王鶯 執教 張化萬(wàn) 評析
1．交流調查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續學(xué)習《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是--田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開(kāi)了調查。昨天我們大伙兒跟著(zhù)西門(mén)豹一起進(jìn)行了調查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來(lái)看看你們的報告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
評：設計調查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng )造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng )新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿(mǎn)新意的設計。
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調查報告，看一看這位同學(xué)的調查報告哪些地方是值得你學(xué)習的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災。
師：你讀書(shū)讀得很仔細。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災人禍。
評：在倡導語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓練。這個(gè)以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進(jìn)行了成功的概括訓練。
師：看來(lái)同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門(mén)豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個(gè)假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門(mén)豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
生：如果他是貪官的話(huà)，也會(huì )與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢(qián)。
生：我想他可能會(huì )派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)殺了。
師：老師也在想西門(mén)豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)不就行了嘛！西門(mén)豹是這樣做的嗎？西門(mén)豹為什么不這么做？你覺(jué)得西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？
（出示主問(wèn)題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問(wèn)題明確，研究性學(xué)習變得實(shí)在了。
2．探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應著(zhù)重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著(zhù)重研究西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的。
師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
評：小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)，維護了研究性學(xué)習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習并不有效現象的出現。
師：接下去就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習）
評：學(xué)生的研究性學(xué)習能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀(guān)摩課常常有很不錯的設計，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導語(yǔ)出口，聽(tīng)課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，交流匯報的成果還會(huì )真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
3．呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì )的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們再也不敢做壞事了，而且聽(tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
評：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當，見(jiàn)好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發(fā)現大多數同學(xué)是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì )他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請同學(xué)們試著(zhù)讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì )最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？
生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著(zhù)諷刺的口氣，其實(shí)他并不認為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì )得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
（繼續交流）
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，他把三個(gè)“不”讀得特別堅決，（問(wèn)這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門(mén)豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓練：指名讀--全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀--師生評價(jià)--齊讀）
評：研究性學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì )道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性的讀寫(xiě)練習上。王鶯老師抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)。用準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽(tīng)得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門(mén)豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的。書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì )說(shuō)些什么？請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）
（生選擇對象寫(xiě)）
（師有選擇地請學(xué)生匯報）
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！�
生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的�！�
生：書(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識，高明！高明！”
生：農夫說(shuō)：“哎！以前我們怎么會(huì )相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
評：這個(gè)寫(xiě)的訓練安排得精彩。研究性學(xué)習有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫(xiě)的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達訓練。而且這個(gè)訓練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
4．繼續質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激情。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
評：這是王鶯老師的重要創(chuàng )造。研究學(xué)習不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì )有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習。
生：老師，我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請舉手。（除提出問(wèn)題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問(wèn)題嗎？
生：課文前面說(shuō)鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫(xiě)到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿(mǎn)了老百姓？
生：西門(mén)豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
生：書(shū)上說(shuō)，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著(zhù)十來(lái)個(gè)穿著(zhù)綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會(huì )研究，這節課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見(jiàn)同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著(zhù)同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續研究。
評：公開(kāi)課教學(xué)結束時(shí)，出現了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見(jiàn)。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。王鶯老師對此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問(wèn)題，王老師沒(méi)有作分析，統統歸結為下節課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。
總評：討論創(chuàng )新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng )新性學(xué)習，不是真的期望他們在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng )造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已經(jīng)知道的知識進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習就把這種“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標--激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。
王鶯老師在全國小語(yǔ)會(huì )“小語(yǔ)創(chuàng )新教育專(zhuān)題研討會(huì )”上執教的《西門(mén)豹》之所以得到各位專(zhuān)家的充分肯定，受到大會(huì )與會(huì )者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門(mén)豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設計教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習，將語(yǔ)言文字訓練和思維訓緊密地結合起來(lái)，變常規的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )尋找語(yǔ)言轉換的機會(huì )，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì )尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習對啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng )新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執教的《西門(mén)豹》較好地處理了繼承和創(chuàng )新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現研究結果也靠的是語(yǔ)言表達。王鶯老師將呈現的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫(xiě)為中心的綜合訓練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書(shū)面訓練，還能稱(chēng)為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng )新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準備；同時(shí)朗讀訓練又是檢驗學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學(xué)生語(yǔ)感、加強語(yǔ)言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學(xué)習的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)。
（本課是2001年4月27日全國小語(yǔ)會(huì )在浙江紹興召開(kāi)的“創(chuàng )新教育專(zhuān)題研討會(huì )”上的3節展示觀(guān)摩課之一）
（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語(yǔ)文教研組組長(cháng)；張化萬(wàn)：浙江省特級教師協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)、上城區教師進(jìn)修學(xué)校書(shū)記兼副校長(cháng)）
(摘自《小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)》)
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