讓學(xué)生自主學(xué)習
東勝紡小 劉秀琴
隨著(zhù)素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的不斷深化，“必須使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，”“必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。這些觀(guān)點(diǎn)已成為教師不爭的共識。那么，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人并不斷提高學(xué)習語(yǔ)文的效率呢?我認為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強化預習環(huán)節，充分培養學(xué)生的自學(xué)能力是一條必由之路。
一. 提出恰當的預習要求。
根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，首先把“讀、劃、查、標、思、搜、疑”七個(gè)字作為預習的基本要求。讀，即讀通課文：劃，指劃出生字、生詞及重點(diǎn)句段：查，指查工：具書(shū)(字典等)知字義詞義：標，指標出一篇課文有幾個(gè)自然段：思，指思考課后有關(guān)內容(思考題)：搜，指搜集有關(guān)課外資料：疑，指預習課文后提出不明白的問(wèn)題，以備在課堂上與老師同學(xué)們交流。
二、交給明確的預習方法。
培養學(xué)生自學(xué)能力決不能只停留在形式上，而是要扎扎實(shí)實(shí)的交給學(xué)生明確的預習方法，才能收到良好的預習效果。如能持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習的能力將大大提高。
1．讀書(shū)法。這是預習中最基本的也是最重要的方法。預習應當以讀書(shū)為核心，因為讀是搜索材料，發(fā)現疑難以及回答問(wèn)題的前提條件。此外中高年級還要重視加強默讀的指導，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì )靜靜的思考，使學(xué)生心有所想，情有所悟，與此同時(shí)還要培養學(xué)生手腦并用的讀書(shū)習慣。
2．批注法。要引導學(xué)生將不懂的問(wèn)題，當時(shí)的想法、感受及時(shí)的批注在課本的空白處，在講讀課文時(shí)教師組織學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。能討論明白則已，討論不明白的再請教教師，這樣學(xué)生聽(tīng)起講來(lái)會(huì )更加積極主動(dòng)，因此也會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。
3．圈劃法。讓學(xué)生在預習時(shí)學(xué)會(huì )劃出生字生詞、重點(diǎn)句段或能幫助理解課文內容的地方。有疑問(wèn)的方也可圈劃出來(lái)，并用自己喜歡的符號做出標記，以備在課堂上進(jìn)行討論交流。
4．互助法。在條件允許的情況下，可以采取互相結合的方法共同解決預習中的問(wèn)題。這樣有利于對差生進(jìn)行幫助，進(jìn)一步調動(dòng)差生學(xué)習的積極性，體現教學(xué)要面向全體的教育原則。
5．討論法。教師組織學(xué)生課內預習時(shí)可引導學(xué)生先自主預習，對于不懂的問(wèn)題自愿結合小組共同討論，鼓勵學(xué)生在認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎上，敢于發(fā)表獨立見(jiàn)解，力爭求同存異。
6．示范法。在起始階段學(xué)生往往不會(huì )預習，就需要教師組織課內預習，以作示范。教師可把預習的要求告訴學(xué)生，并把設計這樣預習要求的原因明確告訴學(xué)生，這樣讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì )預習的目的性和規律性。長(cháng)此以往．學(xué)生掌握了預習的方法和規律。預習環(huán)節就可以逐漸由課內移向課外，把寶貴的四十分鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的預習成果在四十分鐘的課堂上主動(dòng)探索，自由馳聘。
7。質(zhì)疑法�！疤岢�-個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼私處熞龑W(xué)生在預習中充分尋找有疑問(wèn)的地方，這樣有利于學(xué)生更加深入的理解課文。因此教師要鼓勵學(xué)生在預習中多提幾個(gè)為什么?當然在起始階段還需要教師耐心的加以指導。例如：教師可引導學(xué)生從課題入手質(zhì)疑；從關(guān)鍵詞句處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等處質(zhì)疑。
8．作業(yè)法。在學(xué)新課之前可以把預習要求以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,在實(shí)施過(guò)程中要突出重點(diǎn)，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。教師要針對具體課文的特點(diǎn)布置出形式多樣的開(kāi)放性的預習作業(yè)，為學(xué)生在課上更加積極主動(dòng)的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
9、搜集法。隨著(zhù)《新大綱》《二十一世紀課程標準》的頒布與實(shí)施，在課文教學(xué)中形成課內外練習、校內外溝通、學(xué)科間融合的開(kāi)放式格局己勢如破竹。因此，在預習中教師一定要根據教材特點(diǎn)，恰當安排一些讓學(xué)生搜集課外資料的的任務(wù)，就顯得尤為重要了。學(xué)生帶著(zhù)課外收集的資料在課堂上就會(huì )有一種躍躍欲試、不吐不快的強烈表現欲，而這一切；不正是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的最佳體現嗎? ’
三． 強化預習的檢查與評價(jià)。
為使預習達到預期的效果，教師應當及時(shí)對學(xué)生預習情況進(jìn)行檢查，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生預習的主動(dòng)性與積極性。預習檢查的方式可以靈活掌握，既可在課內通過(guò)提問(wèn)檢查，亦可抽看學(xué)生的預習筆記：既可在講課過(guò)程中進(jìn)行反饋，亦可放在組內進(jìn)行互相監督檢查�？傊荒苤徊贾妙A習任務(wù)而不了了之。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預習的積極性與主動(dòng)性，教師在檢查同時(shí)還要對學(xué)生預習的情況做出恰當的評價(jià)。對那些完成預習任務(wù)出色的同學(xué)應及時(shí)給予精神或物質(zhì)方面的獎勵。從而達到以評價(jià)促預習，以評價(jià)增效果，以評價(jià)導習慣的最終目的。
四． 分層次確定預習目標。
學(xué)生的自學(xué)能力是參差不齊的。因此在確定預習目標時(shí)就要根據學(xué)生的不同層次有針對性的來(lái)確定，從而實(shí)現因材施教，各盡所能的教育教學(xué)原則。同時(shí)最大限度的激發(fā)各個(gè)層面的學(xué)生參與預習的熱情，保證預習的整體效果。
． 總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！�-旦學(xué)生掌握了預習的方法，養成了課前預習的習慣，具備了-定的自學(xué)能力，那么學(xué)生就真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。語(yǔ)文課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”、“無(wú)人發(fā)言”的現象就會(huì )不令而止。而“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究發(fā)現式”教學(xué)就會(huì )如雨后春筍般的涌現出來(lái)。因此預習環(huán)節絕不是一個(gè)可有可無(wú)的細枝末節，實(shí)在是-個(gè)應當特別重視和強化的教學(xué)環(huán)節，乃至于可以說(shuō)：抓住了預習環(huán)節就等于抓住了自主學(xué)習的法寶, 就等于抓住了提高小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵!
2007.1.10
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