云南省普洱市鎮源縣按板鎮文牘小學(xué) 羅有良
2008年是教育界大改革的火熱時(shí)期，時(shí)下教育系統較為關(guān)注的問(wèn)題也就是“改革、研究、質(zhì)量、素質(zhì)、愉快教學(xué)、和諧、尊重”等方面的焦點(diǎn)，圍繞著(zhù)這些倍受關(guān)注的教育問(wèn)題，作為活躍在教育一線(xiàn)的基層教育者更應注意隨時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)理論和教育認識，提高自身的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，以期達到提高我們教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標，然而，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，我認為最根本和基礎的一個(gè)環(huán)節就是如何解決好班級中優(yōu)等生、中間生和后進(jìn)生的間接問(wèn)題，一旦這些棘手的問(wèn)題解決了，隨之的質(zhì)量問(wèn)題也就迎刃而解了，單方面的死抓教學(xué)而不注重轉化所教學(xué)生的素質(zhì)，我認為那是做為教育者最不符實(shí)際的教學(xué)行為，同樣，要想切實(shí)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量也是基本不可能實(shí)現的事，下面本人就據我多年的從教經(jīng)驗和教育實(shí)踐理論，談幾方面關(guān)于如何才能真正落班級中扶優(yōu)、保中和轉差的經(jīng)驗認識。
一、如何落實(shí)扶持優(yōu)等生工作
眾所周知，在一個(gè)教學(xué)班級中，優(yōu)等生是最受歡迎、最受尊重而又自尊意識較強的一類(lèi)學(xué)生，他們一般有著(zhù)不同一般學(xué)生的智力和分析能力，在各類(lèi)學(xué)科或各種知識點(diǎn)的掌握上都有著(zhù)先人一步的能力，屬于平時(shí)我們常說(shuō)的那種“一點(diǎn)即通”的另類(lèi)學(xué)生，據我的個(gè)人從教經(jīng)驗認為，對這類(lèi)學(xué)生應采取分類(lèi)（梯度式）靈活教學(xué)，包括課堂上對這類(lèi)學(xué)生的正確引導和課后的“拔尖作業(yè)”的單獨輔導，這兩種環(huán)境下的引導至關(guān)重要，在課堂上我們應當給他們施展他們聰明才智的空間和機會(huì )，讓這些人在學(xué)生群體中起到一種榜樣示范的重要作用，但又不能與后進(jìn)生采取的策略是一種教學(xué)模式，應該是有機的合理結合，否則會(huì )出現差生還沒(méi)做完，這類(lèi)學(xué)生早已等得不耐煩的差異現象，有時(shí)這些學(xué)生甚至還會(huì )把作業(yè)完成后的剩余時(shí)間用來(lái)影響別人做題思路和情緒，那將是我們身為教育者最不愿看到的負面現象，所以我們要牢記想方設法讓這類(lèi)學(xué)生“多鍛煉、多挑戰、不停下思考的腳步”，變無(wú)利因素為有利的教學(xué)契機。具體操作方法不應是一個(gè)模式，要根據教學(xué)的實(shí)際，靈活機動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)處理，再一個(gè)就是優(yōu)等生的輔導上，優(yōu)等生的輔導我認為不應與中間生和后進(jìn)生同時(shí)進(jìn)行，因為弊大于利，不宜采取，而應該是合理的分層、分時(shí)、分內容進(jìn)行輔導，因為這類(lèi)學(xué)生思維敏捷，反應速度較快，“嘮叨式”輔導方法在他們身上操作的話(huà)，他們極有可能接受不了，甚至還會(huì )產(chǎn)生厭煩和逆反心理，如果出現了這樣的現象，我們老師的輔導就是失敗的輔導，所以，我認為在輔導這類(lèi)學(xué)生時(shí)應多注意：巧妙點(diǎn)拔、不斷提醒、知識遷移、相機引導、經(jīng)常啟發(fā)、適當表?yè)P”相結合的綜合教學(xué)方式，經(jīng)驗告訴我們：在一個(gè)班級中優(yōu)等生所給中間生、后進(jìn)生帶來(lái)的榜樣作用和示范作用是不可估量的，往往好多中間生就是在這種潛移默化的意識的微妙作用啟示下演變成了優(yōu)等生的，在輔導時(shí)我們一定要注意到這點(diǎn)，而那些自尊心較強的后進(jìn)生也會(huì )在一種“恨鐵不成鋼”或者“我要超越他”的逆意識下一躍成為了中間生，試想如果一個(gè)班級出現了此類(lèi)可喜的現象，身為教育者的你是否會(huì )意識到你的班級整體結構已發(fā)生了質(zhì)的變化，我們教育教學(xué)的目標已悄然實(shí)現，那將是一件多么令人快慰的事，從以上闡述可以清楚看到，對于優(yōu)等生的正確疏導和鍛練乃至心理輔助都是身為教育者的一件大事，處理得好在你的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中你將會(huì )取得事半功倍的奇特效應。
二、如何保持和穩住中間生的工作
作為教師都比較清楚，中間生引導不合理，不但不會(huì )演變?yōu)閮?yōu)等生，還會(huì )下滑為后進(jìn)生，從此一厥不振，所以我們一線(xiàn)教師在班級教學(xué)中應相當注視這類(lèi)學(xué)生，通常中間生極有可能是優(yōu)等生的“伏兵”，這類(lèi)學(xué)生反映不是那么快，但不遲鈍，他們的做題方法和解題思路都是與優(yōu)等生無(wú)更多差別，他們一般在班級中占了50%的比重，畢竟任何地區的班級的后進(jìn)學(xué)生都是大同小異的，一般情況下數量都是只占小比重，那么中間生的保持和穩住工作就顯得格外重要了，應如何開(kāi)展中間生的輔導工作呢？我個(gè)人認為，首先，要引導他們向優(yōu)等生看齊，這應該成為他們的共同奮斗目標和理想歸宿，在班級教學(xué)中，從我個(gè)人從教多年的經(jīng)驗來(lái)談，其實(shí)所有的學(xué)生在班級中基本上都可以劃分為一個(gè)等級，都是平等無(wú)差別的，在接受知識面或者廣度乃至彼此智力上都應該說(shuō)沒(méi)多少明顯的區別，大家都是公平的，平等的，（除了殘、聾、啞、低智等特殊外）關(guān)鍵就是一個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題和知識點(diǎn)的引導解決方法上的問(wèn)題，所以，如果你抓住這一點(diǎn)入手，你應該較容易看清問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)，從事物的本質(zhì)入手解決你的問(wèn)題也是最辨證和唯物的方法，也是一劑較容易解決我們教學(xué)中問(wèn)題的“靈丹妙藥”，當然這不是唯一的策略和指導理論，任何事物都具有其復雜性的一面，我們應多綜合、多歸納、多演繹地分析其間存在的問(wèn)題，比較而言，中間生更具有轉化的兩面性，因為他有可能轉變?yōu)閮?yōu)等生，也極有可能演變?yōu)楹筮M(jìn)生，甚至還會(huì )停留在原來(lái)的基礎上，紋絲不動(dòng)，這就需要我們教師這股外力源源不斷地給他們注入學(xué)習的動(dòng)力和戰勝困難的信心，在一個(gè)知識點(diǎn)的解決上，對于中間生我們有時(shí)要耐心地給他們講解，有時(shí)要采取點(diǎn)拔的方法，決不能與優(yōu)等生一樣，采用同一種教學(xué)策略可以放開(kāi)手，其次，在實(shí)際的教學(xué)中對于中間生表現聰明和進(jìn)步的一面，我們應當給予言語(yǔ)上的贊許和肯定，因為但凡是孩子他們都渴望得到老師的表?yè)P和激勵，可以說(shuō)它是每個(gè)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的一種“催化劑”。
三、如何做好轉差工作
眾所周知，如何做好轉差工作是我們做為教師首當其沖的重任之一，也是大家普遍都會(huì )感到較棘手的問(wèn)題，因為差生形成的原因千差萬(wàn)別，有家庭因素造成的，有學(xué)習習慣造成的，也有身體缺陷甚至心理因素等等多種方面因素造成的，不能歸一，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉變工作質(zhì)量好壞直接關(guān)系到你教育教學(xué)質(zhì)量的失敗以否，一個(gè)班級中一般情況后進(jìn)生大的比例會(huì )占到1/3的比重，少的2-5個(gè)，后進(jìn)生不轉變，要想整體提高班級的教學(xué)質(zhì)量和水平，那基本上是不可能會(huì )實(shí)現的“假目標“，因為后進(jìn)生制約了你，它始終是你美中不足的遺憾事，所以我們要想辦法解決好這個(gè)問(wèn)題才行，千百年來(lái)，從古至今，從私塾到學(xué)堂再到今天名目繁多的正式教育實(shí)體，后進(jìn)勢力一直存在于教育教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，也是一直以來(lái)備受教育人所探討和關(guān)注的焦點(diǎn)中的焦點(diǎn)，從古代的眾多名人到當代的學(xué)者乃至科學(xué)家和今天各行各業(yè)的能人名流，都有曾不同時(shí)期充當后進(jìn)生的一面，因為誰(shuí)也不可能從呱呱墜地就是聰明人，世間萬(wàn)物都有他的發(fā)展規律和成長(cháng)過(guò)程，然而不同的是他們能以自身的頑強努力和拼博，最終成了名列前茅的典范，甚至國之驕傲和民族的希望，比如童第周等老科學(xué)前輩們，我們要教育學(xué)生后進(jìn)并不可恥，可怕的是不知道發(fā)憤和不知道努力超越別人，凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，掌握了這個(gè)規律，我們在輔導后進(jìn)生時(shí)就不會(huì )感到壓力和棘手了，當然，轉變后進(jìn)生的方法是值得我們永遠探究的課題，也是當今身為教育者的重大課題之一，我認為轉變后進(jìn)生一是要在自尊受挫能力上給予必要的心理輔導，“老師，我也不愿當差生呀！我也希望得到你們的表?yè)P，那怕一個(gè)眼神�！边@是我在2003年到景東縣參加學(xué)習培訓時(shí)到一個(gè)小學(xué)走訪(fǎng)時(shí)，一個(gè)5年級孩子課堂上發(fā)自心靈深處的真實(shí)心聲，多么樸實(shí)，多么渴望，多么讓人感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)呀！從這里也反映出了當今存在的眾多教育問(wèn)題，亟待有效的教學(xué)模式和大膽改革大膽嘗試，新鮮理念不注入，難于改變局面，所以我認為對于后進(jìn)生在輔導時(shí)一要耐心地進(jìn)行講解；二是要采取簡(jiǎn)單易行的輔導措施；三要堅持長(cháng)期的心理?yè)嵛�；四要記住多給你的學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P；五要多加強家庭與學(xué)校和社會(huì )的多方面合力教育，因為轉變一個(gè)人不是單方面的結果，而是極其復雜的綜合體的成果，如果你對后進(jìn)生沒(méi)有耐心也沒(méi)有恒心和信心的話(huà)，那么后進(jìn)生的轉化工作你永遠不會(huì )取得好的結果，因為后進(jìn)生始終是你工作中客觀(guān)存在的東西，不可改變也是不可忽視的客觀(guān)現實(shí)。
總之，在當今各種課標、改革、理念、模式等等教育元素匯融其間的21世紀，我們應當也只有放開(kāi)自己的教學(xué)眼光，大膽的在前人經(jīng)驗和個(gè)人從教基礎上獨辟出適合自己風(fēng)格的的教學(xué)新模式，才能在這個(gè)竟爭的年代里站穩自己的腳跟，扮好自己的角色，從而也摸索出一些教學(xué)上的寶貴經(jīng)驗，為自己的教育教學(xué)篇章抹上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
個(gè)人專(zhuān)用郵箱：km2008.love@163.com
2008.12.20完稿于文牘小學(xué)
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