小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇）
當我們有一些感想時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編精心整理的小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )1
通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習培訓，使我意識到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習過(guò)程中，我也注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業(yè)道德修養的重要部分，從理論與實(shí)際的結合上學(xué)習和領(lǐng)會(huì )教師職業(yè)道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業(yè)認知，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。
通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習提高了我們的教育教學(xué)管理能力，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學(xué)能力和組織教育活動(dòng)的能力。也提高了課堂教學(xué)的效率和教師的教育科學(xué)研究能力。通過(guò)學(xué)習，使我在教師的職業(yè)道德修養和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅定了教書(shū)育人的信心和決心。我充分認識到為了適應素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和新課程的能力。從理論和實(shí)際的結合上學(xué)習和領(lǐng)會(huì )了教師職業(yè)修養所涵蓋的內容，提高自己的事業(yè)認識，職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。
我深切感覺(jué)到，做為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習上的指導，生活中的關(guān)心，認識的點(diǎn)撥，思想的疏導�？偠灾�，業(yè)務(wù)學(xué)習對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。切實(shí)提高對教師業(yè)務(wù)學(xué)習有了重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實(shí)業(yè)務(wù)基礎的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。
小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )2
教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負著(zhù)為祖國的建設與發(fā)展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個(gè)教師必須認真對待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。
我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛(ài)教育事業(yè)�，F代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎上，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛(ài)自己的教育對象——學(xué)生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì )嚴重束縛學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，都會(huì )成為學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學(xué)困生”，更應加備的關(guān)愛(ài)與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現他們學(xué)習上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì )在他們成長(cháng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向學(xué)生暢開(kāi)心靈，既可以向學(xué)生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學(xué)生坦誠地公開(kāi)自己的生活教訓，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設對于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，一個(gè)學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長(cháng)；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )3
4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒(méi)什么“數學(xué)味兒”的舉動(dòng)，都是感受和理解單位時(shí)不可或缺的嘗試。更重要的是，單位本身是規定的結果。公度的必要性和規定性源自人類(lèi)通過(guò)不同途徑，長(cháng)期摸索之后形成的共識，是人類(lèi)的共同語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的討論、活動(dòng)和探索空間。在教學(xué)上下點(diǎn)功夫，能幫助學(xué)生認識單位的標準作用和平臺作用，懂得個(gè)別和一般的關(guān)系，知道如何在估計與精確之間作出選擇，逐步認識到數學(xué)為什么需要抽象，等等，而這些都有助于學(xué)生接近和發(fā)現數學(xué)的本質(zhì)，都與長(cháng)效聯(lián)系在一起。二是“量”，即如何實(shí)測的問(wèn)題。教學(xué)的重心應當從學(xué)生自己的經(jīng)驗出發(fā)，從“真刀真槍”的問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)鼓勵學(xué)生使用自創(chuàng )的工具和單位，逐步導向規范的工具和單位，引導學(xué)生多角度摸索測量的方法，逐步從不那么正規的測量單位和方法一步步接近直至能夠達到科學(xué)的測量。測量課應當是用一連串的“為什么”串起來(lái)的“發(fā)現”課，每個(gè)結論的得出都應當伴隨著(zhù)學(xué)生自己的發(fā)現、歸納與整理。學(xué)生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來(lái)，知道書(shū)本上的測量對象和生活中的測量對象的關(guān)系，知道測量的意義。
如果小學(xué)階段僅僅把測量處理成照本宣科的技能教學(xué)，只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓練，就可能浪費了這一題材的教育價(jià)值。如果因為測量不是考試中的重頭戲而在教學(xué)上敷衍了事，結果就更可怕。學(xué)生對數學(xué)越來(lái)越明顯地敬而遠之，學(xué)習數學(xué)的目的越來(lái)越趨于實(shí)際，多半與此有關(guān)。
小學(xué)階段的測量，不是單純的`技能培養與訓練，而是一塊為學(xué)生探索與發(fā)現準備的沃土。它提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去發(fā)現與認識世界的機會(huì )，它能自然地溝通過(guò)程與結果之間的聯(lián)系，能把學(xué)生探索的目光從書(shū)本、教室引向生活、社會(huì )，能為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手機會(huì )，讓他們“真刀真槍”地解決幾個(gè)真正的問(wèn)題。不僅是測量，小學(xué)數學(xué)課程中的許多技能，多半會(huì )隨著(zhù)兒童的成長(cháng)淡淡隱去，而伴隨著(zhù)一連串“為什么”發(fā)現的規律、道理和方法倒有可能長(cháng)久留存，成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)放眼長(cháng)遠是核心 長(cháng)遠是就目標而言。無(wú)論一個(gè)人長(cháng)大以后在不在數學(xué)領(lǐng)域內學(xué)習或工作，通過(guò)數學(xué)學(xué)習習得的解決問(wèn)題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類(lèi)的目標相距尚遠，但卻是整個(gè)基礎教育數學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數學(xué)教育應當具有立足長(cháng)遠、放眼長(cháng)遠的功能。
然而，現實(shí)情況不容樂(lè )觀(guān)。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節制的“又對、又快、又準”為標志的評價(jià)體系，仍在壓抑著(zhù)學(xué)生本應生機勃勃的活力。數學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會(huì )就此再見(jiàn)。這樣的數學(xué)談何長(cháng)遠？
毫無(wú)疑問(wèn)，數學(xué)大有用場(chǎng)。但數學(xué)教育有沒(méi)有長(cháng)遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實(shí)、責任、想象和創(chuàng )造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過(guò)孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書(shū)本上的某個(gè)模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習的愿望和能力”。
數學(xué)教育是數學(xué)的教育，離不開(kāi)作為科學(xué)的數學(xué)。不少前輩一再強調，學(xué)數學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗。這對專(zhuān)業(yè)數學(xué)工作者毋庸臵疑，但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著(zhù)面孔、與枯燥寂寞相伴的數學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈。
小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習心得體會(huì )5
小學(xué)數學(xué)教學(xué)注重長(cháng)效是關(guān)鍵 小學(xué)數學(xué)的長(cháng)遠目標能否落實(shí)，關(guān)鍵是要為長(cháng)效提供支撐。
有效教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結果與預期的教學(xué)目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長(cháng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(cháng)遠、能一生受用的效果就是長(cháng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時(shí)間考量，長(cháng)效要長(cháng)期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節課內形成。同時(shí)，眼前和長(cháng)遠相互依托，缺一不可。
那短效與長(cháng)效之間的關(guān)系是怎樣的呢？一方面，沒(méi)有一次次短效的磨煉和積累，長(cháng)效難以形成；另一方面，某些需要通過(guò)高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時(shí)間不會(huì )太久。白天學(xué)過(guò)的內容，晚上沒(méi)帶書(shū)可能就想不起來(lái)。然而，探索、發(fā)現這些定義、定理、公式和算法的過(guò)程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗和體會(huì )倒可能會(huì )長(cháng)遠留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩定的與數學(xué)有關(guān)的見(jiàn)解，或者說(shuō)是思路。這些都能長(cháng)久地駐留在學(xué)生心中，并能在一生的學(xué)習、生活和職業(yè)生涯中派上用場(chǎng)，成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。因此，漠視“探索發(fā)現那些定義、定理、公式和算法的過(guò)程”的數學(xué)教學(xué)，收獲的多半是短效，而得來(lái)得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無(wú)效的。
因此，短效雖然易得，但長(cháng)效更是關(guān)鍵，短效要為長(cháng)效服務(wù)，要以長(cháng)效為目標。一方面把“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”實(shí)實(shí)在在地納入有效教學(xué)的視野。同時(shí)，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學(xué)策略要有個(gè)清醒的認識。
練就注重長(cháng)效的“獨門(mén)功夫”舉“測量”為例。當學(xué)生認識了角之后，面對形形色色、五花八門(mén)的角，比較大小的問(wèn)題隨之浮出水面，測量成為定量認識角的主題，包括單位和實(shí)測兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認可的度量單位。小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸。
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