麻栗鎮樓梯寨小學(xué) 王紅
一 、 何為“口語(yǔ)交際”
在日常生活中要有良好的人際關(guān)系需要我們在口語(yǔ)交際中與人為善，多些尊重﹑關(guān)愛(ài)﹑體涼﹑同情，古人說(shuō)：“失意人面前莫提得意事”講的就是這個(gè)道理。因此，口語(yǔ)表達要收到良好的效果，不僅要讓話(huà)語(yǔ)為對方所理解，還應讓對方所接受﹑滿(mǎn)足其心理要求。話(huà)語(yǔ)要對方所接受，要求我們在表達時(shí)充分考慮對方的處境﹑心情﹑心理﹑性格等因素，分析自己話(huà)語(yǔ)給對方可能引起的內心感受，是愉悅還是悲傷，是排斥還是接受，再來(lái)選擇合適的言語(yǔ)形式,從而使交際獲得成功。
二、 口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(cháng)期受傳統教學(xué)模式的影響和應試教育的束縛，普遍存在重讀寫(xiě)而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力訓練，這樣培養出來(lái)的學(xué)生不會(huì )說(shuō)話(huà)。前幾天，我對我班五年級學(xué)生作了口語(yǔ)測試，我擬訂了三個(gè)說(shuō)話(huà)主題：一是“假如你迷路了，你如何向警察叔叔問(wèn)路？”二是“如果你的同學(xué)花花生病了，老師讓你打電話(huà)把這件是告訴花花的父母，你該怎樣講？”三是“你的班主任王老師到你家家訪(fǎng)，你該如何接待？”有兩位學(xué)生上臺去什么也不會(huì )說(shuō)，有五名上臺去只隨便說(shuō)幾句就無(wú)法往下說(shuō)，說(shuō)話(huà)不連貫完整、詞不達意的學(xué)生比比皆是，小學(xué)高年級的口語(yǔ)交際能力讓人大失所望。這樣下去，我們的學(xué)生能力得不到培養，語(yǔ)文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語(yǔ)文教學(xué)目標的最終實(shí)現。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。
三、怎樣上好高年級口語(yǔ)交際課？
新課程小學(xué)語(yǔ)文教材，每單元都重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，目的是提高學(xué)生的口頭表達能力。但是我校大部分學(xué)生來(lái)自農村，也有不少留守兒童，性格內向，他們不愿意說(shuō)話(huà)，即使你三番五次的啟發(fā)，他們說(shuō)起話(huà)來(lái)也是語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒四，邏輯性差，對此我感到很苦惱。萬(wàn)丈高臺，起于壘土。小學(xué)語(yǔ)文教師應重視培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為他們將來(lái)建立和諧的人際關(guān)系著(zhù)想。也就是培養他們愛(ài)說(shuō)話(huà)、會(huì )說(shuō)話(huà)的能力。我常才采用以下方法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。
1、用喜歡的詞“說(shuō)”句
高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的觀(guān)察能力和口頭表達能力。但在說(shuō)話(huà)過(guò)程中還有很多語(yǔ)病，如意思表達不夠準確，語(yǔ)句邏輯性不夠強等，因此，我注意在識字、組詞基礎上，加強譴詞造句的訓練。
每學(xué)一篇新課文后，我都讓學(xué)生用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子。然后，讓學(xué)生評出這些句子是否正確。如：學(xué)了“一如既往”一詞，有個(gè)學(xué)生造出這樣的句子，當我取得了成績(jì)時(shí)，老師是那么喜歡我，當我犯了錯誤時(shí)，老師還是一如既往地關(guān)心我。老師，我真想喊您一聲媽媽?zhuān)τ诟吣昙壍膶W(xué)生而言，這顯然是既貼切又富有.真情實(shí)感的句子，實(shí)在難得。
2、上好口語(yǔ)交際課
中高年級每單元都安排了口語(yǔ)交際課，我都是讓學(xué)生以小組為單位交流進(jìn)行。交流的同時(shí)大家互相修改、補充，覺(jué)得很完善了再寫(xiě)下來(lái)。如：第十冊第四單元的口語(yǔ)交際內容是：介紹一種家用電器或農機、農具。首先，我引導學(xué)生說(shuō)出哪些是家用電器，哪些是農機，哪些是農具，學(xué)生暢所欲言，我聽(tīng)后糾正一些錯誤。
然后，讓學(xué)生齊讀兩篇練習要求，明白從外形、功能、使用方法等方面進(jìn)行介紹，先讓學(xué)生分小組交流介紹，再每組推薦一名代表上臺介紹。說(shuō)得不對的地方同學(xué)相互糾正。最后，教師對每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
3、逼真情景的創(chuàng )設--口語(yǔ)交際最有效的手段
小學(xué)生由于年齡的限制，說(shuō)話(huà)過(guò)程中主要依賴(lài)于形象思維來(lái)組織內部語(yǔ)言。只有在具體可感的情境中，激發(fā)他們感受情境�！罢f(shuō)”才會(huì )有所依據，才會(huì )成為一項自主地解放心靈知音的活動(dòng)。那么，應采取怎樣的方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入“說(shuō)”的角色呢？
教師必須引導他們生生互動(dòng)，讓他們在較大范圍的人際關(guān)系中平等、自主、充分地進(jìn)行交流，追求口語(yǔ)交際的藝術(shù)和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而更高層次地完成我們的教學(xué)目標。我經(jīng)常創(chuàng )設這樣的情境讓他們真正動(dòng)起來(lái)。
每個(gè)月底最后一節課是我們班調換座位的時(shí)間，我都是讓他們自愿結合，但有一個(gè)要求，必須男女搭配，“師生”搭配--16個(gè)“小老師”必須各帶一個(gè)“學(xué)生”這里帶有一定的難度，必須具有一定的社交能力才能找到自己的如意伙伴。先給他們十分鐘的時(shí)間聯(lián)系，十分鐘后，“師生”來(lái)到講臺前，說(shuō)出他們希望成為同桌的理由。每一對都能說(shuō)出他們的理由，整個(gè)活動(dòng)井然有序。
這種做法，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是通過(guò)誠懇的態(tài)度，得體的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，無(wú)意間提高了其口語(yǔ)交際能力。
總之，我通過(guò)各種渠道培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅可以激發(fā)他們的思維能力，更重要的是練就一副好的口才，使他們終身受益�，F在我班每個(gè)同學(xué)不僅口才棒，而且社交能力很強，在學(xué)校各種比賽中表現得尤為出色。
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