一、說(shuō)課的意義
所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學(xué)設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。
狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對某節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課，對于了解、研究和評價(jià)一節課，對于專(zhuān)題研究某一教學(xué)內容的教學(xué)，對于培養和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。
二、說(shuō)課的特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)易性與操作性。
說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節的矛盾。
2、理論性與科學(xué)性。
在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì )得到彌補。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。
另外，說(shuō)課的準備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設計的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習教學(xué)理論，認真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認識教學(xué)規律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力的過(guò)程。
3、交流性與示范性。
說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì )在評議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，尤其對說(shuō)課者是最貼切的指導。
當然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機應變的教學(xué)機智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實(shí)際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評價(jià)與課堂教學(xué)評價(jià)結合起來(lái)。
三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系
（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系
1、相同點(diǎn)：
（1）主要內容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內容都是相同的。
（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
（3）主要做法相同，都要學(xué)習大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設計教學(xué)過(guò)程。
2、不同點(diǎn)：
（1）概念內涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學(xué)生認知結構的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。
（2）對象不同。備課是要把結果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。
（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學(xué)生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。
（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。
（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內容的教學(xué)設計，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設計的依據是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強調教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。
（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系
說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著(zhù)同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現可以預見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因為說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設計及其理論依據，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。
但說(shuō)課與上課之間也存在著(zhù)明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說(shuō)課與上課要求不同。
上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。
2、說(shuō)課與上課的對象不同。
上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì )干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
3、上課的評價(jià)標準雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著(zhù)重課堂教學(xué)的效果，著(zhù)重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評價(jià)教師掌握教材、設計教學(xué)方案、應用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課必說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現。
從下面的表中可以看出，說(shuō)課與上課的目的、形式、內容、評價(jià)、也有很大差異。
差異項目 說(shuō)課 上課
目的不同 提高教師知識水平與教學(xué)能力 全面提高學(xué)生整體素質(zhì)
形式不同 執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動(dòng) 執教者以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)
內容不同 運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論 運用教材
評價(jià)不同 以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標準 以學(xué)生的學(xué)習效果為評價(jià)
可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
四、說(shuō)課的內容
說(shuō)課的內容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。
說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：
（1）教材簡(jiǎn)析。在認真閱讀教材的基礎上，說(shuō)明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。課時(shí)目標是課時(shí)備課時(shí)所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個(gè)方面加以說(shuō)明。
（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
2、說(shuō)教法、學(xué)法
中學(xué)數學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。
一般來(lái)說(shuō)，任何一節數學(xué)課都是多種教學(xué)方法的綜合運用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節課的教學(xué)內容應以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主；理解新知時(shí)，以談話(huà)法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習法為主。
從教學(xué)內容來(lái)看，幾何初步知識教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主；應用題教學(xué)，一般以談話(huà)法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗法、探究研討法。
從教學(xué)對象來(lái)看，低年級多用演示法、實(shí)驗法；中年級多用啟發(fā)談話(huà)法或引導發(fā)現法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法。
從學(xué)法指導來(lái)看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，如何調動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用。
3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。
說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。
說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。
另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說(shuō)明板書(shū)設計。
說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。
五、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準”教材；2、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì )”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習層次。
六、說(shuō)課的評析
說(shuō)課只說(shuō)不評作用不大，只有把說(shuō)和評結合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。
評析說(shuō)課的內容基本上和說(shuō)課的內容是相對應的。
（一）評析說(shuō)課者對教材的理解程度
1、說(shuō)課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。
2、對教學(xué)目標的確定是否明確、具體、全面。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實(shí)用。
1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。
2、是否根據具體的教學(xué)目的選用教法。
3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4、是否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。
1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應。
2、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導，所應達到的不同目標等。
3、是否明確培養學(xué)生的某種能力和學(xué)習習慣。
（四）評析教學(xué)程序的設計是否科學(xué)，是否能達到教學(xué)目的。
1、授課內容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。
2、教學(xué)結構是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。
3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導得當。
七、說(shuō)課要注意的問(wèn)題
鑒于說(shuō)課與備課、上課的以上關(guān)系。教師在說(shuō)課中就應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據。
4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(cháng)，也不宜太短，通�？梢园才乓还澱n的1/3-1/4的時(shí)間。
5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng )新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6、注意運用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過(guò)與表現“理論依據”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。
8、說(shuō)課與作課結合。說(shuō)課往往是教學(xué)的一種主觀(guān)愿望，是否科學(xué)，還要通過(guò)作課這一實(shí)踐來(lái)檢驗。
9、說(shuō)課與評課結合。說(shuō)課者固然要充分準備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權，評才能評到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
九、說(shuō)課的質(zhì)量評價(jià)標準（見(jiàn)表格）
說(shuō)課要點(diǎn)
一、何謂說(shuō)課
所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專(zhuān)家、系統而概括地解說(shuō)自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執教某課題的教學(xué)設想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據等，然后由大家進(jìn)行評說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評說(shuō)則是針對解說(shuō)而進(jìn)行的評議、交流和研討。
說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結果。最后，還具有可操作性。
二、說(shuō)課怎么說(shuō)
說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：
第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。
1．陳述學(xué)習需要。學(xué)習需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習現狀與教學(xué)目標（或標準）之間的差距。通過(guò)學(xué)習需要的分析，可以了解三點(diǎn)：（1）發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題；（2）分析產(chǎn)生問(wèn)題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問(wèn)題。
在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習者的終點(diǎn)認識。
學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識、技能、態(tài)度等。學(xué)習目標分析，教學(xué)目標的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問(wèn)題。
2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對學(xué)生的起點(diǎn)能力轉化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細闡釋的過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎。
3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。
第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析：解說(shuō)教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體的選擇和運用
1．教學(xué)策略制定。從宏觀(guān)上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng )設適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認知建構。從微觀(guān)上，教學(xué)策略必須針對不同的知識類(lèi)型和認識過(guò)程進(jìn)行選擇。另外，練習是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節。再者，反饋調控是現代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。
2．教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統一起來(lái)。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習者、教學(xué)管理、經(jīng)濟、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書(shū)的設計應該加以陳述。板書(shū)設計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟和美觀(guān)，應作為信息呈現的主要媒體。
第三層次：教學(xué)設計和教學(xué)結果評價(jià)
說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對為完成教學(xué)目標而設計的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側重于運用教學(xué)策略后的效果的報告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節也有兩種不同的評價(jià)內容。若課前說(shuō)課，對其教學(xué)設計實(shí)施以后可能會(huì )出現的結果進(jìn)行預測；如課后說(shuō)課，則對其教學(xué)設計實(shí)施以后的教學(xué)結果與預期目標做一番比較，從中總結經(jīng)驗教訓，并改進(jìn)對原有設計。
三、怎樣評價(jià)說(shuō)課
好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：
1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。
2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
3．體現教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現教學(xué)設計，反思教學(xué)設計的預測或現象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。
4．展現教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng )造性。體現在說(shuō)課者對于教學(xué)準確而獨到的見(jiàn)解，對于教學(xué)環(huán)節獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現在說(shuō)者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。
說(shuō)課“三部曲”
●“說(shuō)課”說(shuō)什么？
剛涉及說(shuō)課的老師可能對說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。
從現有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學(xué)內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學(xué)思想；
（2）該教學(xué)內容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。
2、目標定位
（1）教學(xué)目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標予以整合，有機結合來(lái)定位；
（2）教學(xué)重點(diǎn)；
（3）教學(xué)難點(diǎn)；
（4）教學(xué)準備（如教具、學(xué)具的準備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）
3、教學(xué)流程
（1）整體設計
應該說(shuō)一說(shuō)課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節課的課堂教學(xué)結構。如應用題課大體可沿用數學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng )設情景--建立模型--實(shí)踐運用”三部曲進(jìn)行，體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數學(xué)的教學(xué)理念。
（2）環(huán)節設計
圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著(zhù)重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。
● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？
根據本人對說(shuō)課的理解與體會(huì )覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和
說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。
在說(shuō)課中，我認為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：
教學(xué)設計的基本教學(xué)理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據；
你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導、解決？
你覺(jué)得這節課教材對學(xué)習主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習中避免了哪些學(xué)習障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)目標定位為……”“下面我側重談?wù)剬@節課重難點(diǎn)的處理”
（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設計哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒(méi)有體現出層次性等。
（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對自身?yè)P長(cháng)避短，體現個(gè)性。比如擅長(cháng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè )而不為呢？
● 說(shuō)課小技巧
在20分鐘去準備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會(huì )。
（1） 要在說(shuō)課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。
（2） 要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設計的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫(xiě)。
（3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準教材，目標不要定錯�？梢詫⑻峁┙o你的材料很快的做一遍，你就會(huì )心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當然這是無(wú)奈之舉。
（4） 因為這里的說(shuō)課是課前的預案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
說(shuō)課小知識
說(shuō)課，是現代教育教學(xué)改革的新創(chuàng )舉，是教研活動(dòng)不可忽視的一環(huán)。開(kāi)展好此項活動(dòng)，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節到位，做到“說(shuō)深”、“說(shuō)實(shí)”、“說(shuō)準”、“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。
一、說(shuō)綱本要“深”。
任何一門(mén)學(xué)科，都構成了一個(gè)相對完整的學(xué)科知識體系。每節課的內容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節內容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。
二、說(shuō)方法要“實(shí)”。
這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標的教法，又包括學(xué)生在這節課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì )興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵評價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀(guān)，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉化�？傊�，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現教學(xué)所要達到的目的。
三、說(shuō)習題要“準”。
課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會(huì )事倍功半，收效甚微。同時(shí)教師設計這些習題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。
四、說(shuō)程序要“精”。
說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項比起來(lái)，應說(shuō)得詳細些，因為課堂教學(xué)程序的設計和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線(xiàn)。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對的是與說(shuō)課者水平相當的教師，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節。二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說(shuō)出對每個(gè)環(huán)節、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說(shuō)出習題設計和板書(shū)以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達到教研交流的目的。
說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量，只要我們持之以恒，堅持說(shuō)課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應教改形勢。
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