神話(huà)，教的不僅僅是故事
神話(huà)故事是中國傳統文化的一部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內容之一。打開(kāi)蘇教版語(yǔ)文教材，神話(huà)故事的篇目一長(cháng)串出現在我們面前：沉香救母、哪吒鬧海、普羅米修斯盜火等等，這些故事大多都家喻戶(hù)曉，耳熟能詳。神話(huà)故事教什么，怎么教，這是值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
神話(huà)故事的文字往往比較淺顯通俗，往往沒(méi)教之前，學(xué)生對故事的情節人物已經(jīng)了然于胸，即使以前沒(méi)聽(tīng)到過(guò)，讀兩遍課文，基本沒(méi)啥不懂的了。特級教師熊生貴《語(yǔ)文教學(xué)低效癥結：沒(méi)有搞清楚三個(gè)問(wèn)題》一文中說(shuō)：閱讀教學(xué)這種語(yǔ)文教學(xué)最主要、最重要的實(shí)施途徑和載體，它的最主要的行動(dòng)方式不是讓學(xué)生學(xué)課文，而是以訓練能力為目標的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
如何讓學(xué)生在課堂上獲取新的信息，學(xué)習到從老一輩口口相傳的方式中沒(méi)有學(xué)到的東西，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有語(yǔ)文味，更加有效呢？筆者一直在困惑中，最近，學(xué)習了蔣軍晶、薛法根等幾位特級教師的課例之后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)神話(huà)還可以這么教！下面就以蔣軍晶老師《開(kāi)天辟地》的教學(xué)片段為例，談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、抓住主干問(wèn)題，體會(huì )人物形象
蔣軍晶老師《開(kāi)天辟地》片段1
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，天地之所以能分開(kāi)，是因為誰(shuí)的出現？盤(pán)古可不是一個(gè)普通的人，他是一個(gè)——
生：神。
師：是的，他是一個(gè)大神。大家再瀏覽一遍，待會(huì )我們來(lái)交流，我們從哪些地方可以看出他是一個(gè)大神？
生（瀏覽后）：他是第一個(gè)神，在世界混沌一片的時(shí)候，他就存在了。
生：他力量非常大，一陣猛劈猛砍后，“大雞蛋”就被他劈開(kāi)了。
生：他活了好幾千萬(wàn)年，一般的人，是不可能活那么久的。
師：好的，這個(gè)同學(xué)關(guān)注到了故事里的時(shí)間詞匯，比如很久很久以前、一萬(wàn)八千年、幾千萬(wàn)年。
…………
師：你們說(shuō)的這些事實(shí)都可以證明盤(pán)古是一個(gè)——神。（板書(shū)“神”）
沒(méi)有瑣碎的分析，拋棄繁瑣的提問(wèn)，在學(xué)生了解課文內容的基礎上，老師扔出這樣一個(gè)問(wèn)題，可謂一石激起千層浪，避開(kāi)以往我們常見(jiàn)的對情節的把控分析，而是引導學(xué)生在統攬全篇的同時(shí)，抓住其中的一兩句話(huà)來(lái)談自己的看法，從而了解到神話(huà)故事與一般故事的不同之處，里面的人物都有著(zhù)非同常人的神力或者神器，而且文中的盤(pán)古還有著(zhù)堅韌不拔的毅力、為民造福的品質(zhì)。這樣的學(xué)習，把準切入點(diǎn)，抓住了神話(huà)故事這一類(lèi)文章總的特點(diǎn)，學(xué)一篇文章，可以舉一反三，可謂事半功倍。
二、聯(lián)系文本語(yǔ)言，品味修辭運用
蔣軍晶老師《開(kāi)天辟地》片段2
師：天地盡管開(kāi)辟了，但是這個(gè)世界還是太單調了。后來(lái)盤(pán)古的身體的各個(gè)器官都化作了各種事物。你們讀讀數數看，后面這段話(huà)里有幾個(gè)“變成了”？
�。ㄉx課文，數）
師：恩，這段話(huà)還可以這樣排列，你們再讀讀看。
呼出的氣息變成了風(fēng)和云
發(fā)出的.聲音變成了轟隆的雷霆
左眼變成了光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)
右眼變成了皎潔明媚的月亮
隆起的肌肉變成了三山五岳
…………
師：同學(xué)們，我們把左邊這一欄和右邊這一欄的內容打亂順序行不行？為什么？
生：不行，因為它們是一一對應的，前后是有關(guān)系的。
這一個(gè)片段比較長(cháng)，一連九個(gè)“變成了”不容易記住，是復述的難點(diǎn)。在后面的教學(xué)中，蔣老師還設計了復述的梯度，先去掉前面的一豎排詞語(yǔ)或短語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，再去掉后面的一豎排詞語(yǔ)或短語(yǔ)練習填空。給文字換個(gè)排列的方式，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到事物之間的聯(lián)系，體會(huì )到神話(huà)故事那合理的想象，似乎是信手拈來(lái)，輕而易舉地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，體現了教師的一種教學(xué)智慧。
在教學(xué)過(guò)程中，老師出示下列句子。
1、左手持鑿，右手握斧。
2、輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。
學(xué)生在反復吟誦中不難感受到，這樣的句子運用對偶的寫(xiě)法，形式整齊勻稱(chēng)，讀起來(lái)節奏明快，表達意思凝練集中，高度概括，給文章增色。
學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是小學(xué)中高年級語(yǔ)文教學(xué)的目標之一。閱讀是寫(xiě)作的基礎，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養；寫(xiě)作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，應當根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )寫(xiě)法，學(xué)習寫(xiě)法，從而為寫(xiě)作提供營(yíng)養，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，才能為學(xué)生今后的寫(xiě)作做好鋪墊。如有合適的機會(huì )，還可以安排當場(chǎng)的模仿練筆。
三、巧妙課外拓展，激發(fā)求知欲望
蔣軍晶老師《開(kāi)天辟地》片段3
師：混沌的世界你理解是怎樣的？
生：很黑很黑的，什么也看不見(jiàn)。
生：什么東西都混在一起，很臟的。
生：沒(méi)有一點(diǎn)光亮，待在里面很難受。
師：混沌的世界究竟是怎樣的，有過(guò)很多比喻，同學(xué)們看一看：雞卵中之黃白未分，是混沌也。卵中之黃白既分，是開(kāi)辟也。初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，此混沌象也。少頃，水在上，葉在下，便是開(kāi)辟象矣。
師：能看懂嗎？自己試著(zhù)“翻譯”一下。（……）
師：你看，這些比喻讓我們更好地理解了“混沌”。你們看到?jīng)]有，這兩句話(huà)里有一個(gè)和“混沌”相對應的詞——
生：開(kāi)辟。
師：真好，不過(guò)，請你們再讀讀開(kāi)辟天地的部分，好嗎？
如果你們真的能用自己的話(huà)說(shuō)開(kāi)天辟地的過(guò)程，老師相信，下面這段古文，你們一定能翻譯出來(lái)。
天地混沌如雞子，盤(pán)古生其中，萬(wàn)八千歲，天地開(kāi)辟，陽(yáng)清為天，陰濁為地，盤(pán)古在其中，天日高一丈，地日厚一丈，盤(pán)古日長(cháng)一丈，如此萬(wàn)八千歲，天數極高，地數極深，盤(pán)古極長(cháng)。（略）
蘇霍姆林斯基說(shuō)：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。
蔣老師在教學(xué)過(guò)程中穿插了袁枚《子不語(yǔ)》以及三國時(shí)代吳國人徐整整理的《三五歷紀》中的幾段文字，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定難度的。但是有了課文內容作鋪墊，跳一跳還是能摘到果子的。這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)初次接觸、極為陌生的文言文給課堂注入了活力，他們個(gè)個(gè)都能積極開(kāi)動(dòng)起腦筋，兩相對照，從文中尋找相關(guān)的句子來(lái)理解，雖然有些磕磕絆絆，但還是順利地理解了“混沌”和“開(kāi)辟”的意思，并且借助文言文完成了前半部分課文的復述。后面蔣老師還出示了伊朗、羅馬、印度創(chuàng )世神話(huà)中的一些要素跟中國的《開(kāi)天辟地》作比較，讓學(xué)生去發(fā)現，去思考有何相同或者不同，這樣的教學(xué)設計讓人感覺(jué)耳目一新，在這個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是探求者、研究者和發(fā)現者，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師只是他們探索道路上的扶手和拐棍。
縱觀(guān)整篇課文的教學(xué)，神話(huà)，教的不僅僅是故事，對神話(huà)故事內容的理解只是教學(xué)目標中很小的一塊，老師引領(lǐng)學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在了對學(xué)生理解、說(shuō)話(huà)能力的訓練上，放在了對寫(xiě)作方法的揣摩上，放在了對這一類(lèi)文章共同點(diǎn)的歸納上。教師每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是獨具匠心、不落俗套的，因而課堂呈現出來(lái)的學(xué)生的參與熱情是高漲的，思維是活躍的，收獲是顯著(zhù)的。這就是有效的閱讀教學(xué)的范例，值得我們每一位語(yǔ)文教師去學(xué)習，并由此反思我們以往的課堂，把課改的口號與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，拿出勇氣，拋棄陳規，真正讓我們平時(shí)的每一堂語(yǔ)文課曲徑通幽，漸入佳境。
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