傳統的語(yǔ)文作業(yè)布置與批改都是以是否完成既定的任務(wù)來(lái)衡量教師的工作成效。換句話(huà)說(shuō)，就是作業(yè)的布置與批改只要按照預先的設定，在既定時(shí)間內按程序進(jìn)行，再及時(shí)按質(zhì)按量將作業(yè)批改并發(fā)給學(xué)生，就算圓滿(mǎn)成功。這篇課文的教學(xué)就告此一段落，接著(zhù)就是下堂課作業(yè)內容的布置和修改。大教育家孔子曰：“溫故而知新”。所以作業(yè)的布置與批改是必要的。但過(guò)于追求看似和諧且效果直觀(guān)的作業(yè)布置和修改，就會(huì )極大地束縛學(xué)生和教師的思維，僵化其思想，使語(yǔ)文學(xué)習中作業(yè)的布置和批改不能真正融入實(shí)際，進(jìn)而限制學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間。
“語(yǔ)文課程標準”中提到，要創(chuàng )設輕松而有激趣的作業(yè)布置與批改模式。為此，教師要努力創(chuàng )設輕松而有激趣的作業(yè)布置與批改模式，以發(fā)展的眼光開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)地擴大學(xué)習的空間。這就要求教師在按部就班完成既定任務(wù)的基礎上大膽實(shí)踐，把作業(yè)的布置與批改放到輕松而有激趣的模式之中，并給學(xué)生的課余生活留下更多學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )。
一、用遞進(jìn)式作業(yè)布置和批改延伸學(xué)習語(yǔ)文的空間。
所謂遞進(jìn)式，就是層層推進(jìn)，使語(yǔ)文學(xué)習由淺入深，集腋成裘。課堂上僅僅讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，在其他學(xué)科中或許可以，但在語(yǔ)文教學(xué)中則過(guò)于死板和狹隘。因為，語(yǔ)文學(xué)科有它的特殊性。語(yǔ)文教師恰到好處地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其不受局限地延展下去。即達到由此及彼的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力就會(huì )被激活，而不是僅限于某一次作業(yè)或某一道題目之中。譬如，我對作業(yè)的布置與批改作了以下嘗試：課內作業(yè)布置。根據學(xué)生的差異在作業(yè)布置的難度與數量上有所控制�；A好的學(xué)生，作業(yè)難度較深、量較大（但保證在規定時(shí)間內一定能完成）�；A偏差的學(xué)生，作業(yè)難度較淺、量較��；課外作業(yè)批改。作業(yè)的批改并不像以往的模式一樣，將作業(yè)統一收取批改并下發(fā)講解。而是根據不同層次的學(xué)生按不同的時(shí)間進(jìn)行面對面批改，當場(chǎng)糾正錯誤，告訴學(xué)生錯于何處，怎樣修改，直到學(xué)生真正弄清問(wèn)題才算完成。那么，這需要一個(gè)有計劃的批改流程。我是這樣做的：不固定時(shí)間（在最大時(shí)間限制范圍內晝夜皆可，上課除外），只要我在學(xué)校，任何一位或幾位學(xué)生都可以交作業(yè)給我當場(chǎng)批改，且在自制的作業(yè)批改流程記錄本上記錄學(xué)生姓名和完成作業(yè)的課文及頁(yè)碼。其中，作業(yè)有默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，背誦、朗讀等。這樣，學(xué)生就有很多自由的時(shí)間和空間。今天不能完成，明天或后天補上；今天時(shí)間充足，就把幾次作業(yè)一起完成。這樣，基礎好的學(xué)生跟著(zhù)教師進(jìn)度完成后，就有了一種成就感，每次作業(yè)皆能提前完成，興趣越來(lái)越高，學(xué)生熱情被激發(fā)出來(lái)，隨時(shí)處在輕松與緊張、自由與束縛的學(xué)習氛圍中�；A偏差的學(xué)生，也比較輕松自由，只要在教師規定時(shí)間內能夠完成，就不用擔心，始終處在寬松自由的學(xué)習空間中。
二、用自由積累式作業(yè)布置和批改擴大學(xué)習語(yǔ)文的空間。
追求語(yǔ)文作業(yè)布置和修改的圓滿(mǎn)，往往會(huì )使語(yǔ)文學(xué)習失去韻味。在作業(yè)布置與批改中，留下一點(diǎn)空間和自由，讓學(xué)生自己去吸收和積累，效果會(huì )更好。因為自由積累是為了讓學(xué)生自發(fā)此學(xué)習他（她）所喜愛(ài)的內容，可以讓他（她）滿(mǎn)懷激情地自覺(jué)解決課堂上未完成的任務(wù)，使語(yǔ)文學(xué)習更具魅力。例如，在布置作文時(shí)，教師可以這樣：將現有文本的寫(xiě)作方法融入到教育教學(xué)之中，結合當地的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)身邊發(fā)生的、看到的、可觸摸到的人和事物，談自身的看法和感受。在此過(guò)程中，教師要向學(xué)生推薦或打印一些精美的字詞、句、篇資料，讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的內容進(jìn)行學(xué)習，將所獲知識應用到習作當中。同時(shí)，學(xué)生上交作業(yè)、教師批改作業(yè)的模式與第一點(diǎn)相同。
三、精華式作業(yè)布置和批改提升學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
漢字，中華文化之精髓；語(yǔ)言，社會(huì )生存之根本。所以，漢字和語(yǔ)言是學(xué)生的必修課。作業(yè)布置按照既定的模式進(jìn)行是完全不可取的。抓住作業(yè)中的某一點(diǎn)，使學(xué)生的作業(yè)精華呈現，他（她）的學(xué)習會(huì )更加豐富多彩。在作業(yè)布置中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生會(huì )表現出很多難以預見(jiàn)的閃光點(diǎn)讓教師不得不嘆服他們靈動(dòng)的思維。例如，作業(yè)中的寫(xiě)字和口語(yǔ)交際。我是這樣做的：第一，要求學(xué)生每天必須認真、準確、規范地書(shū)寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的漢字（不能重復），交與教師審閱。教師審閱后，抽出其中的精華在班上進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣；第二、每周要求五個(gè)學(xué)生上臺說(shuō)一個(gè)自己喜歡的故事或談讀到某篇文章后的感受（時(shí)間控制在5分鐘之內），口齒表達要清晰，感情須充沛。這樣，學(xué)習基礎好的更能表現自己，基礎偏差的也能在同學(xué)面前展現自己的風(fēng)采。
語(yǔ)文作業(yè)的布置和批改方法很多，但目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在課堂之外，休閑之中，嘴里還能叨念著(zhù)語(yǔ)文，腦里還能掛念著(zhù)語(yǔ)文�？傊�，作業(yè)的布置和批改，采用遞進(jìn)、積累、精華式。比逼著(zhù)學(xué)生讀寫(xiě)或背誦幾篇文章要實(shí)在得多。事實(shí)上，也只有如此，語(yǔ)文學(xué)習這棵大樹(shù)才能枝繁葉茂，生機盎然。
（貴州省冊亨縣冗渡鎮者沖小學(xué) 李家奎）
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