楊萬(wàn)里《小池》說(shuō)課稿 小學(xué)
古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)，分享了楊萬(wàn)里《小池》的說(shuō)課稿，一起來(lái)看看吧!
一、說(shuō)教材
《小池》是人教版新課標教材一年級下冊第五單元的一首古詩(shī)，作者是南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里。在這首詩(shī)里，詩(shī)人以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩(shī)人對自然景物由衷的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、利用縱橫數字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習生字的讀音、字義。
2、運用縱橫數字輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，既有效地檢查每個(gè)學(xué)生對古詩(shī)的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習的效率，體現自主學(xué)習的理念。
3、 運用縱橫數字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習的能力，使學(xué)生成為獨立思考的人。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用縱橫數字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習生字詞。
難點(diǎn)：運用縱橫數字輸入法默寫(xiě)古詩(shī)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，確保學(xué)生學(xué)習主體地位的意義;并在學(xué)習過(guò)程中實(shí)施小組學(xué)習、生生互動(dòng)，培養學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)流程
在教學(xué)過(guò)程中，圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，為充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設計如下教學(xué)流程：
(1) 談話(huà)導入，引入課題
(2) 自主合作，學(xué)習生字
(3) 運用縱橫，默寫(xiě)古詩(shī)
(4) 歸納總結，補充拓展
具體闡述如下;
(一)談話(huà)導入，引入課題
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采取談話(huà)導入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過(guò)的字記得更牢，不認識的字也能輕松輸入……通過(guò)交流,學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。
接著(zhù)，我先出示編碼“9341”，告訴孩子們：這就是我們今天要學(xué)習的內容。學(xué)生的積極性很快被調動(dòng)起來(lái)，。有些孩子已經(jīng)忍不住在電腦上打出“9341”，大聲說(shuō)出《小池》，于是課題很自然地揭示課題——運用縱橫輸入法學(xué)習古詩(shī)《小池》。
(二)自主合作，學(xué)習生字
首先，我先出示本課生字“池、惜、陰、晴、柔、露”，讓學(xué)生小組合作，運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，在電腦上打出生字，并進(jìn)行識記。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，我巡視指導，最后，通過(guò)搶答競賽檢查生字學(xué)習情況。
我在識字教學(xué)中設計這一環(huán)節，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學(xué)有效結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識字的方法;②運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，養成自主學(xué)習的習慣，確保學(xué)生學(xué)習主體地位的意義;③運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，并在學(xué)習過(guò)程中實(shí)施小組學(xué)習、生生互動(dòng)，培養學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
(三)運用縱橫，默寫(xiě)古詩(shī)
通過(guò)多媒體播放視頻，讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，并能體會(huì )詩(shī)人對自然景物由衷的熱愛(ài)。然后通過(guò)朗讀把自己的理解表達出來(lái)，熟讀成誦，水到渠成。為接下來(lái)的古詩(shī)默寫(xiě)奠定基礎。
接著(zhù)，我讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)。
學(xué)生實(shí)際操作，進(jìn)行競賽，教師巡視指導。
(1) 學(xué)生在電腦上打詩(shī)
(2) 針對個(gè)別不會(huì )打的.字可以求助老師，但要加時(shí)。
計時(shí)得出結論，到底哪個(gè)小朋友打得最快，進(jìn)行表?yè)P。
我的設計意圖是：①讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，老師可以有效地檢查每個(gè)學(xué)生對古詩(shī)的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個(gè)別輔導;②利用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。
(四)歸納總結，補充拓展
(1)組織學(xué)生對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行回顧，交流所學(xué)的知識。
(2)補充另外一首描寫(xiě)夏天的古詩(shī)《所見(jiàn)》，讓學(xué)生回家用縱橫碼進(jìn)行練習，并做好記錄。
總之，將縱橫數字輸入法應用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展開(kāi)一扇窗!
課后反思：
(一)創(chuàng )設情境，鋪墊情感。
新課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和環(huán)境。小學(xué)一年級的學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，調動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫(huà)的情境中。在課首教師調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗與知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調先有情，“夏天是一首詩(shī)，夏天是快樂(lè )的。”這樣的情感體驗已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長(cháng)。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò )在很多時(shí)候較難統一起來(lái)。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò )貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識字，所有生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。②對生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線(xiàn)有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩(shī)《所見(jiàn)》中要求四會(huì )的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛(ài)”是本詩(shī)歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線(xiàn)，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì )字來(lái)教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標的達成助力。與情感主線(xiàn)無(wú)關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過(guò)在語(yǔ)境中復現淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛(ài)惜才是真正的愛(ài)惜，泉眼從心底里愛(ài)惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運用入手，體會(huì )蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩(shī)中講大樹(shù)喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現識字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調保持一致。
在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來(lái)，帶著(zhù)不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據自己的經(jīng)驗做適當的補白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩(shī)，他們相憐相愛(ài)、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導學(xué)生借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì )兒是蜻蜓，一會(huì )兒做大樹(shù)，一會(huì )兒又成了詩(shī)人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿(mǎn)童趣的夏天，去體味詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學(xué)即將結束時(shí)，我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語(yǔ)與詩(shī)句。同時(shí)，讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩(shī)歌與文章，這樣從課內的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫(huà)面視覺(jué)作用下，不但大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自?xún)刃牡南矚g，發(fā)出由衷地贊嘆。
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