清脆的下課鈴響了，學(xué)生手中學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節--“當堂鞏固”沒(méi)有來(lái)得及處理。這時(shí)我發(fā)現這位剛參加工作的年輕教師已滿(mǎn)頭大汗。這是前不久全校優(yōu)質(zhì)課評選中的一個(gè)場(chǎng)景，這位教師之所以在寒冷的冬天滿(mǎn)頭大汗，我想重要的原因可能是課沒(méi)講完，預設的課堂教學(xué)程序沒(méi)能完成。
課后，這位英語(yǔ)教師依然一臉痛苦，懊悔萬(wàn)般地說(shuō)：“課沒(méi)講完，真失敗�！蔽覇�(wèn)她：“你覺(jué)得是什么原因導致課沒(méi)講完，你認為是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題呢?”她說(shuō)：“學(xué)生在英語(yǔ)對話(huà)過(guò)程中，引用的例子五花八門(mén)，有些甚至超出了課文本身。還有，學(xué)生在合作探究環(huán)節討論過(guò)于激烈，爭辯的問(wèn)題太多，占用了大量時(shí)間，所以最后當堂鞏固環(huán)節，我就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行了�！苯酉聛�(lái)她表示，下次一定要注意，尤其是在公開(kāi)課與優(yōu)質(zhì)課評選這么重要的場(chǎng)合，絕對不能再讓學(xué)生這樣肆無(wú)忌憚、毫無(wú)顧忌地爭論了。之后又再三說(shuō)，一定不能再犯同樣的錯誤。我的回答令她驚訝：“我覺(jué)得沒(méi)講完是這節課的最成功之處�！�
教師要面對真實(shí)的課堂
通常全校教師都參與聽(tīng)課的公開(kāi)課，主講教師都會(huì )格外重視。很多人會(huì )使出渾身解數，鉆研教材，查找資料，請教同行，反復“磨課”，甚至會(huì )三番五次地找學(xué)生進(jìn)行預演、排練，指示學(xué)生在課堂上始終按自己的設計行事，生怕在上課當天會(huì )出現任何的紕漏。這種情況下，教師在課堂上的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作都不一定是自己想說(shuō)的、想做的，在很大程度上他的課堂成果實(shí)際上是教研組集體智慧的結晶，是教研組全體教師集思廣益的結果。學(xué)生在課堂上的一言一行也不一定是自己的所思所想，而只是教師提前安排好的話(huà)語(yǔ)和動(dòng)作的再現而已，這樣學(xué)生就變成了配合教師的道具和木偶。這樣的課堂，其實(shí)就是表演和作秀。試想，日常教學(xué)中，有哪位教師一年到頭能每天這樣備課呢?
問(wèn)題真實(shí)生成才符合學(xué)習規律
這位老師自己覺(jué)得，有些學(xué)生的對話(huà)脫離了課本，加上在合作探究環(huán)節學(xué)生議論過(guò)多、爭辯過(guò)于激烈占用了大量時(shí)間，最終導致課沒(méi)能講完，這是一個(gè)敗筆。在我看來(lái)，這才是本節課讓人耳目一新之處，是這節課的最大亮點(diǎn)。新課改理念下，教師應當用教材教，而不是教教材，學(xué)生的英語(yǔ)對話(huà)可以是簡(jiǎn)單的課文復制或者模仿，也可以是跳出文本本身而獲取的新知識，只要合乎教材的知識框架，教師就不應當阻止。跳出文本的解讀在一定程度上更能證明學(xué)生的真正能力，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。至于因為學(xué)生討論激烈，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行當堂鞏固就更沒(méi)有必要擔心�！爱斕渺柟獭敝皇墙處熃虒W(xué)設計的一個(gè)環(huán)節，其實(shí)學(xué)生在合作探究環(huán)節和激烈爭辯的過(guò)程中，知識已經(jīng)得到了很好的鞏固提高，不一定非要遵循那種傳統的套路，也不一定非得通過(guò)“做題講題”的形式，學(xué)過(guò)的知識才能得以鞏固提高。
充分展示比得出結論更重要
這節課，教師沒(méi)有因為顧慮教室后面坐著(zhù)眾多聽(tīng)課的教師、評委而畏首畏尾，而是一如既往地該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，該糾錯就糾錯，甚至在學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，還進(jìn)行了善意的提醒和小小的幽默警示。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，教師能深入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起進(jìn)行激烈的爭辯，引導學(xué)生始終朝著(zhù)正確的方向思考問(wèn)題。學(xué)生也全然不顧后面有很多老師在聽(tīng)課，敢于發(fā)表自己的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)，敢于爭論，甚至在激烈爭論中，認為自己正確的就勇于堅持，不輕易更改自己的主張。這樣的課堂，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用得到了盡情的釋放，也可貴地再現了平時(shí)課堂的教學(xué)狀態(tài)--師生關(guān)系和諧，學(xué)生自主而又滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習之中。
當然，這位教師對于課堂的控制能力、應對突發(fā)事件的能力還有待進(jìn)一步提高。如果進(jìn)一步思索課堂教學(xué)規律，我覺(jué)得這堂課留下的遺憾只是表面的。更加尊重學(xué)生，始終鼓勵學(xué)生自由探究，正是這節課的價(jià)值所在。只要真正投入到學(xué)習之中，并且有學(xué)習興趣，獲得了學(xué)習能力，有些知識性的東西，學(xué)生可以自己課下完成。教師也可以借鑒評書(shū)“且聽(tīng)下文分解”的形式，留有懸念，在下一節課開(kāi)頭時(shí)補充一下上節課沒(méi)講完的內容。這不是說(shuō)每節課都不應講完，每節課都要留下小尾巴才是好課，那樣也很極端。教師的教學(xué)常態(tài)一般來(lái)說(shuō)應該是每堂課之前認真準備，授課過(guò)程中按照教學(xué)計劃，盡量當堂完成當天的教學(xué)任務(wù)。但現實(shí)生活中如果偶爾出現那種講不完課的現象，也是課堂的本來(lái)面目，這樣的課比那種看似天衣無(wú)縫的表演課要好得多。只要尊重教學(xué)規律，并在隨后的教學(xué)中有意識地補充和校正，這樣的課堂就不會(huì )留下真正的缺憾。
[ 教師要面對真實(shí)課堂，有缺憾的課堂最真實(shí)(教師隨筆)]相關(guān)文章：