鄒景全
《可愛(ài)的草塘》（小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊）中有這樣一句話(huà)：“我不禁驚叫起來(lái)：‘啊，這么多魚(yú)！’連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒(méi)膝蓋深的水里逮起來(lái)�！背踝x課文時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有注意這“沒(méi)”字的讀音，絕大多數把它當作“mò”來(lái)讀。偏偏有一學(xué)生舉手認為這字讀“méi”也不錯，并當場(chǎng)朗讀了句子，結果發(fā)現句子還是通順的。究竟該讀哪個(gè)音呢？作為老師的我，并不急著(zhù)表態(tài)，而是一面表?yè)P該生讀書(shū)仔細、認真，能邊讀書(shū)邊思考，能提出與眾不同的問(wèn)題，在學(xué)習過(guò)程中能發(fā)現問(wèn)題，并勇于提出，一面又把問(wèn)題推向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，找出令人信服的理由。圍繞這個(gè)回題，一時(shí)間引起了不小的爭論，但爭來(lái)爭去誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是大家把目光轉向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時(shí)希望老師能給他們一個(gè)滿(mǎn)意的解釋。這時(shí)，我意識到這是個(gè)培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的好機會(huì )�，F在的學(xué)生正處于若有所思而不得要領(lǐng)的階段，正是啟發(fā)的好時(shí)機。于是我隨機引導：“為什么不問(wèn)問(wèn)‘老先生’呢？”（字典）于是，學(xué)生紛紛打開(kāi)字典，結果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據，說(shuō)起話(huà)來(lái)更是振振有詞。認為讀“mò”的理由是：字典第一個(gè)解釋就是“隱在水中”，它的例子是“沒(méi)入水中”，當一樣東西隱入水中時(shí)就可以讀“mò”�，F在在課文中可以認為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒(méi)了，所以應該讀“mò”。認為讀“méi”的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說(shuō)，讀作“méi”時(shí)，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是“他沒(méi)（不夠）一米八高�！薄捌�(chē)沒(méi)（不如）飛機快�！边@里的“沒(méi)”是表示比較，拿“他”與“一米八”作比較，發(fā)現他還不夠一米八；拿“汽車(chē)”與“飛機”作比較，發(fā)現汽車(chē)不如飛機快。同樣的道理，課文中的這句話(huà)是拿“水深”與“膝蓋”作比較，發(fā)現水還不如膝蓋深。一時(shí)間還真有點(diǎn)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。不過(guò)，經(jīng)過(guò)這番討論后，支持讀“méi”的學(xué)生比剛才明顯增多了，但認為讀“mò”的還是占多數。怎么辦呢？我向全體學(xué)生建議，先把這個(gè)問(wèn)題擱置一下，等學(xué)完了全文后再來(lái)討論。在這之前，學(xué)生按照自己的理解去讀。因此，每讀到這句話(huà)時(shí)，總會(huì )出現一次小小的混亂，大家都把“沒(méi)”字讀得特別響，好表達出他們自己的理解。等課文學(xué)完后，圍繞這個(gè)“沒(méi)”字的讀音，爭論又開(kāi)始了。爭來(lái)爭去，結果學(xué)生發(fā)現，其實(shí)兩者相比，水的深度就相差一個(gè)膝蓋的高度：如果讀“mò”，那么“沒(méi)膝蓋深的水”則表示水深剛剛淹沒(méi)膝蓋；如果讀作“méi”，那么“沒(méi)膝蓋深的水”則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中“不大的水泡子”這一意思相吻合，也與“我脫掉鞋襪跳入其中”的意思是相一致的。從整篇課文來(lái)看，這段話(huà)所要表達的意思上說(shuō)這里的魚(yú)很多，在這個(gè)不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚(yú)，從而可以清楚地表達出這里的確物產(chǎn)豐富。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，讀作“mò”或“méi”都可以，因為它們都能表達出這樣的意思。
但是，讀哪個(gè)音更好，更能表達出這里物產(chǎn)豐富這個(gè)意思昵？再仔細推敲，學(xué)生發(fā)現，這兩個(gè)讀音所表達的意思雖然一致，但是在程度上還是有區別的。我們知道，這段話(huà)要告訴我們的是這里物產(chǎn)豐富。那么，只要看哪個(gè)讀音更能體現出這個(gè)意思，就是最佳答案了。顯而易見(jiàn)，一般情況下，水深水多的地方魚(yú)自然要多一些，也就是按常理來(lái)說(shuō)，水深水多的地方魚(yú)多是一種正�，F象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚(yú)多了才會(huì )覺(jué)得稀奇，覺(jué)得不同一般。結合課文，那么當然是水越淺越好，越能說(shuō)明這里的魚(yú)多，因為連這樣水很淺的地方都有這么多的魚(yú)，那么水深的地方當然就更不在話(huà)下了，從而就越能說(shuō)明這里物產(chǎn)豐富。因此，基于這樣的理解，讀“méi”應該更適合。說(shuō)到這里，大多數同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意了。這時(shí)又有學(xué)生提出，這些只是我們對課文的理解，說(shuō)不定在實(shí)際生活中那水就淹沒(méi)了膝蓋呢。是啊，實(shí)際中的那個(gè)水泡子到底有多深呢？到底有沒(méi)有超過(guò)膝蓋呢？我們的理解會(huì )不會(huì )是一廂情愿呢？有學(xué)生建議是否向本文的作者劉國林先生詢(xún)問(wèn)一下，可惜不知道劉先生的詳細地址。
到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)關(guān)于這“沒(méi)”字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗到了什么才是學(xué)習，那種在學(xué)習面前孜孜不倦的追求精神，在知識面前那種一絲不茍的科學(xué)精神，在問(wèn)題面前那種不斷進(jìn)取的探索精神已在學(xué)生的心中扎下了根。
一個(gè)小小的“沒(méi)”字，一個(gè)看似平常的“沒(méi)”字，一個(gè)似乎不起眼的“沒(méi)”字，里面竟蘊藏著(zhù)如此豐富的內涵，讓我們的學(xué)生再次體會(huì )到了祖國語(yǔ)言文字的博大精深，體會(huì )到了只要用心去讀，就能體會(huì )出語(yǔ)文中蘊含著(zhù)好多平時(shí)沒(méi)有注意到的學(xué)問(wèn)。人們常說(shuō)，“學(xué)貴有疑”，不管是“小疑”還是“大疑”，有疑就能進(jìn)，今日有小疑，他日就會(huì )有大疑，今日對“小疑”感興趣，他日必會(huì )對“大疑”感興趣。學(xué)生的問(wèn)題意識就這樣逐步發(fā)展起來(lái)。要是每個(gè)學(xué)生都能這樣，能在無(wú)疑處生疑，能在平淡中見(jiàn)神奇，那該有多好。
新課程標準明確告訴我們，要改變學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習，在語(yǔ)文課上作為教師只是個(gè)組織者、引導者，要盡可能地為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )造條件。怎樣去創(chuàng )造條件呢？我想：細心呵護好學(xué)生的問(wèn)題意識是個(gè)好方法，把學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題當問(wèn)題，哪怕是在老師或其它同學(xué)看來(lái)答案是明如白底黑字一般的問(wèn)題。因為不管是怎么平常的問(wèn)題，對于提問(wèn)者來(lái)說(shuō)，就是個(gè)大問(wèn)題，是個(gè)不能理解，至少是不能很好理解的問(wèn)題。然后引導學(xué)生設法自己去解決，自己解決不了的則請同學(xué)幫助，在討論中試著(zhù)解決。就這樣在一次次的探求、嘗試、尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )隨之提高。
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[把學(xué)生的問(wèn)題當問(wèn)題，哪怕是很平常的問(wèn)題沒(méi)的讀音--沒(méi)的讀音(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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