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字理識字10例
--識字教學(xué)150例之一
按：識字教學(xué)和拼音教學(xué)的210個(gè)案例全部摘自課改4年中我們在全國各地聽(tīng)課1000多節的記錄。大部分案例設計在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中廣為流傳，相互引用，不斷完善，已無(wú)法考證原創(chuàng )人，故未一一注明教者。
[案例]
例1：囚
識“囚”字，教師分析說(shuō)，囚字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律人就被關(guān)在牢房里就是囚禁。
例2：災
學(xué)“災”字，老師分析說(shuō)，“災”字的“宀”表示房子，屋中起火就是災害。
例3：雨
教“雨”字，教師先板書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細看看，這個(gè)圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察與思考，回答：“像天上下著(zhù)雨�！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫(huà)的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的‘雨’字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就成了現在這個(gè)樣子了�！边呎f(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生回答討論：現在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些筆畫(huà)構成？筆順怎樣？通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對“雨”字的形和義有了深刻的認識。
例4：疑
教師編了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)戰士在戰場(chǎng)上遇到了強大的敵人，他心里想，我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來(lái)射，用短矛來(lái)戳還是“三十六計走為上計”？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好，這就是疑。
例5：攀
“攀”，筆畫(huà)繁多，教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)：山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以?xún)蓚�(gè)“木”字中間有兩個(gè)叉；大手一用勁，就攀上去了。
例6：牧
教“牧”字，教師點(diǎn)出“牜”是“�！钡淖冃�，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。
例7：塵
利用拆字法認讀“塵”，拆開(kāi)為“小土”，然后讓學(xué)生去聯(lián)系生活中的塵土去理解，即為細小的土顆粒。這樣就讓學(xué)生在意、形、義方面達到認知的目的。
例8：男
老師說(shuō)，“男”可拆開(kāi)為“田、力”，可以引申為舊時(shí)代田中勞作的人。
例9：盲
教師引導說(shuō)：“盲”可拆開(kāi)為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，“盲”的意思就一目了然了。
例10：播
“播”字，教師引導學(xué)生說(shuō)出：用拆部件的方法來(lái)記這個(gè)字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì )把右上面寫(xiě)成“采”了。
[點(diǎn)擊] 字理識字是運用造字原理進(jìn)行識字的教學(xué)方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語(yǔ)文課程標準》吸收。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。
字理識字依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。
“字理識字”主張獨體字（象形字和指示字）運用“溯源-對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的；教合體字（會(huì )意字和形聲字）運用“分解--溯源--組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來(lái)意義或表示的讀音，最后了解其結合起來(lái)表示的新的意義和讀音。
“字理識字”教學(xué)可運用以下方法：
演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì )意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解字理。另外，還可以鼓勵學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復習相關(guān)的漢字，從中設置一些競賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
圖示法。即用圖畫(huà)（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、光盤(pán)等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì )意字。如教“木”字，就展示樹(shù)木圖；教“林”字，就展示樹(shù)林圖，因為“林”字是由兩個(gè)“木”字并排在一起構成的�！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚�(gè)木便可以表示有較多樹(shù)木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹(shù)木旁小憩圖。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，使學(xué)生興趣盎然，為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿(mǎn)懷信心。
遷移法。即將學(xué)過(guò)的甲字的字理用于學(xué)習乙字。主要用于會(huì )意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會(huì )意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導學(xué)生運用遷移法，并展開(kāi)奇特的想象，從中體會(huì )到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現“災”字時(shí)，學(xué)生就會(huì )想到房子里面著(zhù)火了，意思就是發(fā)生災難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。
聯(lián)想法。即引導學(xué)生根據字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會(huì )意字。如教“羽”字，就引導學(xué)生聯(lián)想鳥(niǎo)翅膀上長(cháng)而扁的毛；如教“爪”字，引導學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候男子下田勞動(dòng)的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂(lè )意動(dòng)一番腦筋去參與聯(lián)想。
比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴(lài)于學(xué)生對比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較中特別要強調不同點(diǎn)。如當學(xué)生鞏固了“鳥(niǎo)”字后，再與“烏”字比較時(shí)，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，就一片烏黑看不見(jiàn)�！边�可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥(niǎo)和烏鴉都是鳥(niǎo)類(lèi)，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒(méi)有眼睛一樣�！庇秩缯J識“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話(huà)進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)的，有水樹(shù)葉就漂走了�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認會(huì )許多常用字。
歌訣法。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”
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