陳先云 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室
前段時(shí)間，我認認真真地看了各地報送的十幾節閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來(lái)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的研究成果，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)!但是，把握好當前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律還需要有學(xué)理的支撐，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第一，教學(xué)目標問(wèn)題。我曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教什么比怎么教更重要。隨著(zhù)各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應該引起重視，作為重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，并作出正確的判斷。教什么內容，怎么教是方法，為什么教是目標。一節課，目標定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們在設定目標時(shí)，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標和學(xué)習目標兩條主線(xiàn)。這樣設定的好處是，老師在教學(xué)過(guò)程中能夠時(shí)刻想到學(xué)生的學(xué)習是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我們在設計教學(xué)時(shí)習慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習一篇課文或者一節課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。有時(shí)是重點(diǎn)的內容也是難點(diǎn)內容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn);有時(shí)是難點(diǎn)的內容不一定是重點(diǎn)，對這部分內容可以放一放，不需要用太多的時(shí)間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個(gè)不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認知水平角度講的，在教學(xué)時(shí)要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，能不能在設定教學(xué)目標時(shí)，只單獨提出重點(diǎn)目標是什么。在確定一篇課文或一節課的教學(xué)目標的基礎上，還要清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)目標是什么，教學(xué)過(guò)程中的目標防止雜、亂，將重點(diǎn)目標作為教學(xué)的主線(xiàn)。
第三，教學(xué)文體問(wèn)題。這幾年大家有了課型意識、類(lèi)別意識、文體意識，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，對于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)各年段學(xué)生語(yǔ)文理解能力間存在著(zhù)差異，對于寓言這一文體的認識也表現出不同特點(diǎn)，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學(xué)生學(xué)習這個(gè)寓言故事，與五、六年級學(xué)習這個(gè)寓言故事不同點(diǎn)在哪里?心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對于寓言的理解往往沿著(zhù)三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話(huà)故事混為一談，看不出語(yǔ)言的轉義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓;較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內把教訓轉移到人;最高水平的兒童則可以立即理解語(yǔ)言的轉義或隱喻，并能把抽象的意義轉移到人的身上，而且這種轉移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達到。課文內容和結構的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團隊，是否關(guān)注了兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現。
第四，教學(xué)整體問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要重視從整篇課文著(zhù)手，進(jìn)行詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內在聯(lián)系，更要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對整篇課文的理解過(guò)程，也是認識逐漸深化的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注整體，第一是要關(guān)注單元的整體�？梢园岩粋�(gè)單元看做一個(gè)整體來(lái)教，如果課外閱讀引進(jìn)課堂，要與課內閱讀形成一個(gè)整體，所謂的整體就是要為整體的目標服務(wù)，是統一目標下的整體。第二是關(guān)注一篇課文的整體以及一節課的整體。在一篇課文或者一節課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓練都要圍繞目標，整體推進(jìn)，不能做線(xiàn)性排列。第三是關(guān)注學(xué)生的整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導學(xué)生進(jìn)行合作分享。也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習的能力與潛力，語(yǔ)文課堂教學(xué)要給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生才能獲得整體發(fā)展。
第五，教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)，需要考慮三個(gè)不同的功能。首先是診斷功能，根據學(xué)生在閱讀、表達等言語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習狀態(tài)及結果作出的判斷，有意識調控教學(xué)。其次是激勵功能�！鞍�，棒，棒，你真棒!”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得單一，指向不明。好學(xué)生也有需要繼續努力的地方，差學(xué)生也有值得肯定的地方，這些學(xué)生都需要老師針對他們的具體情況作出激勵性的評價(jià)。最后是指導功能。老師要能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導�，F在有些語(yǔ)文課堂上的評價(jià)，游離于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習情況，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)不明確造成的。要防止語(yǔ)文課堂評價(jià)流于形式，教學(xué)上的規范需要體現出習得的過(guò)程，要能夠變成學(xué)生自覺(jué)的行為。習慣是一種養成教育，語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)的過(guò)程幫助學(xué)生化理念為習慣。
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