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《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得體會(huì )范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得體會(huì )范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得體會(huì )范文1
說(shuō)起語(yǔ)文，就是模模糊糊一大片，沒(méi)有一個(gè)清晰的脈絡(luò )。而語(yǔ)文作為人文性與工具性，它是指導學(xué)生學(xué)習與生活的，要講求實(shí)用性。所以我市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員提出來(lái)的“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”的研討主題，我聽(tīng)后內心是澎湃的，非常贊同，這一舉措對學(xué)生今后的發(fā)展受益匪淺。那么該如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作呢？
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書(shū)指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現課堂的“言”、“意”兼得應從詞語(yǔ)品味中、段落結構間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì )細節描寫(xiě)的表達效果。學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
評：這樣的教學(xué)目標，體現出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、細讀課文認識細節，描寫(xiě)品味真愛(ài)
在教學(xué)第九小節時(shí)，認識描寫(xiě)細節好處。出示兩段文字對比朗讀體會(huì )有什么不同，你感覺(jué)哪一段的表達效果好？為什么？
1、媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著(zhù)，媽媽的手都扶在床沿邊睡著(zhù)了。
2、媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負載床沿邊睡著(zhù)了。
讀這段文字，體會(huì )課文表達的爸爸媽媽之間的真情體會(huì )。課文是如何通過(guò)細節描寫(xiě)把父母之間的這種申請具體細膩的表達出來(lái)的？
這兩段話(huà)寫(xiě)的是同一個(gè)情景，但是表達效果卻有很大的區別，第一段話(huà)加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細微的神態(tài)和爸爸緊握著(zhù)媽媽的'手這個(gè)細微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫(xiě)得不平凡，從而能活靈活現的描寫(xiě)出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個(gè)畫(huà)面留下更加深刻的印象，這樣的描寫(xiě)我們稱(chēng)之為細節描寫(xiě)。
出示：細節描寫(xiě)的對象是比較細小的，描寫(xiě)手法是比較細膩的，但對刻畫(huà)人物形象，表現人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著(zhù)核心概念細節描寫(xiě)的認識，精心設計了四步指導過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認識細節描寫(xiě)的表達效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認識體會(huì )，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì )細節描寫(xiě)的表達作用，最后再進(jìn)行總結，是細節描寫(xiě)的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫(huà)出哪些是細節描寫(xiě)，而是將細節描寫(xiě)的認識與表達效果的體會(huì )結合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
�。ǘ�、接下來(lái)請學(xué)生找出文中還有哪些細節描寫(xiě)讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請圈出課文中其他的細節描寫(xiě)，做好批注說(shuō)明其表達效果。經(jīng)過(guò)前兩步的指導，學(xué)生對什么是細節描寫(xiě)及其作用有了初步的認識，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標，不應該只停留在認識，而應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從認識到會(huì )運用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
�。ㄈ�、學(xué)了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認識體會(huì )？我們在生活中也要關(guān)注細節，并嘗試在作文中運用細節描寫(xiě)這堂課，由于教學(xué)目標和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設計的，因此師生的總結就很自然的圍繞著(zhù)課文中學(xué)到抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法展開(kāi)。
教學(xué)中，引導學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)……去找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細節對于一篇__的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。當我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉變?yōu)榉椒▽W(xué)習式的教學(xué)模式，也會(huì )感到知識的儲備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì )潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得體會(huì )范文2
開(kāi)學(xué)以來(lái)認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書(shū)瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線(xiàn)優(yōu)秀教師在長(cháng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當的普遍性。書(shū)中把這些問(wèn)題大致分成了四類(lèi)：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
3、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標的習作教學(xué)設計。
“語(yǔ)文課要和課文內容分析說(shuō)再見(jiàn)�！边@個(gè)理論對于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標主要是理解課文思想內容；教學(xué)時(shí)間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的.長(cháng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì )”了什么語(yǔ)文知識或語(yǔ)文學(xué)習方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！币蛢热莘治鍪降拈喿x教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應該找準教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識的落實(shí)點(diǎn)，因為積累語(yǔ)文知識就是為增長(cháng)語(yǔ)文能力打下基礎。二是訓練語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)，因為語(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因為語(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應該注意要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標的選擇，要瞄準語(yǔ)言知識、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養，這樣才能體現語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標設計教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識或方法的學(xué)習規律設計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì )知識（方法）—實(shí)踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設計表達練習，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì )運用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉化為能運用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(cháng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè )。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì )風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì )別有洞天。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應該注意要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標的選擇，要瞄準語(yǔ)言知識、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養，這樣才能體現語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標設計教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識或方法的學(xué)習規律設計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì )知識（方法）—實(shí)踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設計表達練習，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì )運用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉化為能運用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(cháng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè )。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì )風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì )別有洞天。
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