小學(xué)語(yǔ)文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高年級學(xué)過(guò)的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語(yǔ)、句子，可說(shuō)話(huà)、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重語(yǔ)言知識，輕語(yǔ)言訓練。學(xué)生對課文的語(yǔ)言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語(yǔ)言。為此，強調把閱讀課上成語(yǔ)言訓練課，必須重視語(yǔ)言的“內化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫，并能在需要時(shí)招之即來(lái)，呼之即出。
一、理解--內化的前提
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始。就某一詞語(yǔ)而言，學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內化的基礎。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語(yǔ)言?xún)然闹匾疤帷?/p>
1、深刻性。對詞語(yǔ)只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點(diǎn)詞語(yǔ)要引導深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導：第一步：結合字典，初步理解。第二步，聯(lián)系語(yǔ)境，具體理解。讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“張冠李戴”的句子，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”是如何“張冠李戴”的。第三步：根據關(guān)系，深入理解，讓學(xué)生用“因為……所以”造句，理解課文中“張冠李戴”的因果關(guān)系，再用“如果不……必須”造句，讓學(xué)生知道，“要想不張冠李戴，必須認真看書(shū)”，進(jìn)一步理爭體會(huì )魯迅對“我”的關(guān)心。
2、形象性。借助理解語(yǔ)言，可使詞語(yǔ)活化、動(dòng)化，給學(xué)生深刻的印象。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”在文中的含義：突擊隊快到對岸，敵人突然放火，大火一起，鐵索被燒斷，就會(huì )前功盡棄。進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻（落水少年快要沒(méi)入水中的時(shí)刻；房屋就要倒塌的時(shí)刻；亡命之徒向公安人員射擊的時(shí)刻……）這樣“千鈞一發(fā)”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象，而是具本的形象。
3、準確性。詞語(yǔ)的理解和運用的緊密相關(guān)的，只有準確理解，才能準確運用。因此，對意思相近的詞語(yǔ)要通過(guò)此較，弄清差別，以求準確理解。如《一定要爭氣》中寫(xiě)童第周進(jìn)行試驗，“還要耐心和細心”中，“耐心”是指堅持不懈，始終如一，突出其經(jīng)得住時(shí)間困難的考驗。結合課文，從“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，從“把青蛙卵的外膜剝掉”--蛙卵之小，外膜之薄，剝防之難，可以看出“細心”。這樣把其差別搞清了，“耐心”、“細心”就會(huì )變成自己的詞語(yǔ)，一旦生活中出現相似情境，其詞語(yǔ)的準確選用就不難了。
二、積累--內化的基礎
語(yǔ)言訓練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語(yǔ)言材料逐步貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語(yǔ)教學(xué)中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語(yǔ)言厙存。
1、以新引舊，以復習促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語(yǔ)，以一詞引一類(lèi)，以俁其貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。這樣，學(xué)生在詞語(yǔ)運用時(shí)，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。
2、由內引外，以擴展促貯存。隨著(zhù)課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的語(yǔ)詞也越來(lái)越多，但這些詞語(yǔ)學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機引導，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。
3、從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)歸納課文內容，以促使積累。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導：秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)意交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來(lái)，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計）。
4、以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據詞語(yǔ)搭配規律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導學(xué)生完成“雷聲（ ），琴聲（ ），鳥(niǎo)聲（ ），風(fēng)聲（ ）�！钡仍~語(yǔ)搭配。
三、運用--內化的關(guān)鍵
語(yǔ)言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強詞語(yǔ)運用訓練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內化，在語(yǔ)言運用中活化。
（1）提供運用機會(huì )。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學(xué)生結合課文內容寫(xiě)出“心驚膽寒”的具體原因；接著(zhù)結合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場(chǎng)面；再接著(zhù)描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫(xiě)話(huà)。
（2）創(chuàng )設運用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫(huà)面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語(yǔ)言作“贊嘆不已”的淙，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說(shuō)幾句話(huà)，具體描述上面某一情況。
（3）構筑運用階段。語(yǔ)言的內化不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，教學(xué)中須架設語(yǔ)言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。如《草原》一文中描寫(xiě)草原景色的一段語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，為促進(jìn)詞語(yǔ)的內化，我這樣引導：
1、借助課文，描述畫(huà)面。在閱讀理解的基礎上要學(xué)生借助課文語(yǔ)言，描述草原景色，想象畫(huà)面，感受其美；
2、運用語(yǔ)言，轉化語(yǔ)言。要學(xué)生用上”清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云際、驚嘆、久立四望、低吟“等詞語(yǔ)，以自己的語(yǔ)言描述草原景色。
3、借助語(yǔ)言，落實(shí)內化。最后，讓學(xué)生運用上述詞語(yǔ)描述“春天的田野”。
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