《棉花姑娘》的教學(xué)心得
“終于結束了……”走出多媒體教室，我不由暗暗地松了口氣。只要是老師都知道，準備一節公開(kāi)課有多么地辛苦。特別是這次全縣新課程課堂展示活動(dòng)，因為面對的是下學(xué)期即將走進(jìn)新課程實(shí)驗班的老師，更與平常的公開(kāi)課有所不同。因此經(jīng)過(guò)我們教研組的討論，決定立足點(diǎn)放在“展示”上面，把我們在課程實(shí)驗中的一些心得、做法展示出來(lái)，以供借鑒。但是，我們這些做法并不是一蹴而就的，是在平時(shí)逐漸點(diǎn)滴積累起來(lái)的。如何在短短的一節課內最大程度地展示出來(lái)，這可給我出了道難題。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》這一課的教學(xué)思路：初讀課文--小組學(xué)習生字──摘“棉花生字卡”鞏固生字──聯(lián)系字詞學(xué)習句子──游戲參與互動(dòng)──初步感知課文--課外延伸。整個(gè)設計不能說(shuō)是完美的，但至少體現了平時(shí)小組合作、學(xué)習方法的轉變、課堂行為習慣的培養等方面的做法。但是，課堂的學(xué)情永遠是我們無(wú)法估量得到的。這次活動(dòng)聽(tīng)課老師較多，便把課堂置于多媒體教室。同學(xué)對于初次接觸的多媒體教學(xué)表示出極大的熱情和好奇，就在玩“詞語(yǔ)氣球”游戲時(shí)，情緒高漲，要求再來(lái)一遍�？紤]到課堂的時(shí)間調控，我便沒(méi)有繼續重復這個(gè)環(huán)節，而是以一句“同學(xué)們讀得很不錯，都得到了電腦爺爺的掌聲，下次有機會(huì )我們再玩吧”輕輕帶到了下一個(gè)環(huán)節。
課后的交流會(huì )上，有老師對此環(huán)節引出了討論的問(wèn)題：“假如我們在課堂遇到了同學(xué)要求‘再來(lái)’時(shí)，老師要不要‘再來(lái)’？”
是啊，作為師者，要不要“再來(lái)”？
我想，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)明確的'答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。
首先，小朋友的好奇心是永無(wú)止盡的，假如每一個(gè)要求我們都一一滿(mǎn)足的話(huà)，那么我們的課堂將會(huì )無(wú)限延伸，紀律和教學(xué)內容將大大受影響，沒(méi)有良好的課堂環(huán)境，同學(xué)獲取知識的效率自然大打折扣。我們不難想象這個(gè)畫(huà)面：同學(xué)興奮異常，小手林立，聲音此起彼伏；老師滿(mǎn)臉通紅，力圖“扭轉局面”。在平時(shí)教學(xué)中也不難看到這個(gè)畫(huà)面。文吉吉先生在《課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與好課的評價(jià)問(wèn)題》一文中提出：＂教學(xué)需要‘交往’、‘溝通’、‘對話(huà)’，但‘教’絕非一個(gè)‘交’字了得。＂是的，我們追求的＂民主、平等＂的課堂并不意味著(zhù)教師的“棄權”。
但是，假如一個(gè)老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)是否得以完成，而忽略了對同學(xué)的心靈關(guān)注，忽視了同學(xué)的主體意識，這同樣也是不可取的。這樣的老師，只能是為“教學(xué)”而“教同學(xué)”，不是為“同學(xué)”而“教學(xué)”。
那么，到底要不要“再來(lái)”呢？我想，應該是視學(xué)情而定。假如是同學(xué)的良性要求，教師可以滿(mǎn)足，并且借機加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。但假如教師不加以選擇，一味跟從，這喪失了教師在教學(xué)活動(dòng)中作為“引導者”、“協(xié)助者”的角色地位，學(xué)習的互動(dòng)就無(wú)法凸顯出來(lái)。
我們的教學(xué)在課程改革中起了翻天覆地的變化，我們的教育理念、教育形式、教學(xué)方法也起了翻天覆地的變化�！敖虩o(wú)定法”，鄧小平說(shuō)過(guò)：“不論白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓�！巴瑯拥�，”能夠讓同學(xué)實(shí)現有效學(xué)習的課，就是好課”。做為教師，我們惟有不時(shí)反省自我、總結自我，完善自我，提高自我，讓自身成為一條會(huì )唱歌的魚(yú)，帶領(lǐng)著(zhù)小朋友們游弋在新課程的浪潮中，把課堂教學(xué)變成快樂(lè )的知識海洋！
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