小組合作學(xué)習心得體會(huì )（通用15篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的'一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意�！�
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的'組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
新課改至今，我們的數學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養學(xué)生的數學(xué)素養，2016年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗教師在教研室教研員的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，不斷地學(xué)習、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習”方面的經(jīng)驗，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。
一、合作學(xué)習小組的構建
第一步：科學(xué)分組，取長(cháng)補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習”時(shí)，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學(xué)習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報時(shí)推三阻四，浪費很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強的為小組長(cháng)，負責組內學(xué)習時(shí)的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習時(shí)就是“小老師”；寫(xiě)字好的為記錄員，負責提煉本組觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學(xué)習成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機成熟時(shí)再適當調整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)踐與指導
小組合作學(xué)習等于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習當中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，達到有效地學(xué)習。
學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習的前提，小組合作學(xué)習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學(xué)習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習的指導，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數學(xué)素養不斷提升。
1、語(yǔ)言表達能力的培養�！罢Z(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì )表達，是小組合作學(xué)習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來(lái)，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、小組合作學(xué)習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習。所以，老師要對各個(gè)工種進(jìn)行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習開(kāi)始，小組長(cháng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)�！苯M員甲說(shuō)：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的`組員會(huì )問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(cháng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現學(xué)生的綜合素養，像學(xué)生要會(huì )表達、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……
三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施
著(zhù)名特級教師華應龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗教師，因為課題尚在實(shí)驗中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現的“小組合作學(xué)習”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學(xué)！
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習目標，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jì)，越是認為學(xué)習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習或個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無(wú)論從學(xué)習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )
《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。過(guò)去一年中，我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀(guān)摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個(gè)中學(xué)數學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。
對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，從數學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數學(xué)學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)誰(shuí)會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的重要動(dòng)力。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學(xué)習是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學(xué)內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
4、合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習的'積極性
評價(jià)應以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據，系統調查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習目標。德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，以激勵學(xué)習的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵性語(yǔ)言來(lái)保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時(shí)，其他各組通過(guò)舉手討論評價(jià)，然后老師點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時(shí)，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛生、紀律工作加進(jìn)去，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題：
1.學(xué)生合作不積極
在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì )出現“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動(dòng)。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使小組學(xué)習流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀(guān)者的身份自居，使學(xué)習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習慣于當聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，漸漸地他們對于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習參與度不均衡長(cháng)期下去會(huì )造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習不夠深入
學(xué)生對于所討論的話(huà)題了解不夠深入，在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)�；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習活動(dòng)不能深入開(kāi)展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學(xué)習所產(chǎn)生的低效現象現給予一定應對策略：
1.合理的合作學(xué)習小組
合作學(xué)習小組的構成對合作學(xué)習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結構合理的分組是合作學(xué)習取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學(xué)生基礎差異給與不同難度活動(dòng)內容�？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學(xué)習規則
小組活動(dòng)應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現了多數學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習規則在很大程度上決定著(zhù)小組合作學(xué)習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內的職責——為整個(gè)小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會(huì )影響整個(gè)小組的成績(jì)。設置合作學(xué)習小組長(cháng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任組長(cháng)，可將學(xué)習有困難的學(xué)生定為每組的副組長(cháng)，以利于調動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書(shū)籍后，對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習任務(wù)。
在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。在本學(xué)期我在講《細胞的分裂和分化》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢(xún)、收集相關(guān)的知識。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來(lái)匯報�？上攵�，結果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預先估計到的結果，因而，沒(méi)有對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、合作探究。
每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權”，因而在小組合作學(xué)習這一環(huán)節中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi)；如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的.問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；然后才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對在觀(guān)看了相關(guān)書(shū)籍，觀(guān)摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學(xué)，對小組合作的一點(diǎn)總結和體會(huì )。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
談到學(xué)習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習管理與策略問(wèn)題與技能技巧問(wèn)題。我認為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習是否成功，是否有效和高效的問(wèn)題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先說(shuō)講求小組合作學(xué)習管理策略是什么？我認為，小組合作學(xué)習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習而言，把學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，最大限度的投入到學(xué)習中去，達到課堂學(xué)習的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調關(guān)系。要把書(shū)教好，人教活，能力教會(huì )。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過(guò)程評價(jià)的策略等等。
我認為，初中三個(gè)年級的基本策略是，根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)情出發(fā)，分別在各個(gè)年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡(jiǎn)單到復雜過(guò)程，這是一個(gè)毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開(kāi)來(lái)，只是有所側重而已。
再說(shuō)要注重小組合作學(xué)習規律中的技能與技巧�！蔼毩⑺伎�，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習管理三大特點(diǎn)或關(guān)鍵環(huán)節�！蔼毩⑺伎�，是個(gè)人學(xué)習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個(gè)人學(xué)習思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習過(guò)程。充分展示，則更是提升個(gè)人學(xué)習質(zhì)量與能力，開(kāi)闊視野的高層環(huán)節，更是缺少不得。這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習的過(guò)程實(shí)情，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng )新學(xué)會(huì )管理的方式方法，小組合作學(xué)習管理成效才會(huì )精彩紛呈成。根據我的實(shí)踐，我想指導學(xué)習小組合作有下列幾點(diǎn)尤其要值得注意的是：
1、要有一個(gè)好的、適應學(xué)生學(xué)習和教師指導的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，鋪墊引入，出示目標；
�。ǘ╊A讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；
�。ㄈ┚x課文，設計問(wèn)題，思考答案；
�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進(jìn)行探究；
�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。
�。┭由焱卣�，學(xué)以致用，體驗感悟；
�。ㄆ撸┓答伋C正，總結評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，精心設計確定小組合作學(xué)習內容與合作探究的問(wèn)題，認真落實(shí)課標與教材的目標要求，確實(shí)解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問(wèn)題。例如學(xué)習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問(wèn)題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，就要抓住作者游山觀(guān)景后的感受，“實(shí)是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫(xiě)美景來(lái)表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛(ài)自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”來(lái)設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問(wèn)題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動(dòng)人民的創(chuàng )造發(fā)明的巨大價(jià)值。
3、要給足學(xué)習、思考、合作討論交流、充分展示的時(shí)間。根據實(shí)踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節中，每一次小組合作學(xué)習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以?xún)�，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問(wèn)題應控制在2個(gè)以?xún)�，最�?個(gè)。否則，課堂內容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習的層次與梯度，講求課堂的亮點(diǎn)與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書(shū)環(huán)節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個(gè)性來(lái)，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說(shuō)，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語(yǔ)言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會(huì )出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現象。因此，給人的印象就是探究的`方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導，不斷提升學(xué)習的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習是非常講求學(xué)習方法的，而且每一個(gè)環(huán)節都需要由教師來(lái)引領(lǐng)指導學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習的有效和高效目標。比如讀書(shū)的環(huán)節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開(kāi)展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現手法甚至標點(diǎn)符號等等的方法指點(diǎn)，都對學(xué)生有實(shí)際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問(wèn)題，怎樣用規范的語(yǔ)言來(lái)表達自己的見(jiàn)解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結和時(shí)間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語(yǔ)展示，還是實(shí)驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習過(guò)程中的及時(shí)性與激勵性的評價(jià)。
7、要注意恰當運用現代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的`編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方法都會(huì )有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì )積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì )。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學(xué)生訓練，自己不斷地探索創(chuàng )新外，也不能一味地閉門(mén)造車(chē)。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè )組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準備，只不過(guò)我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒(méi)有利益的競爭，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導。
所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請一些比自己強，甚至是專(zhuān)家來(lái)指導。當然，專(zhuān)家的指導有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術(shù)合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門(mén)，二是要講戰術(shù)�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢�(lèi)比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類(lèi)比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰、運氣戰。但是隨著(zhù)蕭山區科技比賽的發(fā)展，從xx年到現在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門(mén)的項目，現在也已經(jīng)不冷門(mén)了。
就拿智能機器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我帶的學(xué)生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門(mén)不冷也算是其中一條吧。講戰術(shù)，就是指根據比賽的要求和項目分類(lèi)合理調配好學(xué)生在你這個(gè)團隊中所處的位置。比如無(wú)線(xiàn)電測向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項目，這就要求你根據學(xué)生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時(shí)也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線(xiàn)電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚(yú)吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實(shí)效。
2008年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準備。也越來(lái)越體會(huì )到科學(xué)探究在本門(mén)學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應是我們興趣小組進(jìn)行訓練改進(jìn)的重要方面。很多的項目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線(xiàn)電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對興趣活動(dòng)的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學(xué)生遠赴湖南長(cháng)沙參加全國無(wú)線(xiàn)電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項目，回來(lái)后在區首屆科技節開(kāi)幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無(wú)線(xiàn)電測向的'培訓。杭州的幾個(gè)機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業(yè)余電臺的會(huì )員，如果省里有一些無(wú)線(xiàn)電比賽，省協(xié)會(huì )的秘書(shū)長(cháng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠。而是指這樣的活動(dòng)對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機會(huì )能去見(jiàn)識見(jiàn)識，建議大家不要錯過(guò)，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加入。由高年級同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級新加入的同學(xué)。當然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門(mén)學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車(chē)輛模型，有時(shí)要花費家長(cháng)一定數量的費用。大部分學(xué)生家長(cháng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因為經(jīng)濟問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴(lài)于校園文化的建設。
現在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)�，F在做得最好的就是“書(shū)香文化”的建設。每個(gè)班級都有一個(gè)統一的書(shū)柜，這樣的氛圍，不僅會(huì )影響到學(xué)生，也會(huì )影響到老師�？采叫W(xué)是無(wú)線(xiàn)電測向的傳統學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線(xiàn)電測向俱樂(lè )部，幾乎每個(gè)老師都會(huì )無(wú)線(xiàn)電測向，而且他們會(huì )定期組織教師到外面開(kāi)展測向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專(zhuān)題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹(shù)節、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、科技節等特定節日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書(shū)香文化”等學(xué)校特色結合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書(shū)籍、觀(guān)看一部科普影視、參觀(guān)一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫(xiě)一篇科技小論文等。達到活動(dòng)普及化、項目多樣化、效果社會(huì )化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎，輸送人材。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
小組合作學(xué)習以“導學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要適時(shí)地引導深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)（包括“依標獨學(xué)”“圍標合作”兩環(huán)節），教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，合理引導，積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”；及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn)，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價(jià)結果。
小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現小組目標實(shí)現，從而達成班級目標的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評，組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。
三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習課改的成績(jì)和存在的部分問(wèn)題
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1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運用小組合作學(xué)習，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。
2、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的`方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣，及時(shí)校正出現的問(wèn)題。
4、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
�。ǘ┐嬖诘牟糠謫�(wèn)題
1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此，學(xué)校領(lǐng)導的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
2、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。
3、導學(xué)案和小組合作學(xué)習應該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機的整體。導學(xué)案應借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習應該更好地完成導學(xué)案，完成本節課的教學(xué)目標。導學(xué)案和小組合作學(xué)習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學(xué)案有序導學(xué)，學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習，師生共同評價(jià)，共同打造高效課堂，是我校開(kāi)展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習？如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、組建合理的合作學(xué)習小組，培養良好的合作學(xué)習習慣
合作學(xué)習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學(xué)習小組，還要培養良好的學(xué)習習慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習伙伴當作一個(gè)學(xué)習共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，多數孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話(huà)，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設計了體現多數學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中加以引導。如：學(xué)習小組選派代表匯報學(xué)習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀(guān)點(diǎn)；小組成員匯報后，先由合作伙伴進(jìn)行補充說(shuō)明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與獎勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習習慣逐漸形成，有的學(xué)習小組甚至人人爭先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣雖然要花費許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機會(huì )，并在展示中認識自己、發(fā)現別人，學(xué)會(huì )了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學(xué)習任務(wù)，把握適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習不是為了合作而合作，合作學(xué)習要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習內容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng )造合適教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數學(xué)生解決不了。一般下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習的時(shí)機：當學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當問(wèn)題具有挑戰性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)對學(xué)習內容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際表現，把握合作學(xué)習的時(shí)機，適時(shí)提出恰當的合作學(xué)習問(wèn)題。我仔細閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現：學(xué)生個(gè)人獨立難以完成學(xué)習任務(wù)；多數學(xué)生獨立思考會(huì )出現較大困難；學(xué)生的看法會(huì )出現爭議時(shí)；只有大家對合作學(xué)習的任務(wù)很明確，只有多數學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習才能是高效的。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè )于合作交流
由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結結巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的.頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，允許有爭論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng )設自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語(yǔ)言支持他們。當然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì )更加生動(dòng)、活潑、豐富。
四、適時(shí)的評價(jià)激勵，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。
現在，學(xué)校為我們創(chuàng )造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
近幾年，我校采用了“學(xué)案導學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主，它的應用不僅僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學(xué)習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因
作為一名生物老師，用心響應學(xué)校的號召，在授課班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題，制約著(zhù)課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。
2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。
3.學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。
由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習效率低的原因也同時(shí)出此刻師生雙方的身上：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
1.許多學(xué)生未經(jīng)準備匆忙活動(dòng)。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對組內的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對，更無(wú)法構成自己的觀(guān)點(diǎn)。
2.學(xué)生參與面不廣，配合不用心。有的學(xué)生性格內向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )，由此難以構成真正的合作。
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1.認識不足，應用失誤
在平時(shí)評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習的理解和應用存在著(zhù)以下誤區：
�。�1）小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽(tīng)課教師而做秀的。
�。�2）小組學(xué)習互動(dòng)是迎合新課標的精神而設置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。
�。�3）小組互動(dòng)學(xué)習占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。
�。�4）明白小組學(xué)習互動(dòng)的好處和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現象。
2.忽視學(xué)情，盲目設計
不少教師把小組學(xué)習看作課堂教學(xué)的“評價(jià)制度不夠全面
有的教師在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的.評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過(guò)程的評價(jià)等。
二、提高小組合作學(xué)習效率的對策
�。�1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和資料。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中就應運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒(méi)有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學(xué)習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習。
�。�2）增強教師對合作學(xué)習的認識。增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識，務(wù)必防止教師對合作學(xué)習認識簡(jiǎn)單化、片面化：對小組合作學(xué)習過(guò)程認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論，只強調學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習資料的選取，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論或主角扮演。
�。�3）提高教師開(kāi)展合作學(xué)習的技能。教師應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習的資料要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習興趣與愿望時(shí)，才能用心主動(dòng)地參與。
�。�4）教師主角適當轉變。在合作學(xué)習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監控、評價(jià)。
小組合作學(xué)習正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴(lài)于廣大教師對課堂合作學(xué)習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學(xué)習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習的有效性，進(jìn)而到達提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
1月7日，我們來(lái)到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽(tīng)了楊曉松老師一節“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習是否有效，決定著(zhù)課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學(xué)習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)習任務(wù)，有效開(kāi)展合作。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。在學(xué)習過(guò)程中，小組中的每個(gè)成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，用聯(lián)系上下文的方法先說(shuō)課文中字詞的意思，再說(shuō)句子的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個(gè)組員都知道自己該干什么，交流的過(guò)程中，“我來(lái)匯報”、“我來(lái)補充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無(wú)效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語(yǔ)文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學(xué)習效率
小組合作學(xué)習雖然是一種有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主學(xué)習有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應，提高學(xué)習的效率。自主學(xué)習是小組合作學(xué)習的前提，如果小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主學(xué)習，就無(wú)有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，更要給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的'實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導學(xué)案，養成自主預習的習慣，有自己對于文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過(guò)程中有自己的話(huà)語(yǔ)權。楊老師要學(xué)生畫(huà)出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的有關(guān)語(yǔ)句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì )到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習的結果在小組內先交流討論，解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問(wèn)題，就不會(huì )出現質(zhì)疑很多，每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問(wèn)題。只有做到自主學(xué)習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學(xué)習的效率，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。
三、重視交流環(huán)節，有效開(kāi)展評價(jià)
交流、評價(jià)環(huán)節是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學(xué)生的團隊精神。
四、參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀(guān)察合作學(xué)習小組的學(xué)生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問(wèn)題等等，做到心中有數。同時(shí)，有針對性的地對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生朗讀出現困難時(shí)，楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時(shí)出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與指導，就避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)習討論的積極性越來(lái)越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢?
2.教師要結合教材內容，把學(xué)生獨自解決不了的問(wèn)題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。而為了裝潢門(mén)面，以其形式來(lái)取悅現場(chǎng)的聽(tīng)課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的鬧劇。
3.我個(gè)人以為，合作學(xué)習在我們的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語(yǔ)言非常凝練，更講究的是個(gè)體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習，也就是不能說(shuō)是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機結合起來(lái)。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒(méi)有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間，致使部分學(xué)生吃“現成飯”，無(wú)須動(dòng)腦思考，討論也不可能深刻。長(cháng)此以往，定助長(cháng)了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗研究，我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備合作
我們小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習小組。分好學(xué)習小組，是合作學(xué)習的基礎，應根據學(xué)生的認識基礎，學(xué)習能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時(shí)小組長(cháng)采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。
在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明了合作，奠定基石
要讓學(xué)生對所需要解決處理的問(wèn)題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見(jiàn)的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進(jìn)一點(diǎn)講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學(xué)會(huì )建立規則、遵守規則以至創(chuàng )新規則是快速發(fā)展的現代社會(huì )的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
三、把握時(shí)機，適當引放
小組合作學(xué)習雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)教師的指導。學(xué)習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了“漁之技”“學(xué)之法”，一句話(huà)，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法，要引導學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作，聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內容，要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊痪湓�(huà)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！�
四、評價(jià)激勵，延伸合作
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的`討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。
合作學(xué)習的方式，確實(shí)對我們的教學(xué)有幫助，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問(wèn)題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2.教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3.班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習的價(jià)值。
一、思考不充分
〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。
〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的時(shí)間是值得的。
二、指導不及時(shí)
〔問(wèn)題〕當布置好學(xué)習任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)評判學(xué)生的合作學(xué)習成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見(jiàn)。
〔對策〕合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，應追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動(dòng)中出現的`問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。
三、評價(jià)不全面
〔問(wèn)題〕大部分狀況下應對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。
小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀(guān)摩學(xué)習關(guān)于小組合作學(xué)習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學(xué)模式太落伍，老師們再不能抱著(zhù)老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的.組織和裁判。
二、培養學(xué)生的合作習慣。
第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
第二、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。
第三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習者。教師的主導性體現在針對教學(xué)內容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習；也體現在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現未曾預料的問(wèn)題可及時(shí)調整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng )造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì )學(xué)習”向“會(huì )學(xué)習”和“主動(dòng)會(huì )學(xué)習”邁進(jìn)。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
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