“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求[1] ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
1基本含義
一、 “微課”的組成
“微課”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
二、“微課”的主要特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內容。根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，“微課”的時(shí)長(cháng)一般為5-8分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。[2]
（2）教學(xué)內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
（3）資源容量較�。簭拇笮∩蟻�(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、“泛在學(xué)習”，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強調、或是學(xué)習策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng )作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究?jì)热萑菀妆磉_、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時(shí)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
2十大特征
微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒(méi)有復雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒(méi)有系統性和全面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話(huà)外音。
2.流媒體播放性�？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò )流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(cháng)不宜超過(guò)20分鐘。
4.教學(xué)內容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設備的移動(dòng)學(xué)習。
6.精致教學(xué)設計。完全的、精心的信息化教學(xué)設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習為主。供學(xué)習者自主學(xué)習的課程，是一對一的學(xué)習。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設備制作，以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價(jià)方法。[3]
三、 微課的分類(lèi)
1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。根據李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結，同時(shí)也為便于一線(xiàn)教師對微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、實(shí)驗類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)（如表1 所示）：
表1 微課的分類(lèi)及適用范圍
分類(lèi)依據 常用教
學(xué)方法 微課
類(lèi)型 適用范圍
以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類(lèi) 適用于教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。
談話(huà)法
（問(wèn)答法） 問(wèn)答類(lèi) 適用于教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法 啟發(fā)類(lèi) 適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習。
討論法 討論類(lèi) 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習。
以直接感知為主的方法 演示法 演示類(lèi) 適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，或通過(guò)現代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識。
以實(shí)際訓練為主的方法 練習法 練習類(lèi) 適用于學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。
實(shí)驗法 實(shí)驗類(lèi) 適用于學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗類(lèi)微課較為常見(jiàn)。
以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類(lèi) 適用于在教師的引導下，組織學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學(xué)習交流和娛樂(lè )的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法 自主學(xué)習法 自主學(xué)習類(lèi) 適用于以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
合作學(xué)習法 合作學(xué)習類(lèi) 合作學(xué)習(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。
探究學(xué)習法 探究學(xué)習類(lèi) 適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學(xué)習方式。
值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng )新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節（進(jìn)程）來(lái)分類(lèi)
微課類(lèi)型可分為課前復習類(lèi)、新課導入類(lèi)、知識理解類(lèi)、練習鞏固類(lèi)、小結拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì )課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。
四、區域微課資源的開(kāi)發(fā)
1．內容規劃
區域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進(jìn)程，形成建設規范和體系，避免重復和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線(xiàn)學(xué)科專(zhuān)家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開(kāi)發(fā)。
2．平臺建設
微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門(mén)統一開(kāi)發(fā)。平臺功能要在滿(mǎn)足微課 資源日�！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶(hù)“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3．微課開(kāi)發(fā)
微課內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個(gè)人）和“項目開(kāi)發(fā)式”（面向學(xué)校和機構）。區域性微課資源建設一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線(xiàn)報送、審核發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節，才能確保其質(zhì)量。
4．交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開(kāi)展基于區域“微課庫”的觀(guān)摩、學(xué)習、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關(guān)于申報微課與翻轉課堂課題研究
為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng )新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng )新應用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式創(chuàng )新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )教育信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì )承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過(guò)專(zhuān)家指導、專(zhuān)題研討、觀(guān)摩交流以及成果展示等形式開(kāi)展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見(jiàn)附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開(kāi)展第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)
為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng )新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在總結上屆活動(dòng)取得的優(yōu)異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2014年11月20日至2015年12月31日開(kāi)展第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。
本活動(dòng)將邀請國內權威教育信息技術(shù)和微課專(zhuān)家，在各地組織培訓和交流研討活動(dòng)。同時(shí)秉承公開(kāi)、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進(jìn)行評審和展示，并為獲獎單位和個(gè)人頒發(fā)證書(shū)。請有關(guān)單位積極組織，認真準備。
材料詳見(jiàn)附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)
七、微課的區域實(shí)踐效應及應用前景展望
2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動(dòng)，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動(dòng)。全市共征集到1700多節優(yōu)質(zhì)規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內容，教學(xué)形式豐富，微課類(lèi)型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個(gè)月，訪(fǎng)問(wèn)量就超過(guò)15萬(wàn)人次，受到廣大師生和家長(cháng)的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì )”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉摘。
在網(wǎng)絡(luò )web2.0時(shí)代，隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會(huì )性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網(wǎng)絡(luò )教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著(zhù)手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、“泛在學(xué)習”將會(huì )越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探究性學(xué)習的平臺。
3口號
見(jiàn)微知著(zhù) 小課堂大教學(xué)
4理念
以小見(jiàn)大 用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性 適當的讓學(xué)生動(dòng)手做
5宗旨
關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著(zhù)手，創(chuàng )建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。
6課程設置
1、佛山教育局全國首創(chuàng )“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬(wàn)
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò )中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網(wǎng)上公開(kāi)課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(cháng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內容，短短1個(gè)月時(shí)間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng )。
該局信息網(wǎng)絡(luò )中心胡老師介紹說(shuō)，開(kāi)通微課，主要是考慮到滿(mǎn)足學(xué)生和老師自主學(xué)習的興趣。據調查發(fā)現，在網(wǎng)絡(luò )課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng )了“微課”模式，老師上傳的“公開(kāi)課”再不是長(cháng)達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學(xué)習者加固知識點(diǎn)。
據統計，自4月15日開(kāi)始向全市教師收集“微課”作品以來(lái)，到5月19日短短1個(gè)月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達5萬(wàn)人次。
（南方日報，2011年5月19日）
2、名師“微課” 學(xué)得好，不覺(jué)煩
點(diǎn)擊“數碼學(xué)習港”的智能學(xué)習圖標，便可選擇進(jìn)入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。
據市教育局信息網(wǎng)絡(luò )中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學(xué)習者加固知識點(diǎn)�！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習�！焙F生說(shuō)。
“這個(gè)真的非常好！”帶著(zhù)女兒安靜地看完演示后，來(lái)自湖南的外來(lái)務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動(dòng)。她說(shuō)，女兒上的是外來(lái)工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無(wú)法在學(xué)習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個(gè)個(gè)好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）
7外界評價(jià)
張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設計，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學(xué)設計，形式是流媒體，內容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[3]
張一春教授總結的微課四微特點(diǎn)：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但穩步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識、微學(xué)習，從而達到大道理、大智慧。[3]
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