文章來(lái)源：蠡墅中學(xué) 文章作者：王耀春
教育家蘇霍姆林斯基認為，“在對學(xué)校工作的管理中，首先的是實(shí)現教育思想的領(lǐng)導，尤其是校長(cháng)，要以一個(gè)教育者的思想在學(xué)校的每一個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮強有力的領(lǐng)導作用，將他的思想變?yōu)槿w教師的思想，進(jìn)而推動(dòng)各項工作的進(jìn)行�！被谶@樣的認識，近年來(lái)，我們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在常規管理方面提出了“給教師以平臺，還學(xué)生以空間”這一指導思想，實(shí)踐下來(lái)，收到了初步成效。下面就從“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)角度，談?wù)勎覀儗W(xué)校在常規管理方面的一些做法和想法。
一、“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)�！苯處煼e極性的調動(dòng)，潛能的激發(fā)，角色的定位，是提高常規管理水平的不竭動(dòng)力。
1、平臺創(chuàng )立的前提是作好情況分析。近兩年來(lái)，我校聘任的新教師達30多位，全校教師年齡不到30周歲的多達90%，他們中不乏各種層次的人才。因此，學(xué)校始終把青年教師的培養工作列為重中之重，從2001年開(kāi)始，“培養青年教師的有效途徑和方法”就列為宜興市級課題。學(xué)校團委通過(guò)支部改選、調查摸底，建起了青年人才庫，確定了“人盡其才”的行動(dòng)策略。
2、創(chuàng )設平臺，即提供給教師施展才華、實(shí)現抱負的舞臺。青年教師從走出大學(xué)校門(mén)到踏上工作崗位，專(zhuān)業(yè)知識豐富，工作熱情高漲，缺少的是實(shí)戰經(jīng)驗。學(xué)校創(chuàng )設的平臺從實(shí)踐上滿(mǎn)足了青年教師渴望探索、渴望成功的心理；從機制上體現了青年教師“出道-成長(cháng)-成功”過(guò)程中不間斷的“保溫”功效。具體來(lái)講，體現在以下三個(gè)方面：
第一、參與管理的平臺。學(xué)校堅持“信任第一”的原則，要求每位青年教師樹(shù)立起“我能行”的信念，打破學(xué)科、年級的界限，大膽放手，讓青年教師參與學(xué)校各項常規管理工作。根據青年教師的不同興趣專(zhuān)長(cháng)，分設“自助餐式”的崗位，象課堂教學(xué)研究，學(xué)生思想工作，宿舍餐廳管理，校園文化宣傳活動(dòng)等，由青年教師自主選擇，輪流上崗。象孟莉老師負責的青年志愿者活動(dòng)，盧小兵老師負責的校園論壇，江志強老師負責的為寄宿生服務(wù)的天氣預報等都收到了理想的效果。
第二、自我培養的平臺。我們深知，“觀(guān)念是先導，關(guān)鍵是教師”，為適應新世紀教育的發(fā)展要求，我校面向全體青年教師提出了“知識結構多元化，教學(xué)能力復合化，課堂技術(shù)現代化”的要求，今年下半年，圍繞“師德建設，師能提高，師藝升華”三大目標，具體做了以下工作：一是9月份的教材分析，二是10月份的說(shuō)課比賽，三是11月份的課堂才藝展示，最后陳廣勝、林秀娟、馬娟娟、孟莉四位老師脫穎而出，并推薦參加市級青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。
第三、推陳出新的平臺。我校在常規管理上有一個(gè)傳統，就是在每月的常規管理例會(huì )上，都要推出一位新人，一件新事。今年上半年，面對政教工作的嚴峻形勢，3月份確立了“查找不足”的工作思路，全體班主任找出了前階段工作中的存在問(wèn)題達數10條，突出加強了安全、網(wǎng)吧、法紀等方面的教育，從而確保了學(xué)校管理危急期的平穩過(guò)渡；下半年我校成立了由五位青年教師組成的課堂評議小組，體現了評判角色的轉換；每?jì)芍芤淮蔚那嗄杲處熣搲�，更是把青年教師推向改革前沿，王路寶講的“探索‘教’、‘學(xué)’”之路，孔學(xué)蘭講的“啟發(fā)-創(chuàng )新教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運用”都給全體教師帶來(lái)了撲面清新的感覺(jué)。在行為規范管理方面，潘秋爾老師負責的餐廳管理卓有成效；陸晨波老師首創(chuàng )的“每周家校聯(lián)系單”收到了明顯的效果；蔣雷明老師負責的星級宿舍評比解決了許多寄宿生管理中的疑難雜癥。
現在來(lái)看這個(gè)平臺的運行情況，我們力爭體現了柏拉圖提出的“二八定律”原則，既培養了20%的骨干力量，又集中了80%的精力做好20%的事情，20%的事情看起來(lái)比重不大，但卻是牽動(dòng)常規管理全局的事情。另外，在平臺的運作過(guò)程中，我們提出了一個(gè)“錯位發(fā)展”的思路，即做到揚長(cháng)避短，“有所為有所不為”，基本實(shí)現了平臺無(wú)盲區，無(wú)死角，每個(gè)青年教師都找到了自己的強項和落腳點(diǎn)，從而為學(xué)校整個(gè)常規管理注入了生機和活力。
二、“一花獨放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！弊鳛槌Ｒ幑芾淼闹黧w對象--學(xué)生，我校還給他們一個(gè)全新的“空間”--就是讓校園成為學(xué)生的精神樂(lè )園，這是贏(yíng)得常規管理成效的重要保證。
1、空間的內涵是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。陶行知說(shuō)過(guò)“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！笨梢哉f(shuō)，現在“轟轟烈烈”的素質(zhì)教育，“扎扎實(shí)實(shí)”的應試教育，比任何時(shí)候都要嚴重窒息了學(xué)生們的勇氣和智慧。面對這樣的現實(shí)，我們理直氣壯地提出了還學(xué)生“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的空間，在這一思想指導下，學(xué)生人人地位平等，人人創(chuàng )造機會(huì )，人人有所追求，常規管理中，寬容每一個(gè)過(guò)失，期待每一點(diǎn)進(jìn)步，欣賞每一個(gè)閃光點(diǎn)，贊許每一點(diǎn)成功，“尊重差異、張揚個(gè)性”的教育理念得到了全新的演繹。
2、空間的載體是學(xué)生會(huì )。2002年下半年，我校組建了學(xué)生自治組織--學(xué)生會(huì )。成立之初就確立了“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )管理”的宗旨。據統計，三個(gè)學(xué)期來(lái)，參加競選學(xué)生會(huì )不同管理崗位的學(xué)生達300多人，占高中學(xué)生數的30%，學(xué)生會(huì )干部在這些崗位上履行職責，幫助我們了解了許多第一手的情況。具體來(lái)講，可以分為兩個(gè)方面。
一是常規管理取得了顯著(zhù)的成效。信息反饋卡及時(shí)把一周工作的情況反映出來(lái)，包括紀律、學(xué)習、校園環(huán)境、活動(dòng)和合理化建議5個(gè)方面，起到了溝通渠道，檢查督促的作用；在行為規范管理方面，學(xué)生會(huì )的觸角已滲透到學(xué)習、安全、紀律、衛生、生活、秩序等各個(gè)方面。從而促使校內的自行車(chē)推行、餐廳排隊就餐等要求成為了學(xué)生們的自覺(jué)行動(dòng)。
二是校園文化建設，突出了校本意識，開(kāi)展的“我愛(ài)蠡中”系列活動(dòng)，使得“今天我以蠡中為榮，明天蠡中以我為榮”成為校園生活的主旋律；高三備考格言的征集，極大地激發(fā)了全體學(xué)生比學(xué)趕幫超的熱情；校園新聞網(wǎng)突出宣傳學(xué)校發(fā)生的大事，引導學(xué)生聚焦熱點(diǎn)，體現了用正確的輿論引導人；校園之星的評比，“奉獻的是亮點(diǎn)，收獲的卻是燦爛”；發(fā)展的“燕泥文學(xué)社”、“麥田咖啡屋”、“讀書(shū)俱樂(lè )部”更為“服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校、鍛煉自己”提供了一個(gè)廣闊的空間。
我們現在可以這樣講，學(xué)生會(huì )的工作已成為學(xué)校常規管理不可缺少的組成部分。實(shí)踐告訴我們，還學(xué)生以空間，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，塑造成功，張揚個(gè)性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的成功之法，關(guān)于這一點(diǎn)，我校已申請“宜興教育時(shí)空”作專(zhuān)題報道，題目就是：探索“生本”之路。
三、“自新應似長(cháng)流水，日夜奔流無(wú)歇時(shí)”。正如人類(lèi)認識真理之路永無(wú)盡頭一樣，新世紀的教育呼喚我們在常規管理領(lǐng)域深思以下課題：
1、常規管理重在樹(shù)立全面發(fā)展觀(guān)，它包含著(zhù)體現時(shí)代特征的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，其核心是“以人為本”。作為一名管理者，只有樹(shù)立起一個(gè)拋棄浮躁、遠離功利、健康科學(xué)的全面發(fā)展觀(guān)，才能發(fā)現并挖掘學(xué)生身上巨大的發(fā)展潛能，才能從學(xué)生身上那些并不能完全令人滿(mǎn)意的行為中找到亮點(diǎn)，并看到明天的輝煌。
2、常規管理貴在超越傳統、超越自我，其實(shí)質(zhì)是動(dòng)態(tài)運行�！吧枰逃呐嘤�，教育是培育生命的事業(yè)�！背Ｒ幑芾碛幸粋�(gè)泛化的過(guò)程，從校長(cháng)、教師、學(xué)生到家長(cháng)、社會(huì )，共識面越來(lái)越廣泛；有一個(gè)深化的過(guò)程，從提出觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭論、反思，到精確、完善，理解越來(lái)越深刻；有一個(gè)物化的過(guò)程，從觀(guān)念、設想、方案，到操作、評估、反饋，效果越來(lái)越顯著(zhù)。
3、常規管理新在管理他人、教育自我，其目標是塑造成功�！靶@無(wú)小事，事事育人，校園無(wú)閑人，人人育人”，面對未來(lái)，如何尋求常規管理的最佳切入口，凸現人格魅力的教育作用，獲取教師和學(xué)生在管理中的雙贏(yíng)，讓“滲透”、“滋養”、“傾聽(tīng)”、“選擇”、“賞識”、“尊重”、“溝通”、“激勵”、“成功”等等富含時(shí)代感的易于打動(dòng)心靈的詞匯融入管理的思想和實(shí)踐之中，更是我們要深思的問(wèn)題。
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