廣東省潮州市饒平縣大埕鎮中心小學(xué) 陳曉彬
構建第一課時(shí)的精彩舞臺--這個(gè)論題的提出，并不是說(shuō)其他課時(shí)不重要，而是我發(fā)現我們現在很多家常課，正在忽視、淡化這個(gè)重要問(wèn)題。我們都很清楚，閱讀教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)都有自己的目標和重點(diǎn)�！昂玫拈_(kāi)頭等于成功的一半”，既然是“一半”，又怎能不以為然呢?很多教師不重視這個(gè)問(wèn)題，導致第一課時(shí)教學(xué)效率低下，嚴重影響了語(yǔ)文學(xué)習的整體效益，應該引起我們的注意，切切實(shí)實(shí)的提高第一課時(shí)的實(shí)效性。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中該怎么樣提高第一課時(shí)的實(shí)效性呢？使第一課時(shí)也精彩紛呈。下面我就結合一些案例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、精彩的導入。
教學(xué)一篇新的課文，至關(guān)重要的是能否激起學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生真心想學(xué)、真心去學(xué)。要讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期望，教師就要做到精彩的導入。這就需要教師用形式吸引學(xué)生，用情感震撼學(xué)生，用心靈呼喚學(xué)生。讓學(xué)生在教師激情的話(huà)語(yǔ)中，在初入文本的興奮中拉開(kāi)學(xué)習的序幕。如于永正老師在導入《新型玻璃》這篇課文時(shí)的片斷，給了我很大的啟發(fā)。
師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影闖進(jìn)了陳列著(zhù)珍貴字畫(huà)的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì )奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀，怎么會(huì )一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師一起寫(xiě)：新-型-玻-璃。
《新型玻璃》是一篇科普性的說(shuō)明文。對于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習此類(lèi)課文常常感到枯燥乏味。于老師導入的精彩之處，就是根據學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的本性，結合文本的內容，講述了一段扣人心弦的故事。而正是這一故事，使學(xué)生的好奇心被激起，注意力被吸引，思維的火花被點(diǎn)燃，探究的欲望被喚醒，真正起到事半功倍的效果。
又如《冬陽(yáng)童年駱駝隊》一文，我圍繞“童年”來(lái)營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，將學(xué)生引入課文的情感空間。
師：同學(xué)們，時(shí)間匆匆的溜走了，在我們心中留下了許多美好的回憶。在你的記憶中，小時(shí)候做過(guò)哪些有意思的事呢？
“一石激起千層浪”，這一問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?zhù)。有的說(shuō)：我曾經(jīng)到池塘抓泥鰍，被濺了一身泥，引起周?chē)娜斯笮�；有的說(shuō)：我在學(xué)釣魚(yú)時(shí)，還釣過(guò)一條“大草魚(yú)”；也有的說(shuō)：我還給我家的狗理發(fā)呢；有的……
師：同學(xué)們，你們說(shuō)得多好啊，一個(gè)人，一張照片，甚至一杯茶都能讓我們對童年時(shí)光的回憶。不同的人，生活在不同的時(shí)代有著(zhù)不同的童年生活。今天，我們來(lái)看看臺灣女作家林海音對童年的記憶又是怎么樣的？
（學(xué)生情緒高漲的朗讀著(zhù)）
一篇課文的教學(xué)，要設計精彩的導入，方式與方法都很多。教師在選擇教學(xué)內容和策略時(shí)，要確切地了解學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，而這個(gè)“點(diǎn)”，往往是學(xué)生接觸新的課文時(shí)對“內容”最感興趣的。這種對新內容的濃厚興趣和強烈渴望，就是教師進(jìn)行第一課時(shí)精彩導入的的一個(gè)切點(diǎn)。找準這個(gè)切點(diǎn)，順勢導入新課，在學(xué)生對課文有了強烈的閱讀期待，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì )被激發(fā)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果才會(huì )更好了。
二、精彩的初讀。
初讀是深入閱讀的“基礎點(diǎn)”，也是一個(gè)“制高點(diǎn)”。要使初讀變得更加精彩，首先應該關(guān)注的是如何積極調動(dòng)學(xué)生思維，把學(xué)生帶入相應的課文情境，引入自主的閱讀過(guò)程。學(xué)生在最初接觸文本時(shí)，教師需要從一開(kāi)始就把學(xué)生帶入閱讀狀態(tài)。如果初讀給學(xué)生的是愉悅、美感化的心態(tài)，生動(dòng)而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會(huì )使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的態(tài)勢。
如《再見(jiàn)了，親人》一文，我在導入課文后，設計了下面的教學(xué)片斷：
師：你們知道怎么樣的人才稱(chēng)得上是親人嗎？
生1：比如爸爸、媽媽可以說(shuō)是親人。
生2：比如爺爺、奶奶，外公外婆可以說(shuō)是親人。
師：同學(xué)們都說(shuō)得對，請你們查一下資料，看看哪些人可以說(shuō)是親人？（學(xué)生查資料）
生3：資料上說(shuō)，具有血緣關(guān)系的人可以稱(chēng)為親人。
師：如此說(shuō)來(lái)，對于志愿軍，那朝鮮人民是親人嗎？
生：不是。
師：那作者為什么要把本不是親人的朝鮮人民說(shuō)成是志愿軍的親人？打開(kāi)課本，讀讀課文，把課文讀通讀順，從字里行間去深深體味：為什么朝鮮人民是志愿軍的親人？
學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)，……從中體會(huì )到小金花、大娘、大嫂等朝鮮人民對志愿軍戰士的深深情誼，不是親人勝似人。
初讀，是整個(gè)閱讀教學(xué)的“起步”，它對于課文的情感基調、理解方向、思路展示、閱讀策略等方面都傳遞著(zhù)主導信息。上面這個(gè)片斷的設計上是圍繞“為什么志愿軍要把本不是親人的朝鮮人民稱(chēng)為親人？”這一問(wèn)題所創(chuàng )設的，這就成了追求初讀綜合效果的支點(diǎn)，而學(xué)生的初次閱讀就可以由點(diǎn)及面了。這一問(wèn)題的構建，學(xué)生對課文的情感基調、對作者的觀(guān)察思考、對行文的思路都有著(zhù)自己的獨特體驗。
要想讓初讀精彩起來(lái)，還要教師多費一些“周折”，因為精彩是體現在“有效”上。在初讀檢查中，教師要巧妙地把識字、詞語(yǔ)教學(xué)、讀通課文的檢查，對課文的整體感知結合在一起，發(fā)揮初讀的多重功能。
如《童年的發(fā)現》在學(xué)生初讀時(shí)，我先根據學(xué)生中存在著(zhù)不懂的生字或易寫(xiě)錯的字或難讀句段進(jìn)行交流，共同解決。例如文中的“胚、臂”兩字，部首同是“月”字，但因為所處的位置不同，“月”字的寫(xiě)法也不同，結合這兩個(gè)字，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的其他月字部的字，掌握書(shū)寫(xiě)規律；接著(zhù)，我讓同桌抽三個(gè)自然段，互相讀一讀，教師巡視指導；最后，引導學(xué)生默讀思考：課文講了一件什么事？作者圍繞童年的發(fā)現先講什么？再講什么？最后講什么？這一過(guò)程，學(xué)生從整體上把握文章的大意，概括出主要內容，使學(xué)生既了解課文內容，又理清課文脈絡(luò )。這利用文本的特點(diǎn)，進(jìn)行了概括課文內容、理清脈絡(luò )等語(yǔ)文能力的訓練，是文意兼得的突出體現，提高了初讀的實(shí)效性。
教師要因文而導，訓練學(xué)生在初讀過(guò)程中了解全文內容，把握課文重點(diǎn)，理清層次，綜合推進(jìn)，使這樣的初讀更有效、更精彩。學(xué)生也會(huì )在這種氛圍中主動(dòng)地感知課文，真正地學(xué)習語(yǔ)文。
三、精彩的探究。
第一課時(shí)，教師在學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認識，形成整體印象。在此基礎上，再適時(shí)切入重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生去悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)，顯示出第一課時(shí)的精彩一面。
如《新型玻璃》一文，在學(xué)生充分感知上，我指導學(xué)生思考每一種玻璃的特點(diǎn)和用途，自己設計一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和用途填寫(xiě)在表格中，然后以小組為單位進(jìn)行探究、討論，之后再全班交流。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程中，我問(wèn)學(xué)生：作者運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹這五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途的？你們認真揣摩每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途的重點(diǎn)詞句，去體會(huì )這些說(shuō)明方法有什么作用？我們下節課再來(lái)交流。
顯然，適時(shí)切入重點(diǎn)，提出疑問(wèn)，以此形成懸念，引發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，為下文的研讀探究埋下“火種”是非常必要的，從而達到第一課時(shí)的實(shí)效性。
又如《白楊》一文，我是這樣設計的：
師：默讀思考，作者筆下的白楊有什么特點(diǎn)？采用哪些手法來(lái)寫(xiě)白楊的特點(diǎn)？邊閱讀體會(huì )邊做批注。
（學(xué)生的匯報內容和順序是隨機的，學(xué)生讀到哪一方面，體會(huì )到哪一方面，教師就加以引導。）
生1：我從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！敝畜w會(huì )到白楊適應能力很強的特點(diǎn)。
師：引導學(xué)生抓住“哪兒……哪兒”和“很快”來(lái)體會(huì )到白楊這一個(gè)特點(diǎn)；接著(zhù)據詞想象，白楊樹(shù)都會(huì )在哪些環(huán)境下生長(cháng)？給那里帶來(lái)什么影響？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：你們發(fā)現本段寫(xiě)法有什么特點(diǎn)？
生2：巧用關(guān)聯(lián)詞。如“不管……不管……總是……不……也不……”這些關(guān)聯(lián)詞體現了白楊樹(shù)頑強生存的特點(diǎn)。
師：說(shuō)得真好，我們一起來(lái)朗讀這一段話(huà)。
師：作者在介紹白楊樹(shù)時(shí)，先后運用了“環(huán)境襯托”“對話(huà)揭示”以及“比喻擬人”等方法，把白楊樹(shù)的特點(diǎn)展現得淋漓盡致。那么，作者僅僅是在向讀者介紹白楊的特點(diǎn)嗎？你從哪兒看出來(lái)的？我們下節課接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
此環(huán)節把教學(xué)重點(diǎn)放在了培養學(xué)生“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )表達效果，感悟表達方法”的能力方面。既體現了第一課時(shí)課堂教學(xué)的“順學(xué)而導”，也為下文的深入探究做鋪墊，有效的體現了第一課時(shí)的精彩性。同時(shí)注意引導學(xué)生“隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法修辭知識”和“培養學(xué)生探究性閱讀的能力”。
綜上所述，著(zhù)眼于“導入、初讀、探究”這三根主干，構建第一課時(shí)精彩的舞臺。因為這三根主干，能遵循閱讀教學(xué)的規律；能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化；能尊重學(xué)生的思維過(guò)程。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)應不斷地培植學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣；學(xué)生在閱讀過(guò)程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。值得一提的是，第一課時(shí)的目標應是彈性的、多元的，它應隨學(xué)生、年段、教材和學(xué)情的不同而改變。閱讀教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對一篇課文的興趣往往產(chǎn)生在第一次閱讀期待中，如果教師總在第一課時(shí)的字詞上打轉，學(xué)生可能喪失對課文的閱讀興趣。反之，如果我們順勢而教，因趣而教，打造好這個(gè)“舞臺”，及早讓學(xué)生閱讀課文，其學(xué)習效果會(huì )更好。
總之，我們應根據學(xué)生的需要和認知特點(diǎn)，把握最佳時(shí)機。精心設計第一課時(shí)，清清楚楚的教，教得真實(shí)、扎實(shí)，還原其精彩的面目，實(shí)實(shí)際際提高語(yǔ)文第一課時(shí)的有效性，為第二、三課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。這樣更有利于學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，更有利于培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
作者郵箱： cxb_cz@126.com
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