課前花絮
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說(shuō)的。
師：說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對待學(xué)生很平等。
師（笑）：說(shuō)的好話(huà)真不少。
生：你當學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過(guò)許多省市。
師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見(jiàn)到我的時(shí)候，對你們老師說(shuō)的話(huà)產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì )思考。
生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見(jiàn)--在下面做小動(dòng)作看不見(jiàn)。
師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話(huà)還相信嗎？光聽(tīng)說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
生：應該眼見(jiàn)為實(shí)。
師：你對邱老師的話(huà)半信半疑?
生：是的。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。兩節課后請你站起來(lái)，把你對我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著(zhù)剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流�？此崎e聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓練�？芍^親切自然，不露痕跡。）
第一課時(shí)
師：師生問(wèn)好后就不要再站了，現在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》
師：書(shū)讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個(gè)舉手）
師：好，請坐。有超過(guò)她的嗎？你看了四遍，很好�？匆槐槭穷A習，看兩遍就不錯了�？此谋楦坏昧�。這叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習。請同學(xué)們把右手抬起來(lái)，咱們一起寫(xiě)課題好不好？圓，寫(xiě)得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(cháng)一點(diǎn)。請大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫(xiě)字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）
師：請大家打開(kāi)書(shū)本。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書(shū)做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現大多數同學(xué)把第三段最后一句畫(huà)下來(lái)了，我知道你為什么畫(huà)這一段。對，加上批注，為什么畫(huà)這一段，這叫會(huì )讀書(shū)。（教師巡視）
(評：于老師要求學(xué)生讀書(shū)做記號、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。）
師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
師：把書(shū)放下。讀了兩遍課文，現在我發(fā)現每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫(xiě)在每位同學(xué)的臉上�，F在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！
生：圓明園的毀滅是當時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫(xiě)法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿(mǎn)清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？
(評：時(shí)時(shí)不忘寫(xiě)字教學(xué)，在寫(xiě)字評析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來(lái)。
（學(xué)生自由讀課文第五自然段）
師：請你讀第五自然段。
（一生站起來(lái)讀）
師：請坐�？春诎�，（板書(shū)掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國寶統統掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷(xiāo)毀了嗎？同學(xué)們再看書(shū)，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日--讀
（生齊讀）
(評：課文朗讀，于老師沒(méi)有從技巧上指導，感情是體會(huì )出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）
師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話(huà)回答問(wèn)題，邊讀邊做記號。要會(huì )讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的人能把三段話(huà)讀成一句。如果你發(fā)現了請做記號。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫(xiě)了什么？
（教師指導）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書(shū)切忌在慌忙，潛于功夫興味長(cháng)”要靜心、專(zhuān)心讀書(shū)。（教師指導）
(評：文章的字里行間流露著(zhù)作者的思想感情，只有通過(guò)反復讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細細體會(huì )來(lái)理解文章蘊含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書(shū)讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物。（板書(shū)：不但 而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國人痛心，使每一個(gè)中國人都會(huì )對英法聯(lián)軍、對當時(shí)腐敗無(wú)能的滿(mǎn)清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì )讀書(shū)，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫(xiě)的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請你讀。
(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個(gè)大圓周?chē)性S多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫(xiě)圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說(shuō)？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續讀。
師：這兩節重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
（一學(xué)生讀這一節）。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著(zhù)許多神仙。
師：書(shū)上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話(huà)傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩(shī)人的文章，神話(huà)傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書(shū)讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，是想象。繼續讀。
(評：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）
師：流連其間--，讀。
（一生讀，師鼓勵并指導）
師：你再讀一遍，不要著(zhù)急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著(zhù)，讀--
師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評：“教書(shū)育人”。教書(shū)是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵，并暗示互助對學(xué)習的幫助�？梢�(jiàn)，于老師對課改有著(zhù)準確而深入的理解。）
師：同學(xué)們，如果圓明園現在還完好地保存著(zhù)，你會(huì )以一種怎樣的心情去讀2、3段？
（學(xué)生自由讀）
生：我會(huì )以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開(kāi)始讀。
師：我發(fā)現這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來(lái)讀，表現跟剛才一樣。
師：真好�？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天--1860年１０月６日，把書(shū)拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀--
師：我發(fā)現每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著(zhù)恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”--，讀--
師：如果它完好無(wú)損地保存著(zhù)，我們每個(gè)中國人現在看了該是多么自豪�？上�，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書(shū)讀。1860年，讀--
(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )感情，再通過(guò)誦讀表達出來(lái)。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì )兒。
第二課時(shí)
師：我發(fā)現同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書(shū)非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書(shū)會(huì )做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫(huà)了許多波浪線(xiàn)，而且有人在旁邊寫(xiě)了一句話(huà)。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個(gè)地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說(shuō)的幾句話(huà)。這就是會(huì )讀書(shū)。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿(mǎn)清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續上課。
師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書(shū)“？”）你對作者對這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽(tīng)我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著(zhù)他們的艦隊不遠萬(wàn)里駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿(mǎn)清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約--割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話(huà)要說(shuō)。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，待會(huì )兒交流交流。愿意對自己說(shuō)的對自己說(shuō)，愿意對別人說(shuō)的對別人說(shuō)。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說(shuō)什么嗎？
（學(xué)生自由寫(xiě)作，師來(lái)回指導）
(評：《語(yǔ)文課程標準》降低了學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻，要求學(xué)生樂(lè )于將自己想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫(xiě)作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達，這樣的寫(xiě)作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問(wèn))：有寫(xiě)詩(shī)的嗎，咱們班有詩(shī)人嗎？
(評：于老師不經(jīng)意的一句話(huà)，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā),是對詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機智。）
師：把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現問(wèn)題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來(lái)了，他們再來(lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì )重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國更加強大起來(lái)吧�。ㄕ坡暎�
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說(shuō)出了所有中國人想說(shuō)的話(huà)。
生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當時(shí)的滿(mǎn)清政府為什么那么無(wú)能。團結起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧�。ㄕ坡暎�
（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿(mǎn)激情）
（評：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節的設置。先是讀，后是寫(xiě)，現在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心--言語(yǔ)訓練。）
師：同學(xué)們說(shuō)的話(huà)，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫(xiě)游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導）
（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì )記得更長(cháng)久。）
師：請你背這一段，你叫什么名字，
生：施帥旗。
師：率領(lǐng)的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學(xué)生耳語(yǔ)：如他背不出來(lái)提醒一下）
（評：一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當了不起�。ü恼疲┻�有誰(shuí)想背的？好，請你。
（一女生再背，同樣耳語(yǔ)）
師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現大家很會(huì )背書(shū)，很會(huì )寫(xiě)文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀(guān)察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀(guān)察邊書(shū)空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀(guān)察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐�，F在推薦四個(gè)小書(shū)法家上來(lái)分別寫(xiě)這四個(gè)字。
（四位學(xué)生上黑板寫(xiě)，態(tài)度認真，近乎虔誠）
師：字寫(xiě)得好得紅圈。
師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫(xiě)一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫(xiě)好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫(xiě)得夸張一點(diǎn)。請大家坐好，我送大家一句話(huà)：“堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國人�！�
師生交流
師：下課，有同學(xué)有話(huà)說(shuō)。
生：我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近，這很好。
師：我得了兩個(gè)字--“很好”，謝謝施帥旗對我的評價(jià)。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。
師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門(mén)，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽(tīng)了你的課，覺(jué)得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門(mén)，掌聲）
（評：語(yǔ)文新課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@堂課不僅體現了教者與文本對話(huà)的深度，也突顯了孩子與教材對話(huà)的過(guò)程，更彰顯了師生間的對話(huà)式的交流。它昭示著(zhù)教育的平等、民主，昭示著(zhù)教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫(xiě)訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
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