《圓明園的毀滅》教學(xué)

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教材分析】

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”。第二、三、四自然段具體介紹當年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯(lián)軍毀滅圓明園的強盜行徑。第二段是全文的重點(diǎn)部分。

　　【教學(xué)設想】

　　這學(xué)期，我們學(xué)校承擔了“在信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習”的實(shí)驗課題。如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現出“研究性學(xué)習”的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識，我在《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)中作了初步的嘗試。

　　教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是審題，審題分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“你由題目知道了什么?”設計這個(gè)環(huán)節的目的是調取學(xué)生頭腦中已有的信息，使學(xué)生將這些信息與大家進(jìn)行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么?這是一個(gè)拓展性思維訓練的過(guò)程。學(xué)生在初步進(jìn)行交流之后，可能并不僅僅滿(mǎn)足于已有的信息，他們會(huì )在頭腦中萌發(fā)新的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節就能夠很好地解決這方面的問(wèn)題。當然，并非所有的同學(xué)都對這些問(wèn)題感興趣，為了能夠使學(xué)生對信息有個(gè)分析、選擇的'過(guò)程，我又安排了第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)──“學(xué)習小組交流討論，總結出自己最感興趣的問(wèn)題�！�

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生閱讀課文，在書(shū)中尋找答案。(并不是所有的問(wèn)題都能在課本中找到答案，還有許多問(wèn)題可能要查找更多的資料)緊接著(zhù)，我讓學(xué)生交流討論已懂的內容。這是研究性學(xué)習的一個(gè)中心環(huán)節。學(xué)生能夠在討論交流中，將知識不斷地交融、整合。當然，在學(xué)生交流的過(guò)程中，我遵循以下幾個(gè)原則：

　　1、以讀為主：

　　語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，深入地讀能夠幫助同學(xué)更好地理解語(yǔ)言文字。在教學(xué)中，不能游離于課本討論，應抓住契機，讓學(xué)生多讀、多悟、多積累。

　　2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：

　　在第一課時(shí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。

　　3、發(fā)揮教師地主導性：

　　在討論過(guò)程中，教師要能夠正確把握好學(xué)生討論的方向，適時(shí)點(diǎn)撥，整體調控，使討論能夠合理有序的進(jìn)行。

　　討論結束后，就進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節，──交流篩選討論題。為了能使這個(gè)環(huán)節有序地進(jìn)行，我在學(xué)習小組內安排了監督員，對討論情況進(jìn)行監督;安排了記錄員，對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行記錄;又安排了發(fā)言人，將交流情況進(jìn)行總結發(fā)言。

　　學(xué)習小組內寫(xiě)好的交流題貼在教室的“討論板”上，作為下節課教學(xué)內容的參考。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我制定的學(xué)習目標是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語(yǔ)言。

　　一、復習鞏固，提煉中心

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內容中體會(huì )到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環(huán)節緊扣兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、課文的主要內容是什么?

　　2、課文表達了怎樣的思想?通過(guò)檢查對中心句的感情朗讀，進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞──“不可估量的損失”。為學(xué)習作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。

　　二、認定目標，明確方法

　　有了目標的誘導，才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。

　　達爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識是關(guān)于方法的知識�！苯探o學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節課的主要學(xué)習目標是領(lǐng)悟表達，實(shí)現這一目標的學(xué)習方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習方法就拿到了獲取知識的“槍”，學(xué)生自主學(xué)習才能落到實(shí)處。

　　三、理思路，抓重點(diǎn)

　　教學(xué)程序是：

　　1、理清課文的敘述順序。

　　2、找出作者表達的重點(diǎn)內容。

　　我認為能否準確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )作者思路的難點(diǎn)。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后形成統一認識。重點(diǎn)部分抓準之后，再理出重點(diǎn)部分的敘述順序。

　　四、品析詞句、積累語(yǔ)言

　　這一環(huán)節的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力、朗讀能力，充分感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　五、練習表達，遷移運用

　　為鞏固這節課學(xué)到的表達方法和從課文中積累的語(yǔ)言，設計了一個(gè)小練筆。首先讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，進(jìn)一步強化感受，再讓學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話(huà)題，最后讓學(xué)生以此為中心寫(xiě)一個(gè)片斷，盡量使用這節課和平時(shí)積累的詞語(yǔ)。

　　總之，這節課的教學(xué)努力體現學(xué)生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學(xué)生自主學(xué)習、自主感悟。在學(xué)習的過(guò)程中培養語(yǔ)感能力、表達能力。