有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )范文匯編十篇
從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
一、激發(fā)興趣――生探索之旅
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍、最現實(shí)并帶有趨向性的心理特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是促使學(xué)生探索學(xué)習的前提。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。使他們在新事物的刺激下，產(chǎn)生不斷嘗試、探索創(chuàng )新的愿望，并積極參與到數學(xué)知識的建構過(guò)程中來(lái)，專(zhuān)心致志地學(xué)習、探索。
例如，在教學(xué)“工程應用題”時(shí)，一位教師設計了這樣一題：“一堆貨物()噸，由甲車(chē)單獨運要10趟運完，由乙車(chē)單獨運要15趟運完�，F兩輛車(chē)合運，幾趟可以運完?”由學(xué)生任意補充總噸數，并列式解答。通過(guò)計算比較，有學(xué)生提出：為什么貨物的總噸數不一樣。但最后的結果都是6趟?學(xué)生急于想知道其中的奧秘，求知欲望被激發(fā)出來(lái)。思維的積極主動(dòng)性逐漸得到培養。
二、控制情緒――萌探索之芽
列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求�！笔聦�(shí)上，任何一種活動(dòng)要持續下去達到目標，都需要有強烈、深厚的情感投入。如何激發(fā)學(xué)生探索的情感與愿望呢?
1.營(yíng)造氛圍�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生活活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，要尊重參與者的不同觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)、異議，使課堂成為學(xué)生的論壇，讓學(xué)生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學(xué)習心態(tài)�！�
2.引發(fā)需求。學(xué)習發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的.認知需要。教學(xué)中教師要著(zhù)力培養學(xué)生的認知驅動(dòng)力，正面引導自我提高內驅力。合理利用附屬內驅力;結合教學(xué)內容有機進(jìn)行思想教育;循循善誘地引導和幫助學(xué)生克服學(xué)習中的障礙。通過(guò)學(xué)習成功的體驗不斷提高人生境界，這是培養和提高學(xué)生持久學(xué)習動(dòng)機的根本途徑。教師要把激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。
三、激活思維――開(kāi)探索之花
“數學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)矛盾”，已知與未知、現實(shí)與需求、正確與錯誤的聯(lián)系和交替不時(shí)造成學(xué)生的認知沖突。教學(xué)中教師可利用和制造這些矛盾沖突，激活學(xué)生思維。把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的探索性學(xué)習活動(dòng)之中。
1.樂(lè )于提問(wèn)。教師在備課時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內在的創(chuàng )新因素，設計能引導學(xué)生自主探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成初步的探索精神和解決問(wèn)題的能力，培養其創(chuàng )新意識。如教學(xué)“兩位數減一位數和整十數”時(shí)，一位教師是這樣導入的：“小朋友們，這個(gè)學(xué)期我們開(kāi)展了作業(yè)評比得紅花的活動(dòng)，我知道大家都得了不少紅花，老師向你們表示祝賀!能告訴我，你們得了多少朵紅花嗎?”學(xué)生爭先恐后，小明說(shuō)：“我得了12朵�！毙∪A說(shuō)：“我得了8朵�！毙『秸f(shuō)：“我得了10朵�！苯處煱堰@幾位學(xué)生得的紅花一一貼出，問(wèn)：“看了這幅圖，你們想到了什么?”學(xué)生觀(guān)察，自由發(fā)言：“小明多。小華少�！薄靶∶鞅葟埲A多幾朵?”“小明比小航多幾朵?”“小華比小航少幾朵?”教師接著(zhù)說(shuō)：“你們能列出相應的算式并算出結果嗎?”學(xué)生興致高漲，進(jìn)入了計算學(xué)習。
2，敢于爭論。心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中引導學(xué)生多爭論。讓他們彼此交流。相互啟迪，運用已學(xué)知識，旁征博引，多角度表達自己的思想，能不斷開(kāi)拓思路，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養發(fā)散思維能力。例如，一位教師在教學(xué)“圓面積練習課”中。讓學(xué)生解答這樣一題：“一塊蔬菜地的自動(dòng)旋轉噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積最大有多少平方米?”在學(xué)生獨立探索的基礎上及時(shí)組織交流。
生1：這12米，實(shí)際是圓的半徑。所以噴灌面積有3.14×12=452.16(平方米)。
生2：這道題的答案不是唯一的，因為題中沒(méi)有交待清楚噴灌裝置裝在菜地的什么位置。如果菜地是一個(gè)長(cháng)方形，噴灌裝置裝在長(cháng)方形的角上，噴灌面積只有÷圓;如果噴灌裝
斗置裝在長(cháng)方形草地的一條邊上，噴灌面積只有1/2圓或小于1/2圓;如果噴灌裝置裝在靠近一邊上，噴灌面積則有可能大于1/2圓而小于一個(gè)圓……所以說(shuō)本題答案不是唯一的。
生3：題中并沒(méi)說(shuō)這塊草地是長(cháng)方形，如果是任意圖形，這題的答案比生2所說(shuō)的會(huì )更復雜些。
生4：題目中已講明“最大”。那么應排除各種因素，往最好的方向去思考。因此本題的答案應該是452.16平方米。
學(xué)生根據生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，闡述探索成果，展示思維過(guò)程，通過(guò)爭論促進(jìn)思維向全面性、深刻性發(fā)展。經(jīng)常爭論能發(fā)展學(xué)生思維，培養創(chuàng )新能力。
3.善于拓展。數學(xué)問(wèn)題在培養思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用。它可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng )造的心理態(tài)勢。對數學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動(dòng)活潑地參與“做數學(xué)”的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生的認知結構得到有效發(fā)展。例如，在學(xué)完了分數應用題后，一位教師出示了這樣一題：“修路隊修一條長(cháng)70千米的公路，第一天修了全長(cháng)的1/3，第二天修了余下的1/3，還剩下多少千米沒(méi)有修?”學(xué)生暢所欲言。各抒己見(jiàn)，有了6種解法。解法1:70×(1-1/3)÷2;解法2:70×(1-1/3)×1/3;
四、體驗成功――結探索之果
人本主義學(xué)習理論認為：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子。只要能給予適當的環(huán)境，就會(huì )生根發(fā)芽、長(cháng)大并開(kāi)花結果。每個(gè)人在其內心深處都有一種自我實(shí)現的需求。數學(xué)教師要給學(xué)生提供一個(gè)“適當環(huán)境”，使學(xué)生開(kāi)出“智慧之花”。結出“成功之果”。
1.親歷探索過(guò)程。心理學(xué)家認為，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獲取數學(xué)知識的探索過(guò)程，學(xué)生會(huì )在積極探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自我滿(mǎn)足。學(xué)生一旦有了這樣的情感體驗。就會(huì )從“試著(zhù)探索”逐步變成“熱愛(ài)探索”。例如，教學(xué)“圓的認識”時(shí)。我發(fā)現有不少學(xué)生已會(huì )畫(huà)圓。于是我就直接先讓學(xué)生利用圓規來(lái)畫(huà)圓。結果，也有一小部分同學(xué)沒(méi)畫(huà)成功。我從中選出幾幅作品貼到黑板上，問(wèn)：這些圓為什么沒(méi)有畫(huà)成?有的說(shuō)，針尖動(dòng)了;有的說(shuō)，圓規兩腳之間的長(cháng)度變了……最后歸納得出：畫(huà)圓時(shí)，針尖不能動(dòng)(定點(diǎn))。針尖到筆芯的距離不能變(定長(cháng))，旋轉時(shí)用力要均勻，不能改變圓規兩腳之間的長(cháng)度。在此基礎上，再來(lái)認識圓的特征也就水到渠成了。
2.展示探索成果。成功是一個(gè)人的基本需要之一。教學(xué)中我盡量讓每位學(xué)生都能展示探索的成果，讓更多的學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè )。例如，請你做個(gè)小小設計師：學(xué)校有一塊長(cháng)20米、寬10米的長(cháng)方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設計比較美觀(guān)呢?學(xué)生獨立思考一段時(shí)間后。先小組內進(jìn)行交流，選出比較好的設計方案。然后把設計方案展示到黑板上。讓學(xué)生充分表現自己。從中獲得成功的樂(lè )趣。增強主動(dòng)參與和探索的信心。再讓學(xué)生說(shuō)出設計的想法在這一過(guò)程中，學(xué)生相互之間又受到了啟發(fā)，達到借助他人的成果來(lái)提高自己的目的。
教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)差的教師奉送真理。一個(gè)好的教師叫人發(fā)現真理�！闭n堂中讓學(xué)生參與發(fā)現和探究知識的過(guò)程是非常必要的。我們要努力讓自主探索成為實(shí)施數學(xué)課堂教學(xué)的重要形式，讓它成為數學(xué)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
這一學(xué)期的拓展課是“高中數學(xué)思想學(xué)習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見(jiàn)的題型，幫助我們擺脫題海之苦，提高數學(xué)成績(jì)。
通過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習，我能大概了解、掌握了部分的高中數學(xué)的學(xué)習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對知識加以拓展和提高，并且能在平日學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展，對課堂內容知識的歸納，總結，梳理等方面有進(jìn)步，培養了自己對數學(xué)學(xué)習的興趣好良好的習慣。
在學(xué)習到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí)，對一些在課堂上或是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討，更好地加強了對知識點(diǎn)的理解和應用。例如數學(xué)思想中的“分類(lèi)討論”，“函數數學(xué)在不等式中的應用”，“參數問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展，便于讓我在今后的.數學(xué)學(xué)習中加以應用和解答。臂如：
�、賹τ趨祮�(wèn)題的學(xué)習，我們通過(guò)學(xué)習不同的例題，通過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑——分離參數，變換主元等常用的解題方法。
�、趯Ψ诸�(lèi)討論這一問(wèn)題的研究：引起分類(lèi)討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公式，概念的分類(lèi)……，并研究了基本步驟等等。
總之進(jìn)入高中以后，數學(xué)學(xué)習的方法好內容都有了很大轉變，題目的難易程度也比以前有了很大的提高，及時(shí)消化吸收新知識，復習鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過(guò)此次學(xué)習，我發(fā)現數學(xué)學(xué)習其實(shí)是有徑可循。對于一些問(wèn)題要予以歸納總結，并作一些相配套的練習，以達到鞏固效果。一學(xué)期來(lái)，我收獲了很多，尤其在學(xué)習方法上有了系統的概念，能夠更好地高中的數學(xué)學(xué)習。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
我申報了市級微型課題《小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂模式研究》并立項，從開(kāi)始到現在，我積極參與課題研究，收獲不少。這段時(shí)間，我不斷的在研究中發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(cháng)，這是我最大的感受，下面我談?wù)勛约涸谶@段時(shí)間的研究中所獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、立足文本，以閱讀教學(xué)為基礎，讀寫(xiě)結合
作文離不開(kāi)閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基石。
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。所以教師在作文教學(xué)中應提倡學(xué)生多讀，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字。2.一些小學(xué)生優(yōu)秀作文書(shū)也是很好的選讀對象。
二、 提倡學(xué)生模仿，培養習作能力
模仿是人類(lèi)學(xué)習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習的難度，又收到了明顯的效果。在小學(xué)作文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生去模仿一些課文片段或優(yōu)秀作文的框架結構。即使剛模仿時(shí)比較機械，也應加以肯定。這對于剛剛接觸作文的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大幫助。
三、培養良好的習作習慣，使學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)
做任何事情，只要有了興趣，就能做到事半功倍。如果學(xué)生對寫(xiě)作無(wú)興趣，硬逼著(zhù)學(xué)生去寫(xiě)，那么他們是不會(huì )寫(xiě)出優(yōu)秀的文章的。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。
創(chuàng )造心理學(xué)的研究表明：學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取多媒體、表演展示 、實(shí)物展示等手段，并用充滿(mǎn)激情的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，去感受情境，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2.取材于生活，感悟于生活。
俗話(huà)說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊"，小學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是沒(méi)材料可寫(xiě)，為了解決這一問(wèn)題，我采取了以下嘗試：
�。�1）教師應積極引導學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習語(yǔ)言。把家庭中人與人之間發(fā)生的`事積累下來(lái)，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事記下來(lái)。
�。�2）結合日常生活活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等，巧設題目來(lái)寫(xiě)作。
�。�3）留心觀(guān)察周?chē)挛�，做個(gè)有心人。首先教給學(xué)生察事物的方法：用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想。鼓勵學(xué)生做個(gè)有心人，去留心觀(guān)察周?chē)挛�，收集足夠的�?xiě)作素材，為寫(xiě)作文作好準備。
3.側重鼓勵，激發(fā)興趣。
學(xué)生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動(dòng)，總希望別人對自己勞動(dòng)的價(jià)值給予肯定與鼓勵。教師應順應學(xué)生的心理。作文批語(yǔ)中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語(yǔ)氣，使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí)，又認識到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評語(yǔ)的引導下積極改正缺點(diǎn)。
四、使學(xué)生在自改與互改中寫(xiě)作能力得到提高
文章貴在修改。在教學(xué)中我調整自己的教學(xué)方法，把指導習作的重點(diǎn)放在指導寫(xiě)和指導學(xué)生自改與互改上。學(xué)生自改作文最好的方法就是讀，學(xué)生邊讀邊改，作文能力就在這個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)地得到提升。我還經(jīng)常讓學(xué)生互相評改作文，他們很有興趣，也更容易發(fā)現同學(xué)作文中的不足之處，同時(shí)也提醒了自己不要犯同樣的錯誤。
作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，也是當前作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標。因此，學(xué)生作文寫(xiě)完后，教師要指導他們反復修改，力求文字精練、表意準確、語(yǔ)言生動(dòng)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
金秋九月，踏著(zhù)秋天的落葉，東勝區二十幾位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)到了萃英山下的蘭州大學(xué)參加第三屆小學(xué)青年教師課堂觀(guān)摩會(huì )。
兩天半的活動(dòng)分為兩場(chǎng)，每場(chǎng)16節課，都是比較年輕的教師在為我們展示扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。他們科學(xué)的教學(xué)設計、創(chuàng )新的實(shí)踐令我們在場(chǎng)的每位教師所佩服。
通過(guò)幾天的統編本課堂教學(xué)觀(guān)摩，我收獲以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標精準
老師們的課堂上充分體現著(zhù)學(xué)段目標、年級目標、單元目標以及本課教學(xué)重難點(diǎn)。例如：四川資陽(yáng)縣的李智老師在他的《我有一個(gè)想法》的習作課堂上，他充分抓住了中段的學(xué)段目標：
1、樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂(lè )。
2、觀(guān)察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚。
而本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。為了讓學(xué)生平穩的從寫(xiě)話(huà)過(guò)度到習作，教師首先是出示圖片，引導學(xué)生從自己的身邊發(fā)現生活中需要改進(jìn)的問(wèn)題并大膽地交流自己的發(fā)現和想法。然后教師為了啟發(fā)學(xué)生思維，規范表達，出示了兩段兩則例段，逐漸啟發(fā)學(xué)生、引導學(xué)生從問(wèn)題——例子——想法三方面去說(shuō)清楚、說(shuō)完整，整節課教師都在引導幾句話(huà)說(shuō)明白、想清楚。
二、課型豐富
本次活動(dòng)有閱讀課教學(xué)、表達（口語(yǔ)交際）教學(xué)、作文教學(xué)、策略教學(xué)、預測教學(xué)等，閱讀16節（包括策略單元、預測單元、想象單元、詩(shī)歌、小古文、長(cháng)課文）、口語(yǔ)表達8節、習作表達8節，老師們敢于突破常規的展示課型，科學(xué)的設計、創(chuàng )新的實(shí)踐，精彩的課堂教學(xué)，教師們較強的課堂把控能力，豐富的學(xué)生情感，讓在座教師的受益匪淺。
三、整體性強
教師們的教學(xué)設計充分體現了年段、學(xué)段、單元之間的銜接。注重教學(xué)目標的定位，注重本課目標和單元目標的統一。例如：在貴州省遵義市的柳華華老師教學(xué)，部編本二年級第五單元的口語(yǔ)交際教學(xué)《商量》，第五單元——思維方法中本課的人文主題是如何學(xué)會(huì )運用商量的語(yǔ)氣說(shuō)清楚，而語(yǔ)文要素是初步體會(huì )課文講述的道理；主要學(xué)習內容為感受和體會(huì )課文語(yǔ)言表達的多樣性，學(xué)習表達。此次口語(yǔ)交際與一年級下《打電話(huà)》同屬功能性話(huà)題，教師在教學(xué)時(shí)首先用表演的方式讓學(xué)生熟悉一年級下冊的動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )，應用文怎么寫(xiě)？特點(diǎn)、用處等，通過(guò)讀寫(xiě)結合的點(diǎn)去回顧以前學(xué)的，并把今天學(xué)習的巧妙地連接起來(lái)。但在交際的過(guò)程中難度明顯提升，一年級為“敢說(shuō)、大膽說(shuō)想法、說(shuō)清楚”，而本次教師明確要求“說(shuō)清楚想法” 并提出了“商量的語(yǔ)氣”這一交際技巧。教學(xué)中教師創(chuàng )設真實(shí)的情景，引導學(xué)生在交際中掌握“商量”的要領(lǐng)，學(xué)習使用商量的語(yǔ)氣與人交流。有趣的情境創(chuàng )設，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，層層深入的課堂，讓孩子們越說(shuō)越有深度。
還有部編本三年級三單元的略讀課文教學(xué)《那一定很好》，本課是既《去年的樹(shù)》后的一篇略讀課文的教學(xué)，教師在教學(xué)中引導學(xué)生與《去年的樹(shù)》比較異同，在比較中發(fā)現童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，落實(shí)單元教學(xué)目標。而且本課的教學(xué)明顯的起著(zhù)承上啟下的作用，前一篇精讀課文的運用，后一篇精讀課文的鋪墊（思維導圖的.應用）。
四、語(yǔ)用意識加強
所有任課教師關(guān)注學(xué)生的表達，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用，專(zhuān)家后來(lái)的點(diǎn)評特別提到了，我們中國人一定要有“文化自信、語(yǔ)文自信”。在一定的場(chǎng)景中把該說(shuō)的話(huà)說(shuō)清楚，并把不規范的語(yǔ)言及時(shí)糾正，這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的回答。
五、教學(xué)風(fēng)格呈現三實(shí)
即真實(shí)、扎實(shí)、實(shí)效。沒(méi)有花哨的教學(xué)載體，沒(méi)有不適用的教學(xué)形式，教師們使用繪本、手機投屏、配樂(lè )、視頻等教學(xué)手段扎實(shí)、有效地輔助自己的教學(xué)，教師過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)單、易于理解。
作為一名語(yǔ)文教師，應該有更高的站位——立德樹(shù)人，人文性與語(yǔ)文性統一的特點(diǎn)突出是我們教學(xué)的基本理念；身段放低，以生為本，面向全體，是我們教學(xué)的基本思路；重視學(xué)段特征，體現年段意識，是我們教學(xué)設計的關(guān)鍵；注重情感體驗，少問(wèn)幾個(gè)為什么，才會(huì )讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上越走越遠。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
肖家堡小學(xué) 梁艷艷 兩天的高效課堂培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實(shí)施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進(jìn)行課改，才能真正建立起改變學(xué)生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。培訓中，各位講課的專(zhuān)家傳遞了一下幾個(gè)信息：
1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀(guān)念。
2、課改并非課堂的創(chuàng )新，而是一種回歸，回到正常的教育規律上來(lái)。
3、課改是以人為本，以學(xué)為中心，教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵、服務(wù)。
4、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。
5、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì )換位思考，平等對待學(xué)生是導學(xué)案設計的核心理念。
6、課改的目的是利用學(xué)習過(guò)程幫助學(xué)生做好進(jìn)入現實(shí)社會(huì )的一切準備。
對于本次培訓，我有如下感受：
一、 課堂改革勢在必行。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿(mǎn)足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調動(dòng)
學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說(shuō)，課改是對學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就能力，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀(guān)念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著(zhù)參與，意味著(zhù)一種師生之間的共同體驗，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認可，讓學(xué)生在班級獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己?jiǎn)?wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無(wú)準備之課。在上課時(shí)，應該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學(xué)法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )思路、學(xué)會(huì )方法。
四、尊重學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，正確認識學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的`前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀(guān)存在的，那么，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點(diǎn)，是密切聯(lián)系學(xué)生的生活，便于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
五、講究評價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究
在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì )出現這樣那樣的不同想法，對學(xué)生各種想法如何評價(jià)，直接關(guān)系能否保護學(xué)生的積極性，恰當的評價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。
首先評價(jià)應以鼓勵為主。評價(jià)應注意情感效應，對學(xué)生而言，不管是教師的評價(jià)，還是學(xué)生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價(jià)應以激勵為主。例如，當學(xué)生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯
誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng )新，老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識�！碑斎患畹恼Z(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語(yǔ)，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。
其次，評價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進(jìn)取心，強化了其優(yōu)良行為。孩子們表現得積極主動(dòng)，課堂不斷出現精彩的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學(xué)生的充分發(fā)展將不再是個(gè)空想。
六、今后打算：更新觀(guān)念，改革課堂，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
我將以這次課改培訓學(xué)習為契機，以區《高效課堂創(chuàng )建活動(dòng)實(shí)施方案》為指導，結合實(shí)際，加強理論學(xué)習，強化課改與高效課堂觀(guān)念，以“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為目標，教學(xué)設計為突破口，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過(guò)不斷學(xué)習、探索，力爭形成特色，真正解放學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂。當然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應該是我們每個(gè)教師追求的永恒的教學(xué)目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
教師在初中數學(xué)教學(xué)中應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。真正實(shí)現高效課堂以下是我就如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的一些心得。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
創(chuàng )設富有興趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
例如，在講授“軸對稱(chēng)”時(shí)，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問(wèn)題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這一早已期待解決的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，使學(xué)生對數學(xué)有了更深刻的認識。
又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一桿直尺，不爬樹(shù)測樹(shù)高嗎？不過(guò)河測河寬嗎？只要我們認真學(xué)好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生自學(xué)能力和合作探究精神。
在數學(xué)知識的學(xué)習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學(xué)生投入到充滿(mǎn)著(zhù)探索性和挑戰性的學(xué)習活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主探究是高效課堂的重要保證。
例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：
1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后任畫(huà)一條直徑，再作這條直徑的垂線(xiàn)。并把畫(huà)好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著(zhù)所畫(huà)的直徑對折。
2、思考討論：
�、�、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱(chēng)軸？
�、�、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線(xiàn)段和弧嗎？并把你發(fā)現的.結果寫(xiě)下來(lái)。
�、�、畫(huà)圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結論又是什么？
3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結果。（讓學(xué)生根據自己的結果回答問(wèn)題）
4、讓學(xué)生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡(jiǎn)要的補充強調。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認真討論，大家學(xué)習積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內容，逐步掌握閱讀數學(xué)課本的方法和技巧，培養他們的自學(xué)能力和獨立思考的習慣。從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、精心設計課堂練習，強化教學(xué)效率。
練習是初中數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著(zhù)重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點(diǎn)：
�。�1）練習要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。
�。�2）練習要及時(shí)，使學(xué)生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實(shí)現記憶層次的轉化（瞬時(shí)記憶——短時(shí)記憶——長(cháng)時(shí)記憶）。
�。�3）練習要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”
�。�4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時(shí)，練習時(shí)教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時(shí)給與激勵性的評價(jià)，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
20xx年11月1日有幸能有機會(huì )參加工作室組織參加“深圳全國中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專(zhuān)家、教育大家的面前，聆聽(tīng)他們精彩的講座、感受他們的風(fēng)采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專(zhuān)家那些精彩的教育理念和思想或許會(huì )漸漸淡去，但點(diǎn)燃的思考卻留下深深的印記，或許會(huì )成為我職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中一筆財富。同一個(gè)事物，不同的人，從不同的角度，往往會(huì )有不同的看法，談不上總結，現從個(gè)人的悟性和視角，將這次學(xué)習培訓的一些收獲或者說(shuō)感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學(xué)習的價(jià)值——點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟
教育理論是人們在長(cháng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，很多時(shí)候，教育教學(xué)理論的學(xué)習大多是被動(dòng)的，以我自己為例，教育教學(xué)理論的學(xué)習，更多的是應付空洞的培訓，為寫(xiě)教育教學(xué)論文搜集論點(diǎn)、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽(tīng)教育專(zhuān)家的精彩講座，不知不覺(jué)中對教育理論學(xué)習和培訓有了重新的認識。
學(xué)習教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確認識和理解教育教學(xué)，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問(wèn)題，指導我們的教育實(shí)踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例�！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學(xué)習，專(zhuān)家們對于教學(xué)改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，教師定位，課堂教學(xué)評價(jià)標準，教學(xué)設計等方面有種“原來(lái)如此”的感悟或者說(shuō)頓悟。
總之，教育職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，觀(guān)念和態(tài)度的改變比技能的習得更有價(jià)值，學(xué)習培訓的價(jià)值就在于它能成為點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟的火花。
二、收獲點(diǎn)滴——共鳴，回味
回顧學(xué)習筆記，每位專(zhuān)家的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和理念，印象深刻共鳴之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說(shuō)理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長(cháng)時(shí)間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學(xué)謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實(shí)，學(xué)生學(xué)得樂(lè )、活；什么叫好課？——學(xué)生喜歡你的課；好課學(xué)生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進(jìn)行活化”
2、深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問(wèn)題引發(fā)深度思考，一位集理論深度與教育實(shí)踐一體的樸實(shí)無(wú)華的教研專(zhuān)家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，教師是這一活動(dòng)的組織者與指揮者；教學(xué)的成敗歸根結底是要看學(xué)生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學(xué)生學(xué)習效果影響最大的是師生關(guān)系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀(guān)，教材觀(guān)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節分析了高效課堂策略：“美國大學(xué)生的調研表明：影響學(xué)生時(shí)間最長(cháng)的依次是原理，思維，人際關(guān)系，審美——教學(xué)生的僅僅是知識嗎？”
4、洋思中學(xué)劉金玉副校長(cháng)，一位個(gè)性張揚的課程改革實(shí)踐者“只有從學(xué)生的學(xué)開(kāi)始，才能保證學(xué)生的主體地位；導學(xué)案——明確學(xué)習目標，學(xué)習方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎上，在老師的引導下，同學(xué)們進(jìn)行的相互實(shí)踐，相互探究，相互學(xué)習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問(wèn)題；怎樣使后教有效？教師的作用很關(guān)鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來(lái)源最好來(lái)源于教材”
5、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(cháng)，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“相信學(xué)生，讓學(xué)生展示�！�
6、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來(lái)；“不是所有知識都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學(xué)生探索。探索的.價(jià)值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗�！�
三、學(xué)習金字塔——什么樣的學(xué)習方式高效
對于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習金字塔”，讓我震動(dòng)很大，并查閱整理了一些資料，確實(shí)可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問(wèn)。
學(xué)習金字塔最早是由美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習者在兩周以后還能記住內容（平均學(xué)習保持率）的多少。它是一種現代學(xué)習方式的理論。
在塔尖，第一種學(xué)習方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內容只能留下5%。
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。
第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學(xué)習內容。
學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。
也有觀(guān)點(diǎn)認為，實(shí)際上，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習金字塔并沒(méi)有真正被核實(shí)出自美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室的某項研究，因為沒(méi)有人能證明看到過(guò)這份研究報告，網(wǎng)上也無(wú)法搜到相關(guān)研究論文，因此學(xué)習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀(guān)臆想加上去的。這個(gè)假說(shuō)之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒(méi)有完整而嚴謹的實(shí)證研究推出，但這并不會(huì )影響到，學(xué)習金字塔對選擇高效學(xué)習方法的重要指導作用。
四、學(xué)習沒(méi)有結束——心動(dòng)，行動(dòng)
1、難受：知道了該怎么做，每上一節課會(huì )對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學(xué)策略，講多了會(huì )難受，學(xué)生“動(dòng)”不起來(lái)會(huì )難受，思考不出下一步該怎么做會(huì )難受……
2、嘗試：沒(méi)有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽(tīng)過(guò)深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師關(guān)于規范教學(xué)設計的內容，參考著(zhù)嘗試著(zhù)認認真真做了一份教學(xué)設計，教學(xué)設計的思路清晰了。
3、反思：結合學(xué)校深化推行的“高效課堂”教學(xué)模式，對照參加此次培訓學(xué)習的收獲和感悟，反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題——反思學(xué)案的設計和應用，反思ppt和板書(shū)的設計，反思課堂上的師生關(guān)系……
4、積累：積累問(wèn)題，積累案例，積累經(jīng)驗。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
20xx年3月28日至31日，在縣教研組的組織帶領(lǐng)下，我們一行21人有幸赴西安電子科技大學(xué)參加了“名師之路”之全國“新理念，新課標”第四屆小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì )。會(huì )上，專(zhuān)家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng )意的教學(xué)設計，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵評價(jià)，深厚的教學(xué)素養自然地展示于課堂，使所有在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )是短暫的，而留給我的思索卻很深很長(cháng)。本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的知名教師群體，他們作為展示教師，負責展示課，以供聽(tīng)課教師觀(guān)摩學(xué)習。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉本文由身，看到了語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美，生態(tài)美。
根據此次的西安觀(guān)摩之行所取得的收獲，用來(lái)改進(jìn)自身教學(xué)現狀是非常及時(shí)可行得，對于剛教學(xué)3年的我而言現在的教學(xué)應該是朝如何掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)策略，從而增強個(gè)人執教能力這個(gè)方向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對于培訓的步驟和內容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來(lái)談?wù)勎覍τ诒敬斡^(guān)摩后的感受體會(huì )：
1、成長(cháng)方向：愛(ài)學(xué)生和愛(ài)讀書(shū)一樣重要
在新課標下語(yǔ)文教師該如何成長(cháng)這個(gè)疑惑聽(tīng)了于永正老師的即興講座，給了我撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，為我打開(kāi)了一扇探索的窗。使我明白了，以學(xué)生為榮的老師是最幸福的，教師是教學(xué)中的客體，把課堂還給學(xué)生。于老師在講座中指出通背教材是對學(xué)生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中，在良莠不齊的書(shū)城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所喜愛(ài)的書(shū)籍。
還有他對父愛(ài)的真摯情懷，對兒童的熱愛(ài)、理解和尊重，對閱讀的價(jià)值判斷及運用，讓我感受到了閱讀推廣者所必須的內在動(dòng)力；他“將世界帶進(jìn)教室”的胸懷、激情和執著(zhù)的韌性，讓我體驗到了一路走來(lái)的堅定與堅持；他對中國傳統的情愫，對宗教的信仰，在閱讀中長(cháng)久沉醉濡染而成的閱讀品位，讓我感悟到了閱讀推廣并不是簡(jiǎn)單的誦讀而這項工作所需要的文化底蘊是無(wú)可估量。當然他對閱讀的那份熱愛(ài)更是深深的震憾了我，
2、識字教學(xué)：追溯字源
武瓊教研員的課《數星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個(gè)成功的教育者在駕馭課堂的那份運用自如。比如：（1）在我們一行的小組中討論最多的話(huà)題是：“如何把握識字教學(xué)中對字源的追溯”這一問(wèn)題。整堂課武老師對于所展示的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖，相信在某種適當的情況下去鼓勵孩子了解文字的起源和發(fā)展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學(xué)生的知識也有助于培養學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。（2）細節的把握方面，這節課主要讓孩子理解編者的編寫(xiě)意圖，在理解這些文本表面的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物的思想，性格。一節課里的每一分鐘對于孩子是多么的寶貴，而對于教師更是如此，圍繞一個(gè)問(wèn)題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解，最后的拓展延伸讓孩子們討論“星星能否數的清？” 該環(huán)節的設計給了孩子一個(gè)個(gè)性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學(xué)也未免太失精華，我們要教于孩子的是掌握學(xué)習的方法，文本有限，課外的延伸卻是無(wú)垠，我們要教會(huì )學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。雖然她在課堂中是強勢的，但不難看出孩子們都在跟她“搶”強勢，其實(shí)又怎樣，這不正是教學(xué)中的共鳴嗎？
3、 有效朗讀：自然、個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導學(xué)生讀好書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，是我們語(yǔ)文老師的責任�？墒窃诋斀窠虒W(xué)中，我看到部分語(yǔ)文課上關(guān)于課文內容的講解要大大多于對課文的語(yǔ)言文字的感知。一篇課文教師講過(guò)了，學(xué)生聽(tīng)過(guò)了，書(shū)上的內容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學(xué)生獲得的主要是一篇文章中所述說(shuō)的某一方面內容的'“知識”，語(yǔ)言文字的訓練被放到次要位置。葉圣陶先生對朗讀這樣描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調動(dòng)起來(lái)了，對于文章的思想內容，藝術(shù)特色就會(huì )有成倍的收獲�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說(shuō)：“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法�！�
可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們年輕教師常常困惑的問(wèn)題，而這次我在武鳳霞老師的古詩(shī)文課堂《伯牙斷弦》，在趙志祥老師的綜合性學(xué)習《我愛(ài)讀對聯(lián)》中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內容的理解把握為基礎，摒棄嬌柔做作的腔調�！辈荒芤晃兜目陬^強調“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的體現文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽(tīng)了他們的示范課讓我感覺(jué)最深的地方就是：原來(lái)自然地朗讀就應該像說(shuō)話(huà)一樣，用恰當的語(yǔ)氣表達思想感情的語(yǔ)調，語(yǔ)勢。
若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動(dòng)”和“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了�？破招缘恼f(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，自然流暢的表達出來(lái)就行，不需要額外附加情感；對話(huà)類(lèi)的文本，故事性特別強，在讀人物對話(huà)時(shí)，就應該用比較夸張的演讀�？傊首x應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調，然后讓孩子去“自然、個(gè)性地朗讀”。
4、語(yǔ)文課堂：簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)
聆聽(tīng)了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾�！庇绕涫抢钚l東老師的《狼牙山五壯士》，環(huán)節設計非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始李老師從課題入手引導：該環(huán)節設計起到了簡(jiǎn)單扎實(shí)得鋪墊作用，再讓學(xué)生帶問(wèn)題正確、流利地朗讀課文。環(huán)節設計雖簡(jiǎn)約但扎實(shí)，在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓練好學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)又培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。他們的課堂中的語(yǔ)文教學(xué)，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。正如李老師他 “著(zhù)眼整體發(fā)展，著(zhù)力語(yǔ)言訓練，著(zhù)重內化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹配。
教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫(huà)”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“中間著(zhù)”，教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)交流，自讀自悟。專(zhuān)家的教學(xué)課堂告訴我們教學(xué)不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子在學(xué)習中學(xué)會(huì )展示自己，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
總之，這次的觀(guān)摩會(huì )深深的觸動(dòng)了我，我想名師之所以成為名師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代，因為他們的教學(xué)藝術(shù)著(zhù)眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……
這次西安觀(guān)摩學(xué)習的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養，才能適應語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會(huì )議。剛開(kāi)始我一聽(tīng)要出去聽(tīng)課，以為又和我以前參加的其它小學(xué)數學(xué)會(huì )議是一樣的，是優(yōu)質(zhì)課評選類(lèi)得選撥式會(huì )議。但當我走進(jìn)會(huì )場(chǎng)，看到“z市農村小學(xué)數學(xué)‘關(guān)注常態(tài)、聚集高效’課堂教學(xué)研討會(huì )”這一題目時(shí)，有幾分詫異，帶著(zhù)這種詫異我聽(tīng)完了這13節課，感覺(jué)像是打破的瓶子五味俱全。
�。ㄒ唬┬W(xué)生和小學(xué)生如此不同
“上帝對每個(gè)人都是公平的”我一直相信這句話(huà)。雖然人又貧富之分，但貧窮的人有有用錢(qián)也買(mǎi)不到的幸福，而富有的人也有難于體會(huì )的痛苦；有時(shí)覺(jué)得一個(gè)人很聰明，但他天生缺少了勤奮，注定平平淡淡，而一個(gè)人天生呆頭呆腦，老天卻給了他勤奮的個(gè)性，他也可以擁有輝煌的人生。但當我聽(tīng)到于老師在會(huì )議總結時(shí)一組組觸目驚心的數據時(shí)，我震驚了，我懷疑了。農村小學(xué)生比城市小學(xué)生差什么？一樣的四十分鐘，他們在課堂上收獲的到底是什么？
在參加會(huì )議的這兩天時(shí)間里，我無(wú)意間聽(tīng)到的一句話(huà)讓我記憶猶新。在最后散場(chǎng)離開(kāi)時(shí)，我聽(tīng)到一位老師這樣說(shuō)：“這樣的課堂教學(xué)設計只適合城市里的孩子，根本不適合農村孩子�！甭�(tīng)后我一直在思考為什么？大學(xué)剛畢業(yè)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，而且一入行就進(jìn)入了市直小學(xué)的大門(mén)，對農村小學(xué)教育沒(méi)有太多的了解，但也從來(lái)不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺(jué)得他們付出的比我們更多。
這樣的疑問(wèn)解答了我參加會(huì )議時(shí)的疑問(wèn)，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動(dòng)就永遠也不可能改變。于老師的這次會(huì )議倡導不只是給村小老師一個(gè)展示的機會(huì )，對村小老師師一種激勵，也讓我覺(jué)得羞愧。作為一名市直小學(xué)的老師，擁有一流的教學(xué)設備，一流的學(xué)校管理，最好的學(xué)習機會(huì )，我們還有什么理由不優(yōu)秀？真想對那幾位村小來(lái)上課的老師說(shuō)：“無(wú)論本節課你上的成功與否，都值得我們這些老師學(xué)習，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時(shí)對每一位村小老師都應該說(shuō)聲：“你們辛苦了！”
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本次聽(tīng)課最大的不同在于它是以常態(tài)課的形式出現的，沒(méi)有以往優(yōu)質(zhì)課中的精心修飾。但老師們的表現讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個(gè)學(xué)期，但計算課的講授讓我覺(jué)得頭疼。學(xué)生對于有的題目早已經(jīng)會(huì )做，所以我在思考到底要教什么？13節計算課下來(lái)給了我答案。教給學(xué)生什么是要以學(xué)生已有的知識為基礎，找到知識的重點(diǎn)及難點(diǎn)，面向的是學(xué)生的起點(diǎn)，而怎么教的重點(diǎn)是為什么教？直面的是學(xué)生的終點(diǎn)。不能單單滿(mǎn)足于學(xué)生會(huì )做你出的計算題目，更重要的是使他們真正理解原因。
雖然我也已經(jīng)是一位老師，但和他們這些老師比起來(lái)差距不只一點(diǎn)點(diǎn)。一次次精彩的點(diǎn)評中我聽(tīng)進(jìn)了心里，無(wú)論教授的是什么，都要從學(xué)生的起點(diǎn)入手。時(shí)刻都應該以學(xué)生的思考來(lái)引導我們的.課堂，數學(xué)教學(xué)研究之本就是學(xué)生。我們無(wú)法主導學(xué)生的思維，但我們應該試著(zhù)追隨他們的思維，這樣才能知道我們應該做點(diǎn)什么。
除了對學(xué)生的理解，對教材的理解也是不容無(wú)視的。我反思自己對教材理解的不夠深入透徹。很多時(shí)候我只是將教學(xué)用書(shū)粗粗的讀一遍，大體了解到本節課要教授的知識是什么？然后就以自己的想法進(jìn)行授課�，F在看來(lái)自己的粗心大意，教學(xué)用書(shū)中蘊含著(zhù)巨大的資源。仔細品讀能讓我們發(fā)現學(xué)生的基礎在哪里，本節課牽扯的的知識點(diǎn)有哪些，學(xué)生思維上的難點(diǎn)在哪里。我畢竟已經(jīng)過(guò)了孩子的年齡，已經(jīng)不能把思維射回過(guò)去，但現在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過(guò)去，用孩子的思維重新學(xué)習。你學(xué)會(huì )了，孩子就學(xué)會(huì )了。
每次聽(tīng)課都有很多體會(huì )，都給我教學(xué)上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學(xué)生的，學(xué)生們學(xué)會(huì )了，我才是學(xué)會(huì )了。我們常說(shuō)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。我知道自己的這個(gè)想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動(dòng)就不可能實(shí)現，所以我會(huì )慢慢試著(zhù)去努力，去研究，多向各位老師們學(xué)習，有這么多優(yōu)秀前輩們指引著(zhù)我們，相信未來(lái)的孩子們一定都是最幸福的學(xué)習者。村小的孩子們也一樣！差距會(huì )變得相同！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
通過(guò)這次遠程培訓學(xué)習，特別是對《課堂教學(xué)技能》的深入學(xué)習，使我受益匪淺。優(yōu)效教學(xué)與教師的教學(xué)技能是密不可分的。在課堂教學(xué)中，教師若能掌握、發(fā)揮好課堂教學(xué)的各種教學(xué)技能，必然會(huì )收到良好的效果。我在以后的課堂教學(xué)工作中要盡量做到以下幾點(diǎn)：
一、導入宜激趣 -—-—導入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課得以成功的重要條件。一堂好課如果沒(méi)有成功的開(kāi)端，教師會(huì )講得索然無(wú)味，學(xué)生也難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節也就很難進(jìn)行。導入要能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就集中起來(lái)了，為達到這一目的，教師要精心選擇導入方法，因課而異。
二、講授要實(shí) -—-— 講授是教師在課堂教學(xué)中為傳輸特定的知識信息，綜合地運用各種語(yǔ)言表達方式的一類(lèi)教學(xué)行為。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒(méi)有哪一種教學(xué)活動(dòng)可以離開(kāi)它。但歸根結底還是要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生易接受，易理解的方法。
三、提問(wèn)要精-—-— 傳統教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，改革后又容易走向另一個(gè)極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地提出，學(xué)生真可謂“應接不暇”，學(xué)生疲于回答，思維混亂，讀書(shū)內化的時(shí)間少了，一節課下來(lái)，真正屬于自己的東西很少，留在腦中的更少，效率可想而知，因此，提問(wèn)要精，要讓學(xué)生在思索中有所悟，有讀書(shū)的時(shí)間才能有內化的時(shí)間。
四、板書(shū)要活 -—-— 板書(shū)是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為。只有好的板書(shū)才會(huì )更好地幫助學(xué)生理解課文，吸引學(xué)生興趣，便于記憶、復習。
五、評價(jià)要到位 -—-— 良好而恰當的評價(jià)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生學(xué)習，教師在評價(jià)中，要多多運用發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對其發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)小和改進(jìn)及時(shí)予以評價(jià)，促其更好地發(fā)展。評價(jià)不是盲目地表?yè)P，不是一味地說(shuō)“好”、“棒”，及時(shí)指出并糾正學(xué)生的錯誤，才能引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
通過(guò)這次學(xué)習增長(cháng)了自己教學(xué)上的知識，對課堂教學(xué)技能有更深層次的認識，以后要通過(guò)不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平，使每一堂課都成為有藝術(shù)有質(zhì)量的課堂。
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