江蘇省鎮江市西麓中心小學(xué) 徐潤福
怎樣的課就是一堂好課？每一位語(yǔ)文教師的心中都有一把尺。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，所謂的“好課”是相對的，好課的評價(jià)標準也是可以有差異的。在我看來(lái)，一堂好課首先應該是實(shí)實(shí)在在的課，而不應該是中看不中學(xué)，普通教師如此，名師也是如此。
坦率地說(shuō)，目前有不少語(yǔ)文課存在比較嚴重的“包裝”情結。這種展示課經(jīng)過(guò) “喬裝打扮”和反復演練，執教老師實(shí)際上是在進(jìn)行“作課” 表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關(guān)注的是聽(tīng)課老師的反應。課堂的重心不是放在如何引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、解決問(wèn)題、訓練能力上，而是著(zhù)力完成各種預設的程序，實(shí)現形式上的“過(guò)場(chǎng)教學(xué)”。這種研究課呈現的是一種“失真”的狀態(tài)。
一堂好的語(yǔ)文課給人的感覺(jué)是實(shí)實(shí)在在的，是看似容易，其實(shí)頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺(jué)不自覺(jué)地背上“表演”的包袱，自以為是“時(shí)尚”，其實(shí)是受語(yǔ)文教研中不良風(fēng)氣影響的結果，是一種形式上的淺層次的“模仿”。這種語(yǔ)文教學(xué)的“誤區”，直接導致課堂教學(xué)中存在急功近利、華而不實(shí)的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態(tài)下展示真實(shí)的自我，才能上出實(shí)在的好課。如此真實(shí)的課堂，即使存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至上“砸”了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應該提倡實(shí)事求是的教風(fēng)，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。
因此，一堂好的語(yǔ)文課應該是真實(shí)的課。這就意味著(zhù)語(yǔ)文教師要“歸樸返真”，要走進(jìn)文本，還語(yǔ)文課堂一個(gè)真實(shí)的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語(yǔ)文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時(shí)間和精力絕大多數放在制作課件和反復試教上，真正深入鉆研教材的不是很多。其實(shí)，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點(diǎn)放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文本的研究與解讀上，與作者和編者進(jìn)行深層次的對話(huà)，與文本中的人物面對面的情感交流，才能發(fā)現那些靜止的語(yǔ)言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要激活學(xué)生的思維，將那些“死”的文字變成他們充滿(mǎn)激情的鮮活語(yǔ)言。鉆研教材應該不拘形式，可以是自己查找資料，獨立備課，可以是教師之間的“談話(huà)式”交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)校的“教學(xué)沙龍”。
在此基礎上，教師還要走出文本，站在學(xué)生學(xué)習的角度重新整合教材，大膽取舍，整體設計。留給學(xué)生的思考題要有開(kāi)放性，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間；不要在沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題上“明知故問(wèn)”，誤導學(xué)生陷入“猜讀”的歧途。要特別強調培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”， 培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和能力，多讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中學(xué)會(huì )閱讀，嘗試真正意義上的“自主學(xué)習”。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，才能具有再學(xué)習的潛力，才會(huì )潛心會(huì )文，切己體察，直至熟能生巧，語(yǔ)文學(xué)習的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，語(yǔ)文學(xué)習能力也會(huì )逐步提高。
當然，想要上出一堂別人認可的語(yǔ)文好課，教師自己還要加強學(xué)習，善于用先進(jìn)的教育理論和教改經(jīng)驗指導自己的課堂教學(xué)。有了教育理論的支撐，加上平時(shí)的課堂實(shí)踐、及時(shí)反思和不斷總結，就能提升自己的教學(xué)思想，把語(yǔ)文教學(xué)的“根” 扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教學(xué)特色。
憑心而論，每節語(yǔ)文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學(xué)設計更實(shí)際一些，教學(xué)過(guò)程更實(shí)在一些，教學(xué)方法更實(shí)用一些，這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì )更真實(shí)，更有實(shí)效。
作者簡(jiǎn)介
徐潤福，小學(xué)高級教師，現任江蘇省鎮江市丹徒區西麓中心小學(xué)副校長(cháng)。系中國青少年寫(xiě)作研究中心理事、江蘇省優(yōu)秀教科研教師、鎮江市作家協(xié)會(huì )會(huì )員、中青年骨干教師。
讓學(xué)生在作文中自主體驗
江蘇省鎮江市西麓中心小學(xué) 徐潤福（212127）
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@句話(huà)強調了寫(xiě)作教學(xué)要堅持“以生為本”的原則，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強作文與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng )設自由表達的平臺，使他們充分經(jīng)歷并自主體驗作文的全過(guò)程。這不僅為實(shí)施新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)提出了新要求，而且為寫(xiě)作教學(xué)的深層次改革指明了方向。
一、自主體驗參與的快感
作文是運用語(yǔ)言文字表達個(gè)人情感的重要載體，也是充滿(mǎn)靈氣和童趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有從這種創(chuàng )造性活動(dòng)中自主體驗到參與的快感，才能對其本身感興趣，感到“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)愿說(shuō)”。為此，教師應多形式、多渠道地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與作文的全過(guò)程，從作前準備活動(dòng)，到作中體味感悟，再到作后評點(diǎn)賞析，使他們產(chǎn)生親歷的愉悅體驗。比如寫(xiě)一種自己喜歡的植物，可以精心組織一次觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇觀(guān)察對象，采用眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、口嘗、手摸等方法，獲取親身體驗的滿(mǎn)足和快樂(lè )。指導中著(zhù)重圍繞觀(guān)察對象的莖（干）、葉、花、果等展開(kāi)想象、交流并感受它的各部分特點(diǎn)及整體特點(diǎn)，表達由衷的喜悅之情。評析時(shí)，可以從觀(guān)察是否仔細有序、描寫(xiě)是否具體生動(dòng)兩個(gè)方面引導全體學(xué)生暢所欲言，共同參與討論。既要充分肯定習作的成功之處，又要實(shí)事求是地指出習作存在的問(wèn)題，達到取長(cháng)補短的目的。正因為有這種興趣盎然的參與體驗，學(xué)生才有可能盡情傾訴自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，才會(huì )對作文的全過(guò)程產(chǎn)生興趣和熱情。
二、自主體驗個(gè)性的張揚
有的老師習慣用傳統的方法指導學(xué)生作文，往往不自覺(jué)地用成人的標準苛求學(xué)生，使得學(xué)生對作文產(chǎn)生厭惡、畏懼心理，這是不尊重學(xué)生主體的表現，是不可取的。我們要按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛”，尊重學(xué)生表達的需求，還給學(xué)生選擇的權利，鼓勵學(xué)生在自主表達中展示自我，張揚個(gè)性。比如指導寫(xiě)一種小制作，就可以根據學(xué)生的喜好，任由學(xué)生選擇剪、貼、折、拼、畫(huà)、做等，只要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口就行。學(xué)生在完成小制作的過(guò)程中，一定會(huì )揚己所長(cháng)，各顯神通，心靈手巧的同學(xué)可能選擇剪窗花、剪花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，喜歡玩的同學(xué)可能選擇做小電風(fēng)扇、裝小臺燈、做小汽車(chē)等，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可能選擇剪貼畫(huà)、做漂亮的小裝飾品等。不管是哪一種選擇，只要學(xué)生把所需的材料以及制作的過(guò)程與方法介紹清楚，就算是符合習作要求。這樣寬泛的內容任學(xué)生自主選擇，有利于反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也有利于反映學(xué)生五彩繽紛的生活世界和情感世界。
三、自主體驗成功的樂(lè )趣
心理學(xué)研究表明，缺乏肯定與鼓勵的批評，會(huì )使人情緒低落，而情緒低落直接影響人的行為。有的老師喜歡用“糾錯法”指出學(xué)生習作中的不足，久而久之，學(xué)生對作文漸漸失去信心，自然不可能寫(xiě)好作文。因此，教師要善于洞察學(xué)生的心理，千方百計地激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。比如舉行優(yōu)秀習作賞析，讓學(xué)生上臺朗讀自己的習作，師生集體評點(diǎn)；在校報、班級黑板報上開(kāi)辟“習作專(zhuān)欄”；指導編寫(xiě)個(gè)人習作專(zhuān)輯，并組織交流評比等，總之盡可能多地使他們嘗到成功的喜悅。其次對學(xué)生習作多肯定少指責，多表?yè)P少批評，善于發(fā)現其“閃光點(diǎn)”。尤其是對作文基礎較差的學(xué)生要格外寬容，可采用“縱向比較評分法”，使他們看到自己的進(jìn)步，同優(yōu)生一樣體驗到成功的自信與自豪。我班的孔銳同學(xué)原來(lái)不喜歡作文，每次作文總是敷衍了事。我抓住其習作中的好詞佳句大加鼓勵，還讓其當眾朗讀自己的精彩片段，使他倍受鼓舞，不僅端正了寫(xiě)作態(tài)度，還從一次次進(jìn)步中獲得一種成就感，體驗到成功作文的莫大樂(lè )趣。他寫(xiě)的《我給老師畫(huà)像》，經(jīng)我指導推薦在《中小學(xué)作文教學(xué)》上刊登。
四、自主體驗做人的道理
學(xué)生作文是個(gè)人思想和情感的真實(shí)反映。新課程特別強調“學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，就是充分肯定其“文以載道”的功用，突顯其潛移默化的育人效能。為此，教師在指導學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的同時(shí)，還應特別關(guān)注學(xué)生的思想情感，進(jìn)行恰到好處的滲透、點(diǎn)撥、暗示、引導，使他們在學(xué)習作文的同時(shí)，感悟并體驗做人的道理。比如寫(xiě)一次游戲，教師既要著(zhù)力指導學(xué)生如何寫(xiě)清楚活動(dòng)的過(guò)程，又要正確引導學(xué)生在游戲中如何學(xué)會(huì )合作，懂得自覺(jué)遵守游戲規則的道理，培養學(xué)生尊重、謙讓、寬容、互助的健康品質(zhì)。再如寫(xiě)一次難忘的活動(dòng)，學(xué)生常常會(huì )選擇學(xué)校組織的集體春游，并把“難忘”定位在表現大自然的美景和集體活動(dòng)的樂(lè )趣上。細心的教師卻另辟蹊徑，從另外的角度表現“難忘”，像有的同學(xué)浪費嚴重，吃不完的食品隨手亂拋；有的同學(xué)缺乏環(huán)保意識，隨地丟棄垃圾等，都使學(xué)生從中受到珍愛(ài)勞動(dòng)成果、增強環(huán)境意識的熏陶。由此看來(lái)，教師給予學(xué)生在作文中的人文關(guān)懷，更大程度地反映在把指導習作與指導做人巧妙地融為一體，達到“潤物細無(wú)聲”的境界。
總之，要讓更多的學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)好作文，樂(lè )于表達自己有創(chuàng )意的真情實(shí)感，就要放手引導學(xué)生自主體驗，體驗參與作文過(guò)程獲取的快感與個(gè)性的張揚，體驗成功作文收獲的無(wú)限快樂(lè )與做人之道，這樣一定能開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新天地！
作者郵箱： xurunfu05@163.com
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