海林市 王教剛
摘要 低中年級學(xué)生開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作是學(xué)生普遍感到困難的事，這一階段需教師恰當引導，利用多種方式幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生輕松地寫(xiě)，快樂(lè )地寫(xiě)，逐步在學(xué)生心目中形成一種寫(xiě)作意識。
關(guān)鍵詞 先觀(guān)察后寫(xiě) 先說(shuō)后寫(xiě) 仿寫(xiě) 續寫(xiě)、看圖寫(xiě) 選題
前言 低中年級學(xué)生寫(xiě)作的引領(lǐng)工作非常關(guān)鍵，第一步能否邁好關(guān)系到今后學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力的發(fā)展。而我們的教師在這一階段常常責怪學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，卻忽視了教師本身在其中發(fā)揮的作用。
學(xué)生剛開(kāi)始練習寫(xiě)作，往往是腦子空空，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，一談寫(xiě)作就頭痛，很難進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。筆者認為恰當引導學(xué)生降低寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生邁好寫(xiě)作第一步非常關(guān)鍵。由此在實(shí)踐中總結了以下粗淺的認識愿與教育同仁共同探討。
一、先觀(guān)察后寫(xiě) 積累寫(xiě)作素材
教師常部置學(xué)生寫(xiě)一些學(xué)生身邊的事物�？傉J為這是學(xué)生熟識的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)應該容易。其實(shí)對剛學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養成留心觀(guān)察身邊事物的能力，即使是身邊的事物，常常也是熟視無(wú)睹，在頭腦中不會(huì )留下太多的內容，讓他們去寫(xiě)也只能是憑借頭腦中的映象去寫(xiě)，回憶著(zhù)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)的確難度很大。無(wú)數的小學(xué)生的習作已充分表明，如果兒童對周?chē)澜�，缺乏認識，而要他們去表達，去反映它，是不可能的。（李吉林語(yǔ)）由此在寫(xiě)前需有針對性的引導學(xué)生觀(guān)察認識周?chē)氖挛�，積累寫(xiě)作素材。如我在指導學(xué)生寫(xiě)《找秋天》時(shí)，寫(xiě)前先把學(xué)生帶到了樹(shù)林里、小溪邊、田野上，引導學(xué)生觀(guān)察這美麗的秋景，讓學(xué)生充分感受、體驗秋天的美，秋天給人們帶來(lái)的歡樂(lè )。又如讓學(xué)生寫(xiě)《媽媽炒菜》一文，也是先讓學(xué)生觀(guān)察，在觀(guān)察中學(xué)生不但了解了炒菜的整個(gè)過(guò)程，而且感受到了媽媽勞動(dòng)的艱辛。這樣在寫(xiě)前為學(xué)生積累了充分的寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就容易的多了。
二、 先說(shuō)后寫(xiě) 理清寫(xiě)作思路
學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)到上小學(xué)二三年級，口語(yǔ)表達能力已有了相當的水平。這一階段，多數學(xué)生都能完整地敘述一件事情，而學(xué)生常常是會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，即使寫(xiě)也是寫(xiě)得語(yǔ)無(wú)論次。所以要使學(xué)生的語(yǔ)言轉化成書(shū)面文字還需要一個(gè)過(guò)渡階段。在指導學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，有許多內容可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師幫助理清思路后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。如在指導學(xué)生寫(xiě)《我的自畫(huà)像》時(shí)，先引導學(xué)生介紹“我”的外貌特點(diǎn)，再說(shuō)一說(shuō)“我”的故事，最后說(shuō)說(shuō)“我”的缺點(diǎn)。待所說(shuō)內容在學(xué)生頭腦中已形成完整的作文后，這時(shí)開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)生自然就會(huì )寫(xiě)得很通暢。這里的“說(shuō)”有多種形式如學(xué)生自己說(shuō)、相互說(shuō)、指名說(shuō)，“說(shuō)”得好當然寫(xiě)起來(lái)也就事半功倍了。
三、 仿寫(xiě)課文 掌握寫(xiě)作方法
學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，常常會(huì )感到不知怎樣寫(xiě)。如果教師單存地為低中年級學(xué)生講寫(xiě)法，學(xué)生是很難接受的。葉老說(shuō)過(guò)，一篇教材就是一個(gè)例子�？梢宰寣W(xué)生仿寫(xiě)教材中的篇章段落。學(xué)生在寫(xiě)中就可以掌握方法。如在教學(xué)《在南極的日子》一課時(shí)，其中有一自然段是描寫(xiě)“象海豹”的，作者把“象海豹”寫(xiě)得栩栩如生，學(xué)生讀后非常喜歡。于是我讓學(xué)生仿照“象海豹”的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。學(xué)生有寫(xiě)家中的小狗，小貓、大黃牛的，還有寫(xiě)在市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的小烏龜、小金魚(yú)的，寫(xiě)得都很成功。
四、 續寫(xiě)、看圖寫(xiě) 發(fā)揮想象力
小學(xué)生的想象力，非常豐富。給他們一個(gè)故事，他們會(huì )輕松地續寫(xiě)出下一個(gè)故事，給他們幾幅圖，他們會(huì )很快地想象出圖中的具體情節，練寫(xiě)這樣的內容，學(xué)生會(huì )感到簡(jiǎn)單易行。如《狼和小羊》一課，最后狼撲向小羊，我問(wèn)后果會(huì )怎樣呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，議論紛紛，有說(shuō)小羊被狼吃了的，有說(shuō)獵人來(lái)了把狼嚇跑的，還有說(shuō)小羊想了一個(gè)計策逃脫的……，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生開(kāi)始續編故事。
五、恰當選題 激發(fā)寫(xiě)作興趣
生活中有很多事情學(xué)生愿意去說(shuō)，愿意去寫(xiě)。教師要從生活中去尋找發(fā)現這樣的素材。如指導學(xué)生寫(xiě)《夸夸咱的好××》一文。課始，今天老師準備了一朵大紅花，打算獎給咱班最優(yōu)秀的家長(cháng)(從講桌里拿出一朵大紅花),你們同意嗎？（生答同意）可是大紅花只有一朵,把它獎給誰(shuí)的家長(cháng)呢?（停留片刻）認為獎給自己家長(cháng)的舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）我建議咱們還是以“比比誰(shuí)的家長(cháng)最棒”（板書(shū)）（激發(fā)興趣）為主題開(kāi)一個(gè)小小辯論會(huì )怎么樣？這時(shí)學(xué)生為了讓自己的家長(cháng)得到這朵大紅花，讓大家都承認自己的家長(cháng)最棒，個(gè)個(gè)躍躍欲試，唯恐落后，無(wú)不想方設法去夸自己的家長(cháng)如何如何優(yōu)秀，在班中展開(kāi)了激烈的辯論。細想以《夸夸咱的好××》為題，學(xué)生說(shuō)起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)顯得都很容易。因為和學(xué)生接觸最多的是爸爸、媽媽?zhuān)瑢W(xué)生最好的也是爸爸、媽媽?zhuān)寣W(xué)生去夸爸爸、媽媽?zhuān)瑢W(xué)生當然是滔滔不絕了，而最后寫(xiě)起來(lái)就容易了。
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