知識的重點(diǎn)，抓住課堂生成點(diǎn)，突破知識的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn)，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，用自己的方法總結歸納算理，優(yōu)化算法。
于科長(cháng)還語(yǔ)重心長(cháng)地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦��！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教�！钡母挥姓芾硇缘脑�(huà)語(yǔ)，令人深思；
呂慎光老師的幽默機智的點(diǎn)評，催我們思考；
Z老師說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想�！蔽以敢鈳е�(zhù)專(zhuān)家們給我們的這些思想，踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。
課堂學(xué)習心得14
20xx年5月13至14日，我有幸參加了“和美課堂全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”。在短短的兩天時(shí)間里，我聆聽(tīng)了吳正憲、柏繼明、賁友林、孫貴合、強震球五位特級教師及唐師附小的一位優(yōu)秀教師帶來(lái)的展示課和專(zhuān)題講座。一堂堂生動(dòng)和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數學(xué)深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著(zhù)臺下老師的無(wú)限思索，求變的決心彌漫著(zhù)整個(gè)會(huì )場(chǎng)。幾位名師的共同點(diǎn)在于總是在適當的時(shí)機質(zhì)疑；激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂；注重數學(xué)思想的滲透等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習感受。
一、吳正憲老師的《平均數》
在吳老師的這節課中，我聽(tīng)出了兩種與眾不同：
1、過(guò)去的'課是一人講，大家聽(tīng)，師演示，生觀(guān)察，孩子們是在被動(dòng)地聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)。而在吳老師的這節數學(xué)課中是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。
2、過(guò)去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師處于絕對的權威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而吳老師的這節課不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，吳老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。
二、柏繼明老師的《計量單位復習課》
柏老師給我留下的深刻印象是語(yǔ)言詼諧、幽默、風(fēng)趣自然。對學(xué)生，不管是成功時(shí)的表?yè)P，還是失誤后的鼓勵，她都能機智靈活、恰到好處地運用幽默的語(yǔ)言，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)峰回路轉、柳暗花明的美好境界；她能適當的把握教學(xué)語(yǔ)言的“度”，并貫穿于教學(xué)過(guò)程，使師生關(guān)系倍加融合，使課堂教學(xué)錦上添花。
柏老師的課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學(xué)生的思維發(fā)現問(wèn)題，還引導學(xué)生說(shuō)出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習計量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數學(xué)與生活密不可分，從而最大程度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
每一個(gè)過(guò)程柏老師都能夠把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生自己去感受數學(xué)，應用數學(xué)。教師真正成了教學(xué)過(guò)程的引導者、組織者、合作者，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。
3、評價(jià)激勵
教學(xué)過(guò)程中的師生評價(jià)、小組評價(jià)、同桌評價(jià)等等，讓學(xué)生經(jīng)歷了對生活經(jīng)驗的感悟過(guò)程和對數學(xué)知識的思考過(guò)程，在學(xué)生親身感受的過(guò)程中，較好地實(shí)現了本課的情感目標。
這次外出聽(tīng)課學(xué)習，我在賞閱別人精彩的同時(shí)，也發(fā)現了自己的很多不足。我想，在以后的教學(xué)中，我要以名師為榜樣，轉變教學(xué)思想做到課前解讀教材，落實(shí)課改理念，堅持以學(xué)生為本，把主動(dòng)權還給學(xué)生，努力構建有價(jià)值的課堂。另外，還要多看教育專(zhuān)著(zhù)，多做筆記，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，爭當一名學(xué)習型、研究型教師。
課堂學(xué)習心得15
本學(xué)期，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了x老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽(tīng)了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……x老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。x老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。x老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)"先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶"的過(guò)程。"我想，x老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，x老師向學(xué)生提出這樣的`要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個(gè)階段的自讀感悟，x老師在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個(gè)階段的自讀感悟，x老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括?而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，x老師采用了"三多"，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)："雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量"。"你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍"。"這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現"。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
x老師對教材的處理和把握有其獨到之處。x老師在處理課文時(shí)分別采用了"說(shuō)"、"讀"、"畫(huà)"的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。x老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論："是什么使他們深深感動(dòng)?"從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈;此外，x老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。一句教育名言說(shuō)得好："什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。"我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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