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師愛(ài)的智慧學(xué)習心得（通用12篇）
我們從一些事情上得到感悟后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的師愛(ài)的智慧學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 1
通過(guò)學(xué)習《師愛(ài)的智慧》，讓我體會(huì )到：注重教師人格魅力的塑造和培養對學(xué)生至關(guān)重要。教師的人格影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向導，好老師能飛無(wú)助的心靈帶來(lái)希望。優(yōu)秀教師應加強個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內外兼修、在于人格與專(zhuān)業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng )新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨一無(wú)二的世界”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩、千差萬(wàn)別的個(gè)性世界。作為教師，要擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，用愛(ài)與智慧精心呵護這些生命，走進(jìn)孩子們獨特的個(gè)性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤的`環(huán)境中茁壯成長(cháng)。
師愛(ài)的內涵如此豐富，意義如此深遠，唯有用智慧將這份愛(ài)編碼，用精密的訊號，通過(guò)暢通的渠道，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )用心去正確解讀。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 2
這次的遠程培訓我選的第一門(mén)課是《師愛(ài)的智慧》，仔細回顧這門(mén)課，課程中每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都讓我有所感悟。其中師愛(ài)是理性的愛(ài)這一觀(guān)點(diǎn)讓我印象最深，理性的師愛(ài)必然是一種對學(xué)生的尊重的愛(ài)、平等的`愛(ài)。
以前我信奉一條原則：教師一定要愛(ài)自己的學(xué)生�，F在，我明白教師教育學(xué)生僅有愛(ài)還是不夠的。愛(ài)要有理性，這樣的愛(ài)才會(huì )讓學(xué)生健康成長(cháng)。以前對于學(xué)習好的學(xué)生我確實(shí)付出很多，對他們的關(guān)愛(ài)自然也就很多，自從看了一個(gè)學(xué)生的日記我受到了震撼，她的日記這樣寫(xiě)的“今天，我們上了一節體育課，聽(tīng)到同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)，我的心情很不好，她們在教師的心里都有一定的位置而我卻一點(diǎn)位置也沒(méi)有，我像一顆小草，我像一顆沙石，沒(méi)有人會(huì )在乎我，什么時(shí)候能以我為中心呢”�？戳撕⒆拥娜沼�，一張面孔浮現在我的面前，這是一個(gè)
很懂事的孩子，除了學(xué)習不好之外，沒(méi)有什么不好的地方，想一想我平時(shí)對這個(gè)孩子的關(guān)愛(ài)真是太少了，對于被我冷落又總是理解我的孩子，我真是愧對她。今天學(xué)習了《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，我反思了自己，我真正明白了，師愛(ài)要全面、公平。學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的要愛(ài)，學(xué)習差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內向拘謹的更要愛(ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。我要把愛(ài)撒向每一個(gè)孩，不能去偏愛(ài)某一個(gè)或某一些孩子，教師的愛(ài)一定要理性。要給予學(xué)生尊重、平等的愛(ài)。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 3
學(xué)習了《師愛(ài)的智慧》這一課程真是使我受益匪淺，首先使我明白了師愛(ài)這一因素在教育教學(xué)中的重要作用，其次使我解除了對許多教育問(wèn)題、教育現象的困惑，最后使我反思怎樣在以后的教育教學(xué)中正確運用師愛(ài)的智慧。
師愛(ài)在教育教學(xué)中的作用。師愛(ài)是理性的愛(ài)，師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，師愛(ài)是智慧的愛(ài)。教師對學(xué)生的愛(ài)應該不求回報，對每個(gè)學(xué)生都應是公平，公正。師愛(ài)對象不存在性別、年齡，成績(jì)好壞的限制。對于每一個(gè)孩子教師都要抵達他的心靈，包括他的父母可能是自己的仇人，可能對自己造成過(guò)很大的傷害。師愛(ài)的目的不是為自己的功利性，而是為學(xué)生的自由成長(cháng)和發(fā)展最大限度的創(chuàng )設機會(huì )和條件，教育應當使人快樂(lè )，對未來(lái)充滿(mǎn)期望和追求，使人有幸福感。你教育的.信息不一定能及時(shí)得到反饋，你可能不會(huì )被戴上耀眼的光環(huán)，你可能要用畢生來(lái)等待你的勞動(dòng)成果放出光芒，可是你的心依然平靜如水。我想這才是師愛(ài)的奉獻精神。你能領(lǐng)會(huì )正確么？
師愛(ài)的表現不一定只是媒體中所推崇的優(yōu)秀教師，道德模范們所表現的那樣，在艱難的環(huán)境中掙扎，拖著(zhù)病重的身體站在三尺講臺，顧不了需要照顧的老人和孩子。在實(shí)際生活中我們每一位教師都會(huì )遇到同樣的問(wèn)題。我想這些不一定都屬于師 愛(ài)的范疇，有些是生活條件的限制，有些是生活環(huán)境的制約，有些是我們教育制度人性化的缺失。什么師愛(ài)的奉獻——學(xué)生因感受你的愛(ài)而快樂(lè )，教師因奉獻愛(ài)爾滿(mǎn)足和愉快，而不是一首首悲壯的奉獻之歌。
讓我們每一位教育工作者在自己平凡的崗位運用真正的師愛(ài)譜寫(xiě)新時(shí)代教育的詩(shī)篇吧，我們不要悲壯，我們要像春風(fēng)拂面那樣，我們要像小河流水那樣，我們要像鮮花盛開(kāi)那樣。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 4
通過(guò)這一階段我對《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課的學(xué)習，使我對“師愛(ài)”有了進(jìn)一步的理解，特別是師愛(ài)的本質(zhì)：師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是奉獻，是責任。給我以深的啟發(fā)，使我在今后的工作中，有了新的追求。
老師對學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是公平的愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，不因為學(xué)生的出生貧富，家庭背景不同而不同，要做到一視同仁，這不僅是愛(ài)，也是責任。記得在我（農村教師）擔過(guò)的`班里有這樣一位女同學(xué): 她是單親家庭，經(jīng)常存在自卑現象，半天坐在那里發(fā)呆，在初一時(shí)就有輟學(xué)的想法。我經(jīng)過(guò)了解和多次談心，多次開(kāi)導、鼓勵，在班里也經(jīng)常給予表?yè)P，最后，終于使她堅定了學(xué)習的信心和思想，排出了雜念，學(xué)習狀態(tài)逐漸穩定。由于是鄉村初中，這樣的學(xué)生很多。所以，在教書(shū)工作中，我始終做到在學(xué)習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生，但在教育中卻嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生好好做人，在尊重學(xué)生的人格的基礎上，做到嚴中有愛(ài)，用愛(ài)心去感染他們。
是的，師愛(ài)是一種強大而無(wú)形的力量，鼓舞和激勵著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，健康、快樂(lè )成長(cháng)，師愛(ài)如同春雨，滋生著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，真正的師愛(ài)是對學(xué)生和自我存在價(jià)值的肯定，是無(wú)私的愛(ài)。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 5
利用APEC會(huì )議放假期間，我學(xué)習了福建廣播電視大學(xué)余敏副教授的《師愛(ài)的智慧》專(zhuān)題講座。在這次學(xué)習中，我深深地體會(huì )到“感情是人類(lèi)的靈魂、行為的動(dòng)力。推動(dòng)力總是來(lái)自感情，才智永遠只是一個(gè)指揮手段或控制手段�！笔前�，在日常的教育教學(xué)中，教師只有以責任為支點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài)，如何把握愛(ài)。
在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我以為師愛(ài)就是關(guān)心孩子的學(xué)習情況，督促孩子好好學(xué)習，考個(gè)好成績(jì)。自從學(xué)習了《師愛(ài)的智慧》，才使我認識到自己的錯誤。師愛(ài)是智慧的.愛(ài)。
記得以前在平日的教學(xué)過(guò)程當中，我總是給孩子們集體上思想教育課，告訴他們學(xué)習的重要性：只有好好學(xué)習，考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，以后才能過(guò)上好生活。借著(zhù)思想教育課的光芒，我就大肆的給孩子們布置作業(yè)，包括早自習、午休時(shí)間、自習課時(shí)間等等，可是時(shí)間久了，我發(fā)現我們班的學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有取得進(jìn)步，反而退步了，學(xué)生的上課狀態(tài)也懶散了，思想不集中，搞小動(dòng)作，作業(yè)也頻繁出現不認真、糊弄事的態(tài)度。這也是我認為孩子們越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)、愈來(lái)愈不好管，也使自己覺(jué)得工作太累，更萌生出敷衍了事的念頭。面對這種情況，我雖然也曾經(jīng)反思過(guò)自己，但是總找不到真正原因，總是把原因放在學(xué)生和家長(cháng)方面，認為家長(cháng)督促的不夠，教育的不及時(shí)。直到學(xué)習了余敏老師的《師愛(ài)的智慧》，讀到最后我才真正的明白了：我
對學(xué)生的愛(ài)是強制性的，沒(méi)有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績(jì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展。我的愛(ài)沒(méi)有使學(xué)生感到快樂(lè )，反而是壓力，他們每天在這種愛(ài)的壓力下學(xué)習、生活，進(jìn)而把這種消極的愛(ài)的壓力反應在上課不認真聽(tīng)講，作業(yè)不認真完成的態(tài)度上。
師愛(ài)是一種抵達學(xué)生心靈的情感。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，老師要帶著(zhù)情感上講臺。教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，也不僅僅是智力的提升。它是師生情感上的交流、心靈的溝通和思維的互動(dòng)。弗洛姆說(shuō)：“愛(ài)就是實(shí)事求是的看待一個(gè)人，認識到其獨特的個(gè)性�！�
記得在上學(xué)期的期末考試時(shí)，我給班級中考試前十名的同學(xué)發(fā)了獎品，以激勵他們在今后更加努力學(xué)習，考取更好的成績(jì)，同時(shí)也讓其他同學(xué)以他們?yōu)榘駱�，提高自己的學(xué)習成績(jì)。自從學(xué)習了余敏教授的“師愛(ài)是智慧的愛(ài)”這一小節內容，我認識到我已經(jīng)犯了一個(gè)錯誤，那就是把學(xué)習成績(jì)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績(jì)無(wú)關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對自己缺乏自信，他們背著(zhù)沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類(lèi)和定義，而應該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方，正陽(yáng)學(xué)生才會(huì )德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng )在奇跡，創(chuàng )造新人�！蔽覀冎挥杏脨�(ài)與學(xué)生交流，才會(huì )創(chuàng )造出優(yōu)秀的班集體，才會(huì )使“桃李滿(mǎn)天下�！�
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 6
《師愛(ài)的智慧》是本次培訓中的必修課程，在培訓過(guò)程中我聆聽(tīng)了專(zhuān)家對《師愛(ài)的智慧》的講座，講座中“師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是智慧的愛(ài)”這一觀(guān)點(diǎn)，深深的觸動(dòng)了我，更給我以頗多的啟發(fā)。
俗話(huà)說(shuō)：“干一行，愛(ài)一行”。作為一名教師，既然選擇了這個(gè)職業(yè)就應該熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)。沒(méi)有對職業(yè)的愛(ài)，就更談不上對學(xué)生的愛(ài)。我們只有“想”做好，才“能”做好。老師的愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，母愛(ài)般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個(gè)孩子迫切的需要。
教師智慧的愛(ài)需要鼓勵，包容和拒絕。教師要學(xué)會(huì )寬容每一位學(xué)生。當學(xué)生犯錯或作業(yè)錯誤時(shí)，教師不是訓斥，而是寬容他們，允許他們有錯，耐心地幫助他們分析錯誤的原因，找出錯誤的根源，循循善誘，讓他們樹(shù)立自信心，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)。
教師還要公平、公正地對待每一位學(xué)生。不因學(xué)生的成績(jì)優(yōu)秀或家庭條件的優(yōu)越而偏愛(ài)某一位學(xué)生，也不因學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差或家庭條件差就冷落某一位學(xué)生，相反對于學(xué)習成績(jì)差、家庭條件差的學(xué)生，生活上教師應更加給予關(guān)愛(ài)，學(xué)習上應多給予幫助，課堂上多提供表現的機會(huì )，課后多輔導，不讓每一位學(xué)生掉隊。
師愛(ài)是一種沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的的愛(ài)，它凝結著(zhù)教師的'心血，體現著(zhù)教師的奉獻，收獲著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)和自己的幸福。智慧的師愛(ài)就像一縷春風(fēng)，能在“潤物細無(wú)聲”中教育人、打動(dòng)人，從而收獲一種“心靈的對話(huà)，情感的溝通”的互動(dòng)。讓我們用慈愛(ài)呵護純真；用智慧孕育成長(cháng)；用真誠開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 7
通過(guò)學(xué)習《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，我收獲了很多。其中有一句話(huà)，讓我印象很深刻，那就是“師愛(ài)是一種偉大的情感，溺愛(ài)是一種偉大的給予,同樣會(huì )使孩子遭到毀壞”。
人們常說(shuō)：“教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己，的確是這樣”。我們學(xué)校個(gè)別杰出的教師從班級值日到班里活動(dòng)的安排；從作業(yè)的.督促到不停地與家長(cháng)的溝通；從同學(xué)矛盾的處理到同學(xué)個(gè)人愛(ài)好發(fā)展面面俱到、處處過(guò)問(wèn)，不放過(guò)任何一個(gè)死角，最終弄得自己疲憊不堪，滿(mǎn)臉倦容，而學(xué)生也不買(mǎi)他的帳，反而變得松散，毫無(wú)斗志，問(wèn)題百出。那么問(wèn)題到底出在哪里呢？那就是老師的過(guò)于干涉、過(guò)于溺愛(ài)，而不了解學(xué)生內心的真實(shí)想法，他們現在正是心里不成熟階段，就好比是一顆小樹(shù)，除了澆水施肥之外，還需要把他們生長(cháng)過(guò)程中滋長(cháng)出來(lái)的一些小枝椏砍掉，從而長(cháng)成一棵蒼天大樹(shù)，因此在表?yè)P和賞識之外負責的批評也同樣很重要。恰當的鼓勵和表?yè)P使學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)；同樣正確的批評也能夠使學(xué)生受到教育，從而嚴格的要求自己，提高抗挫折的能力，促進(jìn)自身的身心發(fā)展。就比方前幾天我在初二某班聽(tīng)一節語(yǔ)文課，講臺上的老師正在講的眉飛色舞的時(shí)候，外邊一個(gè)同學(xué)打報告，打完報告說(shuō)道”老師讓你們男生和女生出來(lái)”。這時(shí)這位老師就急了：“讓男生和女生都出去還上不上課了”。我想此時(shí)這個(gè)學(xué)生會(huì )的同學(xué)肯定感到委屈，不過(guò)這個(gè)學(xué)生在老師說(shuō)完之后就補充道：“讓你們班一個(gè)男生和一個(gè)女生出來(lái)”。當時(shí)我就感覺(jué)這個(gè)老師厲害的有點(diǎn)過(guò)分，可轉念一想，這個(gè)老師批評的也對，我想通過(guò)這件事之后那個(gè)學(xué)生肯定對自己今后的措辭會(huì )更加的注意，難道說(shuō)這樣的批評不是老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)嗎？
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 8
通過(guò)學(xué)習《師愛(ài)的智慧》一課的學(xué)習，不管是聽(tīng)專(zhuān)家講座還是看書(shū)學(xué)習，其實(shí)我們好多老師往往都有一個(gè)同感，別人做過(guò)的，我們未必沒(méi)有做過(guò)，但是別人為什么比我們成功？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，別人堅持下來(lái)了，而我們自己常常不能，所以說(shuō)，將簡(jiǎn)單的事每天認真做到就是不簡(jiǎn)單，將公認容易的事每天認真做好就是不容易，所以我們除了學(xué)習別人的經(jīng)驗，還要堅持不懈，因為持之以恒其實(shí)就是最大的成功。孩子在成長(cháng)中犯錯是難免的，如何正確地面對犯錯誤的孩子？正確的態(tài)度是包容，具體的做法是提醒。著(zhù)名教育專(zhuān)家鄭潔也曾說(shuō)過(guò)“如果孩子一生中犯一百個(gè)錯誤，我寧愿讓孩子在學(xué)校犯下九十九個(gè)錯誤�！笨梢�(jiàn)，老師包容學(xué)生，就要允許學(xué)生犯錯誤，包容學(xué)生的錯誤，并找準時(shí)機，幫助學(xué)生改正錯誤。要記�。豪蠋熓种械膬纱笪淦饕皇菍捜�，二是等待。
我認為常給孩子微笑，讓孩子感知愛(ài)，微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的笑容，可以贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴，給學(xué)生心里留下持久的影響。當我們想激發(fā)學(xué)生的斗志，當我們想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，在教育學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑。聯(lián)系平時(shí)的工作實(shí)際，工作時(shí)一定要講究方式方法，在教育教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻把學(xué)生當小助手，一切與學(xué)生有關(guān)的事都和他們商量，盡量采納他們合理的建議；與他們共處時(shí)，時(shí)刻注意自己的表情和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，多一些笑容，多一些表?yè)P，多一些鼓勵。多給孩子理解，建立良好師生關(guān)系。當代學(xué)生尤其渴望理解，只有真正理解被愛(ài)者的困難，愿望與要求，對學(xué)生的教育才能更加有效。
對一些我們所認為的'“屢教不改”的學(xué)生。我們可能更適合去采取冷處理的方式，一如既往的關(guān)心他，要求他，給他緩沖的時(shí)間以反思自己的言行。同時(shí)，與其家長(cháng)交換對這位學(xué)生的意見(jiàn)和看法，以引起家長(cháng)的重視，促使其深刻地反思自己的言行及對子女的負面影響，分析孩子思想形成的諸種因素，共同制定幫助、解決的措施，并及時(shí)和孩子進(jìn)行交流，達到思想、情感上的一致。在處理學(xué)生的錯誤時(shí)，一定要使自己心靜下來(lái)，一定不能急躁，更不要打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 9
我們知道學(xué)生都有一個(gè)共同特征，那就是“向師性”，尤其是小學(xué)生，對老師會(huì )有一種特殊的依賴(lài)。這時(shí)，孩子就會(huì )要求老師像父母那樣關(guān)心照顧他們，體貼愛(ài)護他們。他們的一舉一動(dòng)，都渴望能夠得到老師的贊許和肯定。而老師的一言一行，就算是你關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)點(diǎn)頭，在孩子眼里都是一種鼓勵，都是一種愛(ài)，會(huì )讓孩子產(chǎn)生溫暖的幸福感。這就要求教師要用自己的真誠，熱情來(lái)對待他的每一位學(xué)生。
“親其師，而信其道”而“學(xué)其理”。這個(gè)道理相信大家也都知道，一個(gè)學(xué)生對一個(gè)老師的感情直接影響著(zhù)這名學(xué)生對老師所任教的這門(mén)學(xué)科是否感興趣。喜歡這位老師就喜歡他的`課，積極回答他所提出的問(wèn)題，認識完成他布置的作業(yè)，努力提高這門(mén)學(xué)科的成績(jì)。那么究竟學(xué)生喜歡怎樣的老師呢？我想學(xué)生的答案一定是，他喜歡愛(ài)他的老師。
既然師愛(ài)對學(xué)生有著(zhù)那么深遠的影響，那么怎樣把我們的愛(ài)傳遞給學(xué)生呢？怎么做才能讓學(xué)生真真切切的感受到老師的愛(ài)呢？這就是“施愛(ài)”的智慧。
俗話(huà)說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切�！敝挥姓嬲亓私鈱W(xué)生，才能更好的熱愛(ài)學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅是要了解他們的思想品德、文明行為、志向、智力、能力、性格、興趣、特長(cháng)、身體等等情況，更要了解他們的精神狀態(tài)，體會(huì )他們的思想和內心感受，觸動(dòng)他們的心靈。如果不能夠方方面面深入地了解，那么就無(wú)法走入學(xué)生的內心世界，也就不能按照學(xué)生內心世界的特點(diǎn)去找到合適的教育途徑、教育方法，那也就沒(méi)有盡到教師的責任，也就不是對學(xué)生真正的愛(ài)了。
只要你有心，其實(shí)“了解學(xué)生，信任學(xué)生，真誠地對待學(xué)生”并不難做到�，F在很多老師都認為自己做到了對學(xué)生的愛(ài)，但是是不是面向了每一個(gè)學(xué)生呢？
教師的愛(ài)不是偏愛(ài)，要無(wú)選擇的、公正地、無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要善于控制自己的情感，不能對優(yōu)秀的學(xué)生偏愛(ài)，對后進(jìn)的學(xué)生另眼相待。教師對優(yōu)秀生要嚴格要求，對后進(jìn)生則要給予更多的關(guān)懷。所以說(shuō)，“平等關(guān)愛(ài)學(xué)生”是施愛(ài)的重要原則。
師愛(ài)的智慧當然并不僅僅只有了解、信任、真誠，公平這幾點(diǎn)，值得我們研究的內容還有很多很多，相信大家都在不斷地努力之中。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 10
關(guān)于“師愛(ài)”的話(huà)題很多，經(jīng)典論述也很多，人們不厭其煩地談?wù)撝?zhù)“愛(ài)”，“愛(ài)”成了教師工作中的永恒主題。
其實(shí)，對于教師而言，愛(ài)不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài)，如何把握愛(ài)。
一、愛(ài)生如人
愛(ài)生如人即像愛(ài)人一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當人看，而不是“盛裝知識的容器”，不是“為某一特定社會(huì )作好準備”更不是“自己晉職升遷的臺階”。學(xué)生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長(cháng)過(guò)程，是一個(gè)值得敬畏的獨特生命個(gè)體�；谶@一認識，我們需要秉持教育就是“生長(cháng)”的理念，教師承載“園丁”的職能�！吧L(cháng)”是一種自在自發(fā)的過(guò)程，強調的是人的自然性。為此，教育必須遵循兒童的自然生長(cháng)秩序，為兒童發(fā)展其固有的本性提供自由的環(huán)境；作為“園丁”的教師，則應視學(xué)生為獨立的、有尊嚴的人，尊重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛(ài)為杠桿，把人類(lèi)社會(huì )生活、交往的基本規范傳遞給學(xué)生，使他們更好地適應和融入人類(lèi)生活，“學(xué)會(huì )做人”！
二、愛(ài)生如生
愛(ài)生如生即像愛(ài)學(xué)生一樣愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是未成年人，教育不要“凌節而施”，不要“埋怨學(xué)生的無(wú)知”，更不要抱怨“學(xué)生的犯錯”。因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質(zhì)�；谶@一認識，我們需要秉持教育就是“發(fā)展”的理念，教師承載“先知先覺(jué)”的功能�！鞍l(fā)展”注重學(xué)生主動(dòng)性的激活和內在潛力的挖掘，強調未來(lái)愿景的可控性。知識的無(wú)限性和人類(lèi)時(shí)間尤其是學(xué)生學(xué)習時(shí)間的有限性，要求我們教育在遵循人的身心發(fā)展規律的前提下，建構終身教育體制，創(chuàng )建學(xué)習型社會(huì )，樹(shù)立終生學(xué)習理念。作為“先知先覺(jué)”的教師，則應深刻理解自身承載的社會(huì )責任，視學(xué)生的“無(wú)知”為自然，正確理解“犯錯也是學(xué)生成長(cháng)的一種方式”，以愛(ài)為杠桿，把知識的積累及智能的開(kāi)發(fā)對個(gè)人發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的重要性傳遞給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，尤其要養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”！
三、愛(ài)生如子
愛(ài)生如子即像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當自己的孩子，我們的工作便不再是“飯碗”，不再是“事業(yè)”，而是“良心工程”�；谶@一認識，我們需要秉持教育就是“培養”的理念，教師承載“父輩”的功能�！芭囵B”的教育是父母對孩子的細心“呵護”，辛勤“養育”，全身心的投入；作為“父輩”的教師，此時(shí)的愛(ài)既有慈祥也有嚴厲，有嬌寵更有期待，著(zhù)名作家魏巍筆下的教師就是如此。我們要重點(diǎn)培養學(xué)生的獨立意識、自立和自理能力�！吧妗笔瞧仗熘滤懈改笇⒆拥牡谝黄笸�，每一位家長(cháng)把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)心的決不是孩子的學(xué)習，而是健康。因此，我們決不要以“學(xué)習”為借口去傷害孩子的“健康”，因為，那不是孩子和家長(cháng)所要的，更不是社會(huì )所希望的。教師要以愛(ài)為杠桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì )生存”。
四、愛(ài)生如友
愛(ài)生如友即像愛(ài)朋友一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當朋友，就不要處處時(shí)時(shí)“師道尊嚴”，不要“規訓”學(xué)生，更不要“命令”�；谶@一認識，我們需要秉持教育就是“合作”的理念，教師承載“伙伴”的功能�！昂献鳌币蠼逃钚忻裰鞴芾�、公平競爭。作為“合作伙伴”的教師，要通過(guò)民主協(xié)商來(lái)管理班級，要和學(xué)生建立深厚的友誼；要讓學(xué)生認識自然的多樣性和相互依存性，理解人與自然共生共存的天理；要教會(huì )學(xué)生正確認識自己，了解他人，樹(shù)立人人平等的價(jià)值觀(guān)；懂得集體的生存價(jià)值，合作共贏(yíng)的重要性。學(xué)生要學(xué)會(huì )肯定別人、尊重別人、欣賞別人；學(xué)會(huì )正確的`自我調節，找到自己在集體中的位置和角色。教師要以愛(ài)為杠桿，把人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì )共處”。
五、愛(ài)生如己
愛(ài)生如己像愛(ài)自己一樣愛(ài)學(xué)生。把他人當自己，就是要設身處地地為他人著(zhù)想，心理學(xué)上叫“換位思考”，其妙處自不待言。把學(xué)生當自己，我們就會(huì )理解學(xué)生的“自利性”，尊重成長(cháng)中的個(gè)人意愿與主觀(guān)能動(dòng)性。
基于這一認識，我們需要秉持教育就是“生成”的理念，教師則承載“重要他人”的功能�！吧伞北硎緝和某砷L(cháng)是作為主體的人與對象性客體相互作用的結果，相信人成長(cháng)過(guò)程中的偶然性和隨機性�！吧伞苯逃蠹ぐl(fā)學(xué)生自身的成長(cháng)需求，主動(dòng)發(fā)展；要教會(huì )學(xué)生在紛繁復雜的世界里學(xué)會(huì )選擇，選擇他們自己的生活，選擇他們自己的道路，選擇他們自己的事業(yè)。作為“重要他人”的教師，要愛(ài)崗敬業(yè)，以身示范，把創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)技能傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì )做事”！
師愛(ài)的內涵如此豐富，意義如此深遠，唯有用智慧將這份愛(ài)編碼，用精密的訊號，通過(guò)暢通的渠道，才能讓學(xué)生用心去正確解讀。沒(méi)有智慧的愛(ài)會(huì )演化成一種蒼白的愛(ài)，沒(méi)有智慧的愛(ài)，在傳遞的過(guò)程中會(huì )被曲解，導致溺愛(ài)甚至錯愛(ài)，智慧的愛(ài)則是深沉的愛(ài)，是博愛(ài)、大愛(ài)，教師惟有用智慧去撬動(dòng)愛(ài)的杠桿，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
大愛(ài)無(wú)言，卻深沉凝重，它要用責任和精神作依托；大愛(ài)無(wú)聲，卻馨香遠播，它需用汗水與淚水來(lái)澆灌；大愛(ài)無(wú)形，卻有跡可循，它要用理論與實(shí)踐作支撐。智慧的師愛(ài)永遠是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來(lái)才會(huì )身輕步健，才會(huì )凌絕頂而覽眾山。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 11
《師愛(ài)的智慧》深深地吸引我一口氣把內容看我，并且邊看邊做筆記40多歲的老師了，也是深受“蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神影響過(guò)一代人，20xx年前是帶著(zhù)一顆愛(ài)心走上教育工作崗位的，教書(shū)育人的神圣使命感讓我不敢倦怠。尤其是對學(xué)困生付出的更多，常常是課上講過(guò)課下講，放學(xué)后還要單獨補，總覺(jué)得不讓每個(gè)孩子掉隊就是愛(ài)孩子，愛(ài)班級。雖然成績(jì)上去了，但是孩子們見(jiàn)了我繞著(zhù)走，對我的付出一點(diǎn)都不領(lǐng)情，似乎還充滿(mǎn)了敵意。當時(shí)覺(jué)得孩子小，長(cháng)大了走上工作崗位，懂得知識的重要性了就會(huì )想起我這個(gè)小學(xué)教師的好。一天天，一年年的這樣的教育教學(xué)工作讓我感覺(jué)學(xué)生一批不如一批，越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越不好管，我因此感到了倦怠。雖然也曾經(jīng)反思過(guò)自己，但是總找不到倦怠的真正原因，總是把原因放在學(xué)生和家長(cháng)方面。直到學(xué)習了《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，讀到最后我才真正的明白了：我對學(xué)生的愛(ài)是強制性的，沒(méi)有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績(jì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展不均衡是必然存在的。我的.愛(ài)沒(méi)有使學(xué)生感到快樂(lè )，反而是壓力，他們每天在這種愛(ài)的壓力下學(xué)習、生活，進(jìn)而把這種消極的愛(ài)的壓力轉移到家長(cháng)那里，家長(cháng)也會(huì )對自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂(lè )。
教師付出的是快樂(lè )，收獲的就是快樂(lè )；教師付出的積極的情感，收獲的就是積極的情感；教師能從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )在處理事情的時(shí)候來(lái)?yè)Q位思考問(wèn)題。
“教師要善于把平凡的教學(xué)轉化為精彩，把煩惱的事物轉化為快樂(lè )。這樣教師在施愛(ài)的過(guò)程中，也會(huì )感到巨大的快樂(lè )與滿(mǎn)足”。師愛(ài)的智慧》像一根火柴，重新燃起了我內心尚未泯滅的對教育事業(yè)的熱愛(ài)。我相信自己會(huì )用智慧施愛(ài)。
本人通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家《師愛(ài)的智慧》的講座，課程中“師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是智慧的愛(ài)”這一觀(guān)點(diǎn)。深深的觸動(dòng)了我。
作為教師，我們無(wú)疑是深?lèi)?ài)著(zhù)自己的學(xué)生的。然而，很多的時(shí)候，我們總是在抱怨，我們那樣的辛苦那樣的勞累那樣的甘于清貧那樣的不計名利，而學(xué)生們面對我們的良苦用心卻似乎總是無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)，這一切的尷尬都只因我們對學(xué)生的愛(ài)過(guò)于武斷、包辦與專(zhuān)制。對學(xué)生，愛(ài)是立場(chǎng)，愛(ài)的智慧則是境界。
大家都知道著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。這是對教師最好的形容。既然做了教師就要熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)，并愿意為教師這個(gè)職業(yè)奉獻終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒(méi)有對職業(yè)的愛(ài)，就更談不上對學(xué)生的愛(ài)。母愛(ài)般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個(gè)孩子迫切的需要。在我們班里一些經(jīng)常發(fā)生的小事令人深思。放學(xué)了，孩子的家長(cháng)種種原因遲到?jīng)]來(lái)接孩子，我每次都把孩子叫在身邊，放下課堂上的嚴肅，悉心的交談，與他們一起等。
師愛(ài)的智慧學(xué)習心得 12
通過(guò)這一階段我對《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課的學(xué)習，使我對“師愛(ài)”有了進(jìn)一步的理解，特別是師愛(ài)的本質(zhì)：師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是奉獻，是責任。給我以深的啟發(fā)，使我在今后的工作中，有了新的追求。
老師對學(xué)生的`愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是公平的愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，不因為學(xué)生的出生貧富，家庭背景不同而不同，要做到一視同仁，這不僅是愛(ài)，也是責任。記得在我（農村教師）擔過(guò)的班里有這樣一位女同學(xué):她是單親家庭，經(jīng)常存在自卑現象，半天坐在那里發(fā)呆，在初一時(shí)就有輟學(xué)的想法。我經(jīng)過(guò)了解和多次談心，多次開(kāi)導、鼓勵，在班里也經(jīng)常給予表?yè)P，最后，終于使她堅定了學(xué)習的信心和思想，排出了雜念，學(xué)習狀態(tài)逐漸穩定。由于是鄉村初中，這樣的學(xué)生很多。所以，在教書(shū)工作中，我始終做到在學(xué)習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生，但在教育中卻嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生好好做人，在尊重學(xué)生的人格的基礎上，做到嚴中有愛(ài)，用愛(ài)心去感染他們。
是的，師愛(ài)是一種強大而無(wú)形的力量，鼓舞和激勵著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，健康、快樂(lè )成長(cháng)，師愛(ài)如同春雨，滋生著(zhù)每一個(gè)
學(xué)生，真正的師愛(ài)是對學(xué)生和自我存在價(jià)值的肯定，是無(wú)私的愛(ài)。
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