《扁鵲治病》教學(xué)設計 (人教新課標四年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《扁鵲治病》教學(xué)設計

教學(xué)目標

（一）知識與能力目標

1、認識“蔡、睬、燙、劑”4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扁、鵲、蔡”等9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過(guò)程與方法目標

1、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法。

2、學(xué)習簡(jiǎn)要概括故事的主要內容。

3、練習復述故事。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

1、引導學(xué)生在讀中領(lǐng)悟寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導學(xué)生課外閱讀。

三、教學(xué)內容分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)及處理措施（加黑）

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的心理。學(xué)習復述故事。

處理措施：教給學(xué)生概括主要內容的方法，在了解內容的基礎上引導學(xué)生以讀為主，以讀代講，抓住扁鵲、蔡桓公的言行，體會(huì )人物心理，理解人物形象。

（二）教學(xué)難點(diǎn)及處理措施

教學(xué)難點(diǎn)：理解寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

處理措施：通過(guò)走進(jìn)人物心理，分析人物形象，總結蔡桓公因為不聽(tīng)扁鵲勸告，致使延誤了病情，小病釀成了大病，最后無(wú)藥可救，“面對奄奄一息的蔡桓公你想對他說(shuō)什么？蔡桓公又會(huì )怎么說(shuō)？”的“跨越時(shí)空的對話(huà)”的小練筆，使學(xué)生自然而然明白寓意，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓意。

四、教學(xué)方法與課時(shí)安排

教學(xué)方法和手段： 1、這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。因此我主要采用分角色朗讀、補充人物心理想法的方法引導學(xué)生走進(jìn)人物內心，理解人物形象。2、新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。我力求通過(guò)“跨越時(shí)空的對話(huà)”的小練筆，并結合學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生理解寓意。3、學(xué)會(huì )方法、使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標，因此本節課，我力求通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，通過(guò)教給學(xué)生概括文章主要內容的方法，通過(guò)提示語(yǔ)的引導使學(xué)生清楚的復述故事的方法，最終達到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

課時(shí)安排：40分鐘

五、教學(xué)過(guò)程（注明每個(gè)環(huán)節的所需時(shí)間）

環(huán)節一：調動(dòng)興趣，動(dòng)畫(huà)導入（3分鐘）

1、同學(xué)們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片吧？現在請欣賞一段�！緞�(dòng)畫(huà)播放：扁鵲治病】

2、故事的名字叫--《扁鵲治病》，請同學(xué)們和老師一起寫(xiě)寫(xiě)故事的名字，指導“扁、鵲”寫(xiě)法。

3、剛才我們欣賞的是動(dòng)畫(huà)版的故事，它看起來(lái)直觀(guān)形象，一目了然，把故事寫(xiě)成文字版的又是另外一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，它同樣很具有吸引力。想不想讀一讀呢？

[設計意圖：通過(guò)孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行導入，能很快抓住孩子的眼球，調動(dòng)孩子的興趣。從動(dòng)畫(huà)片到文字的過(guò)渡，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，馬上就能讓孩子把注意力投入到課文中。]

環(huán)節二：初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、快速打開(kāi)書(shū)，自由朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通順了再往下讀。待會(huì )兒我們來(lái)比一比。

2、請一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)分自然段朗讀課文，請其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，當好評委。

3、真好！當我們告訴別人今天我讀了一篇新故事，肯定得告訴別人故事講的什么內容，是嗎？那你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么？

4、總結方法：把握主要內容的時(shí)候，把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個(gè)方法簡(jiǎn)單又好學(xué)，大家在別的文章學(xué)習中也可以試一試！

[設計意圖：寓言類(lèi)文章有很強的故事性，所以抓住文體特點(diǎn)，讓學(xué)生練習敘事類(lèi)文章抓住起因、經(jīng)過(guò)、結果概括主要內容的方法，有利于學(xué)生理清文章的敘事線(xiàn)索。]

環(huán)節三：抓住描寫(xiě)，感知人物（10分鐘）

1、作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣。如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經(jīng)過(guò)都記錄下來(lái),那該怎么寫(xiě)呢?老師這里有一張“扁鵲專(zhuān)用診箋”，請同學(xué)們給扁鵲當個(gè)助手，同桌合作，口頭完成“扁鵲專(zhuān)用便箋”。

時(shí)間：

姓名：

癥狀：

治療建議：

患者表現：

2、交流便箋。你寫(xiě)了幾份便箋？我們來(lái)看看。

3、通過(guò)這幾份便箋，你發(fā)現了什么？

4、作為醫生，扁鵲是一位有責任心的名醫，看到蔡桓公有病，他急��！--生讀第一次勸。

可是蔡桓公卻說(shuō)--生讀“我的身體很好，什么病也沒(méi)有” “這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”說(shuō)這話(huà)時(shí)，他對扁鵲是什么態(tài)度？

（2）雖然大王不相信自己的話(huà)，但是看到大王的病越來(lái)越嚴重，扁鵲著(zhù)急��！--生讀第二次勸。

蔡桓公堅信自己不可能生病。--生讀“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他”。

此時(shí)他心里想：

（3）雖然大王都不理睬自己了，但是看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無(wú)君啊，扁鵲心急如焚！--生讀第三次勸。

還敢說(shuō)他有病，哼！--生讀“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！�

此時(shí)，他心里想：

5、是啊，人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內心的想法，讓我們一起合作來(lái)讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現，女生扮演扁鵲，男生扮演蔡桓公，看看誰(shuí)扮演的最像！

小結：以后我們讀其他故事時(shí)應該試著(zhù)從人物的言行去揣摩人物的想法。

[設計意圖：抓住扁鵲三次拜見(jiàn)，通過(guò)體會(huì )人物心里的想法，走進(jìn)人物的內心，通過(guò)有感情地朗讀，很輕松的突破了重點(diǎn)]

環(huán)節四：了解結構，復述故事（8分鐘）

1、寓言其實(shí)就是這樣，內容生動(dòng)有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫(xiě)了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的？這三次勸說(shuō)的內容，都先交代--時(shí)間，再寫(xiě)扁鵲的--勸說(shuō)，接著(zhù)寫(xiě)蔡桓公的--反應，最后寫(xiě)扁鵲--退了出來(lái)。這與《紀昌學(xué)射》一樣，在安排相似的情節時(shí)，作者都是運用了相同的段式結構來(lái)寫(xiě)的。

2、剛才，我們通過(guò)比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照便箋，試著(zhù)自己把把這個(gè)故事講一講，看能不能能把這三次勸說(shuō)講清楚，講完整，如果能加上自己的語(yǔ)言講得更加生動(dòng)那就更好了。（1）同桌齊說(shuō)（2）指名復述。

【設計意圖：知其然還要知其所以然，了解文章寫(xiě)法是中年級向高年級過(guò)渡的目標，應從現在開(kāi)始滲透。練習復述故事，是將課文語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言的過(guò)程，也是豐富和充實(shí)自我語(yǔ)言的很好的練習的機會(huì )�！�

環(huán)節四：分析人物，拓展練筆。（10分鐘），

1、同學(xué)們，開(kāi)始蔡桓公得的只是皮膚上輕微的小病，可前后不過(guò)一個(gè)多月，蔡桓公就病死了。多么悲慘的結局��！多么發(fā)人深省的故事��！如果能夠跨越時(shí)空，在蔡桓公臨終之前，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？請用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，題目可以用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。

2、學(xué)生練筆。

3、交流練筆。

4、相機小結：這就是--諱疾忌醫的結果�！景鍟�(shū)：諱疾忌醫】

【設計意圖：通過(guò)小練筆的練習，使學(xué)生對故事的寓意進(jìn)行了個(gè)性化的表述，發(fā)表了自己獨立的見(jiàn)解，更能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的興趣�！�

環(huán)節五：聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用（3分鐘）

1、是啊，如果蔡桓公不要諱疾忌醫，而能夠早早地聽(tīng)從勸告，防微杜漸，就不會(huì )后悔都來(lái)不及了。想一想，你身邊有這樣的人嗎？

2、生病有人這樣。在生活、學(xué)習中，有沒(méi)有人像怕別人說(shuō)自己有病一樣，怕暴露自己的缺點(diǎn)，別人一勸說(shuō)就不高興的現象呢？

3、對了，這些壞習慣、壞毛病就像“諱疾忌醫”的病�，F在這個(gè)成語(yǔ)也常用來(lái)比喻怕人批評而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯誤。所以，同學(xué)們，我們千萬(wàn)不能諱疾忌醫，而要防微杜漸��！

【加板書(shū)：不要（諱疾忌醫）要防微杜漸】

【設計意圖：理解寓意，最終的目的是能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生對這個(gè)寓言故事的理解會(huì )更上一個(gè)臺階的�！�

環(huán)節六：布置作業(yè)

1、繼續閱讀其他寓言故事或成語(yǔ)故事，也可以開(kāi)個(gè)故事會(huì )。