混合式教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編幫大家整理的混合式教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
混合式教學(xué)心得體會(huì )1
“混合式教學(xué)”就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò )教學(xué)）有機結合，并根據學(xué)生特點(diǎn)達到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，結合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng )新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。
一、加強操作，培養創(chuàng )新意識
兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì )使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養學(xué)生的動(dòng)手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導探究，啟迪學(xué)生思維
現代教學(xué)論認為，教師是引導者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導他們積極地思考問(wèn)題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學(xué)生的認識結構，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。在數學(xué)教學(xué)中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自已獨到的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生內在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎上獨立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識并使知識內化。
三、發(fā)現質(zhì)疑，培養思維的`創(chuàng )新性
思維是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現形式，也是學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽提出問(wèn)題。要求學(xué)生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現、創(chuàng )新。教師可以在觀(guān)察的過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。
總之，數學(xué)探究活動(dòng)是培養學(xué)生科學(xué)素養的重要手段之一，提供包括社會(huì )、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò )（軟件）等環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習，對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養有著(zhù)深遠的影響。
混合式教學(xué)心得體會(huì )2
20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓，主講老師為山東師范大學(xué)的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來(lái)，讓我對混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習和進(jìn)步的機會(huì )。
科技進(jìn)步日新月異，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據等現代信息技術(shù)的發(fā)展，我們人類(lèi)的思維、生活、學(xué)習方式也在發(fā)生著(zhù)變化。順應時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng )新，構建了網(wǎng)絡(luò )化、數字化、終身化的教育體系�；旌鲜浇虒W(xué)應運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習策略和學(xué)習理念�；旌鲜綄W(xué)習是指以教學(xué)目標為導向，在多種學(xué)習理論指導下，根據學(xué)習內容、學(xué)習者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習”和“實(shí)踐”三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習效率的一種教學(xué)方式。
人類(lèi)的.教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：
�。�1）農耕文明—教育1.0時(shí)代：私塾教育
�。�2）工業(yè)文明—教育2.0時(shí)代：班級授課制
�。�3）知識文明—教育3.0時(shí)代：個(gè)性化教育。個(gè)性化教育的課程重構和教學(xué)變革通過(guò)微課和慕課的策略實(shí)現，通過(guò)翻轉教學(xué)和混合教學(xué)來(lái)實(shí)現。
“混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線(xiàn)化，借助在線(xiàn)，實(shí)現課堂翻轉的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)�，F在大多數高校傳統授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習體驗。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問(wèn)題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習體驗。結合線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習，混合過(guò)程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導師，側重學(xué)生能力培養；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習。趙老師歸納了建立在線(xiàn)翻轉課堂教學(xué)的成效：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可提前釋放知識點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過(guò)在線(xiàn)課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預習的情況，學(xué)生提前了解講課內容，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現課堂的翻轉。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生思維開(kāi)拓。而我們將能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法。
混合式教學(xué)心得體會(huì )3
這次有幸參加在肥城開(kāi)展“混合式教學(xué)”聽(tīng)課活動(dòng)，聆聽(tīng)各位名師的現場(chǎng)教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習成果從以下幾點(diǎn)匯報：
1、結合多種學(xué)習內容的優(yōu)勢
混合學(xué)習可以提供多種學(xué)習內容，使不同的學(xué)習內容形成互補。學(xué)習者既學(xué)習結構性強的知識體系,如通過(guò)接受實(shí)時(shí)講授和學(xué)習網(wǎng)絡(luò )課件，又接觸大量信息資源,如通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò )資源，有利于培養他們的終身學(xué)習能力，這一點(diǎn)對于成人學(xué)習者是至關(guān)重要的�；旌蠈W(xué)習還使學(xué)習者一方面獲得系統的知識，同時(shí)也能接觸到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習內容接近領(lǐng)域的發(fā)展現狀，接近學(xué)習者的工作實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習者經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習后，可以馬上將理論應用于實(shí)踐，真正實(shí)現學(xué)以致用。學(xué)習內容適應了學(xué)習者的需要，就會(huì )引發(fā)學(xué)習者的內在學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現良好的學(xué)習效果。
2、滿(mǎn)足學(xué)習者多種需要
學(xué)習者具有不同的個(gè)性特征和對學(xué)習內容、學(xué)習目標的要求。有的學(xué)習者希望進(jìn)行自定步調的學(xué)習，而缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)習者則希望有更多的監督機制；有的學(xué)習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學(xué)習者則需要與同行進(jìn)行交流，甚至動(dòng)手操作實(shí)驗設備，以培養必要的.技能。單純的E一learning方式是不能實(shí)現這一點(diǎn)的。首先，單純的在線(xiàn)學(xué)習易于產(chǎn)生厭倦，導致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習者在獨自學(xué)習時(shí)感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問(wèn)題。其次，學(xué)習者需要的人際交流和實(shí)驗設備難以在E一learning學(xué)習方式中獲得。信息性的學(xué)習內容最好采用自定步調的學(xué)習模式；而技能性和程序性的學(xué)習內容則需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行人際交流和互動(dòng)，以利于技能的形成�；旌蠈W(xué)習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習興趣以及學(xué)習效果。
3、促使學(xué)習者使用新技術(shù)
混合學(xué)習方式結合了傳統技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習者可以根據自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習方案，給學(xué)習者以充分的選擇空間和適應時(shí)間。學(xué)習者可以在己掌握技術(shù)的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。
混合式教學(xué)心得體會(huì )4
20xx年11月20、21日兩天，我有幸去江西師范大學(xué)參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓課程，課程名稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”，主講老師為復旦大學(xué)蔣玉龍和許肖瀟兩位教師。這次的培訓包含兩天集中視頻學(xué)習及一周在線(xiàn)學(xué)習，個(gè)人感覺(jué)受益匪淺。兩位指導老師的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，滋潤著(zhù)我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。首先，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)學(xué)習和進(jìn)步的機會(huì )。其次，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
1、通過(guò)這次培訓使我懂得了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”，為自己的教學(xué)方法改革有重要的指引作用。
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線(xiàn)化，借助在線(xiàn)，實(shí)現課堂翻轉的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。本人在日常教學(xué)過(guò)程中也會(huì )錄制一些案例操作視頻提供給學(xué)生課后學(xué)習，但是沒(méi)有在線(xiàn)化，通過(guò)本次培訓萌生了嘗試在線(xiàn)的教學(xué)改革念頭。
2、通過(guò)這次培訓使我明白了為啥要做在線(xiàn)課程。
蔣教授用三個(gè)“效率”回答了這個(gè)問(wèn)題，即提高備課效率、授課效率及學(xué)課效率。目前高校傳統授課多注重教師的教學(xué)外在而忽略學(xué)生的學(xué)習體驗。概括起來(lái)即為以下兩個(gè)問(wèn)題：一是以教師為中心的一次性廣播式教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教師只負責教，根本不管學(xué)生學(xué)的怎樣，也很難監控到學(xué)生學(xué)的情況，教、學(xué)效率低下。二是學(xué)生缺少預習，時(shí)空固定，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習，很多學(xué)生大多時(shí)候在課堂上根本聽(tīng)不懂課，但一次性教學(xué)使得學(xué)生沒(méi)有重學(xué)的機會(huì )。
解決以上問(wèn)題的良方就是建立在線(xiàn)翻轉課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習體驗。結合線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習，混合過(guò)程，有效促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，提升教學(xué)溫度；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導師，側重學(xué)生能力培養；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習；周期性任務(wù)驅動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習狀態(tài)；自控能力、學(xué)習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉。蔣教授通過(guò)自己的一門(mén)已實(shí)施的在線(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐歸納了建立在線(xiàn)翻轉課堂教學(xué)的成效：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可提前釋放知識點(diǎn)級的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，但自由自主的完成高效的預習。二是通過(guò)在線(xiàn)課程管理軟件可以及時(shí)了解學(xué)生課前預習的學(xué)情，這決定了能否實(shí)施課堂的.翻轉，只有學(xué)生提前了解講課內容，并帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現課堂的翻轉。三是小班化、任務(wù)驅動(dòng)、分組講解，有效的組織實(shí)施，學(xué)生變老師，老師變導師，重復體力勞動(dòng)變創(chuàng )新智力活動(dòng)。四是后臺大數據讓教師對課程知識點(diǎn)，對學(xué)生個(gè)體情況了如指掌。
3、通過(guò)這次培訓使我初步了解了如何構建在線(xiàn)課程，實(shí)現混合是教學(xué)。
首先，需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word 、camtasia studio、視頻錄制軟件、批量換名軟件等。
其次，錄制形式多樣化的教學(xué)視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設計的教學(xué)任務(wù)等資源。
再次，要構建完善的在線(xiàn)課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團隊、課程大綱、課程內容、課程內測和課程上線(xiàn)。
最后，要學(xué)習如何使用軟件來(lái)實(shí)施和管理在線(xiàn)課程。在此蔣教授以自己的在線(xiàn)課程詳細的介紹了軟件的使用要點(diǎn)。
為期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。也許在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習空間更廣泛，思維更開(kāi)拓。而我們也能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法
南昌工學(xué)院：李素明 20xx年11月22日
混合式教學(xué)心得體會(huì )5
5月19日在泰安市第六中學(xué)聽(tīng)取了于松老師的《手持設備在數據統計中的運用》的觀(guān)摩課及北京教育學(xué)院王長(cháng)沛教授的《教學(xué)實(shí)驗室在教學(xué)中的運用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會(huì )。下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得。
一、混合學(xué)習觀(guān)
混合學(xué)習“把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習為主的教學(xué)形式。它轉變了學(xué)生的認知模式、學(xué)習方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習理念和教育理念的一種提升�；旌蠈W(xué)習模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習方式，開(kāi)展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)和反思；教師也由原來(lái)的課堂主宰者和知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導者。相比于傳統的教學(xué)模式，混合學(xué)習具備學(xué)習資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征。
混合學(xué)習強調通過(guò)學(xué)生主體性與教師主導性的結合來(lái)強化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構主義學(xué)習理論不謀而合。建構主義強調以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認知過(guò)程的個(gè)性化差異，學(xué)生是認知的主體，是知識的主動(dòng)建構者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，也即自主學(xué)習能力。學(xué)生自主學(xué)習能力的提高往往離不開(kāi)教師的指導，針對多種教學(xué)模式教學(xué)效果的對比研究也發(fā)現，單純的自主學(xué)習模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應用往往能取得喜人的教學(xué)效果。因此，我們要處理好自主學(xué)習和面授學(xué)習之間的關(guān)系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開(kāi)展混合式教學(xué)，將教師主導作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的.體現在建構主義學(xué)習環(huán)境下統一起來(lái)，信息技術(shù)的教育應用為這種統一創(chuàng )造了條件。
二、混合教學(xué)模式設計
混合學(xué)習模式下的課程設計以教學(xué)目標分析、學(xué)習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學(xué)習環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò )試題庫、網(wǎng)絡(luò )交流平臺等）、多媒體教學(xué)設備和的具有一定信息技術(shù)素養的教師，其中計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和多媒體教學(xué)設備是平臺，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述各要素融合起來(lái)，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計，形成新的教學(xué)結構，以改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。余勝泉等認為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下混合式教學(xué)主要有建構性學(xué)習環(huán)境設計、課堂教學(xué)、在線(xiàn)和發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節；黃榮懷等認為混合式學(xué)習是由課程導入、活動(dòng)組織、學(xué)習支持和教學(xué)評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節構成。
三、混合教學(xué)模式
信息技術(shù)帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)模式的變革，作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標和教學(xué)內容改革的促進(jìn)因素，信息技術(shù)還從課程的層面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革�；旌蠈W(xué)習模式下，以計算機網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式為主，還是以傳統課堂教學(xué)模式為主？這取決于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標，整合的程度應根據大學(xué)英語(yǔ)課程設置、具體課程的教學(xué)目標以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動(dòng)態(tài)調整。
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