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徐志摩泰山日出教學(xué)設計（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的徐志摩泰山日出教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇1
一、 教學(xué)目標：
1、 了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、 精研課文，體會(huì )作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：體會(huì )文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、 難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。
三、 教具準備：
投影儀、有關(guān)日出的圖片
四、 課時(shí)安排：
兩課時(shí)
五、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導入新課 ：
日出的景觀(guān)是壯美的，許多人會(huì )贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、 課前預習(學(xué)生自讀課文，解決生字詞)
3、 給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫(yù) 無(wú)饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無(wú)垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)
4、 作者簡(jiǎn)介：
徐志摩 (1897～1931)現代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩(shī)哲等。浙江海寧人。 1915年畢業(yè)于杭州一中、 先后就讀于上海滬江大學(xué)、 天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。 1918年赴美國學(xué)習銀行學(xué)。 1921年赴英國留學(xué)， 入倫敦劍橋大學(xué)當特別生， 研究政治經(jīng)濟學(xué)。 在劍橋兩年深受西方教育 的熏陶及歐美浪漫主義和 唯美派詩(shī)人的影響。 1921年開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)。 1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩(shī)文。 1923年，參與發(fā)起成立新月社。 加入文學(xué)研究會(huì )。1924年與胡適 、陳西瀅等創(chuàng )辦《現代評論》 周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人 泰戈爾訪(fǎng)華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲、 游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編 《晨報》副刊《詩(shī)鐫》，與聞一多、 朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律化運動(dòng)， 影響到新詩(shī)藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海， 任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。 1927年參加創(chuàng )辦新月書(shū)店。次年《新月》 月刊創(chuàng )刊后任主編。并出國游歷英、美、日 、印諸國。1930年任中華文化基金委員會(huì )委員， 被選為英國詩(shī)社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。 1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng )辦《詩(shī)刊》季刊， 被推選為筆會(huì )中國分會(huì )理事。同年11月19日， 由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山， 機墜身亡。著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》 、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、 《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說(shuō)散文集 《輪盤(pán)》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫(xiě)) ，日記《愛(ài)眉小札》、《志摩日記》，譯著(zhù)《 曼殊斐爾小說(shuō)集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》 出版。徐詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富， 意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、 華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格 ，取得了不亞于詩(shī)歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、 《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話(huà)》等都是傳世的名篇。.
5、 釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)前夕，“泰戈爾熱”已來(lái)勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng )作和來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)，表達中國詩(shī)人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、 再次品讀課文，學(xué)生齊讀。
7、 互動(dòng)學(xué)習：
互動(dòng)1：同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。
明確：劉白羽：見(jiàn)課本第4頁(yè)。
好處1：太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng )造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動(dòng)感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。
徐志摩：見(jiàn)課本第10頁(yè)。
好處：傳神地刻畫(huà)了對日出的企盼、渴望，對初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。
說(shuō)明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的`精采描寫(xiě)，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見(jiàn)課本第2頁(yè)。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線(xiàn))的敏銳，精致的感受描寫(xiě)了出來(lái)(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀(guān)感受與客觀(guān)自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動(dòng)2：認真品讀全文我們會(huì )發(fā)現本文并沒(méi)有完全寫(xiě)日出的景象，它其實(shí)是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫(xiě)表現了這種渴望?
明確：見(jiàn)課本第9第10頁(yè) ①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì )的光明。光明(即東方)在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時(shí)黑暗的社會(huì )現實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè )就是對“五四”新文化運動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(cháng)黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動(dòng)3：本文作者除了對日出進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，還著(zhù)重寫(xiě)了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對云海描寫(xiě)的精妙之處。
明確：見(jiàn)課本第8、9、11頁(yè)
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出后：獸形波瀾(靈動(dòng)、活潑、生機無(wú)限)
互動(dòng)4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。
文章語(yǔ)言：
1)新穎的搭配(生動(dòng)、傳神)
2)根據字義臨時(shí)造詞(新鮮、典雅)
互動(dòng)5：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫(xiě)透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景)
徐志摩：很善于調動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動(dòng)讀者的閱讀興趣(剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：
1)描寫(xiě)角度新
2)立意深遠
3)表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂(lè )性。
9、小結全文：
文章通過(guò)詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內心靈思和對風(fēng)景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛(ài)之情。
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、積累重點(diǎn)生字新詞和新穎鮮活詞匯。
2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。
3理解日出的象征意義。
4、體會(huì )作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感。
學(xué)情分析
大部分學(xué)生的學(xué)習積極性較高，對語(yǔ)文學(xué)科知識的領(lǐng)悟力和靈活運用能力較強，能較好的完成學(xué)習任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生的學(xué)習習慣不是很好：上課不注意聽(tīng)講，字跡潦草，不積極思考老師提出的問(wèn)題等。學(xué)生的閱讀理解答題能力有待提高。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：體會(huì )文章的精彩詞句，比較劉白羽的《日出》。
2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】泰山日出
導入新課：
同學(xué)們，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學(xué)生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩(shī)人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。
活動(dòng)2【講授】作者介紹
徐志摩（1897～1931）現代詩(shī)人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。曾赴美、英留學(xué)，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。
他從1921年開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)。他的詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
活動(dòng)3【活動(dòng)】品讀精彩語(yǔ)言
�。ㄒ唬├蠋熀蛡�(gè)別學(xué)生范讀課文，其他學(xué)生靜聽(tīng)文章朗讀，注意：
1、標記需要積累的生字新詞及傳神詞匯。
2、標記文中描寫(xiě)日出景象的詞句、語(yǔ)段，并初步品讀。
�。ǘ┢纷x展示：
1、字詞：
給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋下列詞語(yǔ)的意思。
莽莽蒼蒼霧靄溟蒙（míng）颯颯（sà）層累（lěi）毳（cuì）飽飫（yù）無(wú)饜（yàn）醒豁（huò）平拓
熱奮：熱烈，興奮。默禱：默默地祈禱。
濤瀾：波濤，波瀾。消翳（yì）：消失并湮沒(méi)在歡欣里。
2、朗讀品味，交流展示：
朗讀你標注的`描寫(xiě)日出景象的語(yǔ)句，選擇最精彩的加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎上交流各自欣賞到的精彩語(yǔ)句。
老師預測精彩點(diǎn)并注意在學(xué)生的回答中適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀精彩語(yǔ)言點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力：
�。�1）、描寫(xiě)日出的語(yǔ)句；
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”
�。ㄒ幌盗忻篮檬挛锏牧_列展現日出時(shí)云彩的變幻美，多重比喻再現日出時(shí)色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產(chǎn)生美的遐想）
“大量的染工，在層累的云底工作，無(wú)數蜿蜒的魚(yú)龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆�！�
�。~(yú)龍的比喻，顯現日出時(shí)活躍而變幻莫測的動(dòng)態(tài)美）
“一方的異彩，揭去了滿(mǎn)天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁�！�
�。ń沂緰|方巨人的覺(jué)醒，并用傳神的比喻顯現活躍而變幻莫測的動(dòng)態(tài)美）
“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”
�。P(guān)注比喻和擬人修辭的重點(diǎn)詞句，如“雀屏”的形態(tài)美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）
�。�2）、描寫(xiě)云海的語(yǔ)句：
�。▽Ρ葍纱卧坪Ｃ鑼�(xiě)，感受靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美的轉化，品讀日出到來(lái)時(shí)的活躍與生機，感受光明到來(lái)時(shí)的歡欣）
“在朝旭未露前，宛似無(wú)量數厚毳長(cháng)絨的綿羊，交頸接背地眠著(zhù)，卷耳與彎角都依稀辨認得出�！�
“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著(zhù)我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報告光明與歡欣之臨在……”
3、老師放映“泰山日出視頻”畫(huà)面，學(xué)生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著(zhù)東方……在熱奮的馳騁�！�
4、你能用文中的兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括泰山日出之美，美在何處嗎？
關(guān)注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。
�。ㄈ┲黝}探究：
如此充滿(mǎn)瑰麗而雄奇日出景象飽含無(wú)限的絢爛，美好，所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：
1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動(dòng)了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對日出的這些感受呢？
�。ㄗ⒁庖龑W(xué)生從具體語(yǔ)句出發(fā)，品讀作者對光明的渴望）
“在航過(guò)海的人……我們無(wú)饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界�！�
�。▽Ρ纫r托泰山觀(guān)日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）
品讀“我軀體無(wú)限的長(cháng)大……平拓著(zhù)一雙長(cháng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而悲喜交互的熱淚……”
�。ㄅ疟�，短句，一氣呵成，形象表現巨人迎接日出時(shí)迫不及待而一往情深的情感）
“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”
�。▊魃駥�(xiě)出目不轉睛的注視狀態(tài)，仿佛在呼喚，在催促，在協(xié)助光明的偉大誕生，傳神的體現出對日出的企盼）
品讀最后三自然段
�。ó敼饷鲃倮畷r(shí)，詩(shī)人的心與初升的太陽(yáng)交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無(wú)盡的想象與聯(lián)想）
2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。
3、太陽(yáng)升起時(shí)，詩(shī)人慨嘆“東方之復活，光明的勝利”，那么這個(gè)東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽(yáng)光的普照嗎？
老師順勢介紹文章的寫(xiě)作背景，以及相關(guān)時(shí)代背景引導學(xué)生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會(huì )的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日圖，也是表達中國詩(shī)人對東方文學(xué)的泰斗泰戈爾的敬仰的感情。
�。ㄋ模┍容^探究：
同樣是描寫(xiě)日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫對旭日初升那一刻的描寫(xiě)，品味三人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。
�。▽W(xué)生討論，老師引導再次品讀精彩，并將精彩語(yǔ)句當堂背誦）
活動(dòng)4【練習】鞏固提升
1、給下面加點(diǎn)的字注音，或根據拼音寫(xiě)漢字
�、亠栵劊ǎo(wú)饜（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）
颯颯（）蜿蜒（）祈禱（）瑪瑙（）消翳（）
�、诔痻ù（）長(cháng)róng（）霧ǎi（）quán（）石平tuò（）
久mù（）guī（）麗八yú（）神jū（）臨lì（）
2．給下列多音字注音并組詞
�。ǎǎ�
�、儆^(guān)②朝
�。ǎǎ�
�。ǎǎ�
�、燮姊芗s
�。ǎǎ�
3．選出下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯別字的一組（）
A．莽莽徹成彌漫依稀B．平輔飄蕩催促崇拜
C．婉似默禱饅形浮礁D．玫瑰紫荊馳騁濤瀾
4．下列詞語(yǔ)解釋完全正確的一項是（）
�、亠栵劊撼燥�。
�、跓o(wú)饜：不能滿(mǎn)足。
�、勖n蒼：無(wú)邊無(wú)際。
�、苄鸦恚呵逍鸦砹�。
�、菀�(jiàn)所未見(jiàn)：看到從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的。形容事物十分稀罕。
�、掬槊桑盒稳轃熿F彌漫，景色模糊。
�、唑暄眩簭潖澢凝埳�。
�、嗯R蒞：來(lái)到﹑來(lái)臨。
A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧
C．②④⑥⑧D．①③⑤⑦
5．下面對課文理解不正確的一項是（）
A．全文結構完整，構思獨特，呼應巧妙，其想象更是不同凡響，緊扣泰山日出的壯麗景觀(guān)。
B．作者把對光明的歌唱，對光明的贊美表達到了極致。
C．徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng )作和來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)，表達中國詩(shī)人對泰戈爾的敬仰的感情。
D．課文是一篇散文詩(shī)，著(zhù)重在抒情、幻想、暗示。
6．下面都是含有“泰山”的成語(yǔ)或俗語(yǔ)，其中的“泰山”不是指東岳泰山的一項是（）
�、盘┥进櫭�
�、铺┥綁喉�
�、翘┥綁郝�
�、忍┥狡漕j
�、煞�如泰山
�、拾踩缣┥�
�、颂┥奖倍�
�、烫┥搅耗�
�、鸵蝗~障（蔽）目，不見(jiàn)泰山
�、斡醒鄄蛔R泰山
�、咸┥綁喉敳粡澭�
�、刑┥讲粎s微塵，積少壘成高大
�、烟┥诫m高，遮不住太陽(yáng)⒁泰山倒了恩情斷
活動(dòng)5【作業(yè)】課后作業(yè)
1、朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。
2、積累徐志摩的幾首詩(shī)并嘗試背誦。（例如《再別康橋》、《沙揚娜拉》等）
活動(dòng)6【活動(dòng)】板書(shū)設計
泰山日出
生字詞：探究討論：
飽飫無(wú)饜
醒豁消翳
厚毳溟蒙
颯颯蜿蜒
活動(dòng)7【活動(dòng)】教學(xué)反思
離開(kāi)了語(yǔ)言的品讀，語(yǔ)文教學(xué)便失去了魅力。對徐志摩先生這篇“濃的化不開(kāi)”的文章，一開(kāi)始我很是擔心學(xué)生會(huì )望而卻步，因而浮躁閱讀，品讀不出應有的內涵與神韻。但此節課以“拆——猜詞義”為引子，誘發(fā)學(xué)生品讀語(yǔ)言之法，進(jìn)而引導學(xué)生自主品讀傳神詞匯和生動(dòng)修辭手法所創(chuàng )造的精彩語(yǔ)句，從而理解了作者濃烈而真摯的情感。
同時(shí)倡導合作探究，采取小組評價(jià)的方法，小組內互助并互評，小組外競爭互評，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇3
一、 教學(xué)目標：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會(huì )作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：體會(huì )的精彩詞句，比較劉白羽的'《泰山日出》。
2、難點(diǎn)：所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課 ：
日出的景觀(guān)是壯美的，許多人會(huì )贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫（ù） 無(wú)饜（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（íng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎ） 層累（lěi） 蜿蜒（
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
1．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀(guān)看日出的不同感受。
2．體會(huì )在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫(xiě)日出來(lái)抒發(fā)對社會(huì )光明的強烈渴望。
3．教學(xué)過(guò)程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：本文中哪些描寫(xiě)表現了對光明的渴望。
難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì )出對旭日光明的描寫(xiě)是表達了對社會(huì )光明的渴望。
三、教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┓纸M：告訴大家今天的學(xué)習要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進(jìn)行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。
�。ǘ┮耄何覀冏鱾�(gè)小組競賽：大家會(huì )背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文？
--如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復如禽，日照風(fēng)吹淺又深。
�。ㄈ﹩�(wèn)：都是瑯瑯上口，生動(dòng)難忘的佳句��！同一顆太陽(yáng)，能引發(fā)人這么多不同的觀(guān)感，為什么？
--時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來(lái)千變萬(wàn)化的詩(shī)情畫(huà)意。
問(wèn)：記得有一篇外國作家的小說(shuō)，寫(xiě)一名逃犯，在逃亡途中，看落日，太陽(yáng)像一只巨大的獨眼，為什么？
--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現，這種心情影響到他對落日的感受。
�。ㄋ模┖�，等一會(huì )兒要考驗大家一下，你會(huì )體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見(jiàn)八年級上冊《教師教學(xué)用書(shū)》，略）（要交待徐是浪漫主義詩(shī)人。）
�。ㄎ澹┈F在大家仔細閱讀《泰山日出》。
�。╅喿x之后，梳理字詞。解釋下列詞語(yǔ)，完成加點(diǎn)的字的注音寫(xiě)字。
飽飫 無(wú)饜 醒豁 消翳 厚毳長(cháng)絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
�。ㄆ撸┓纸M討論：
1. 本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。
2. 課文哪些描寫(xiě)表現了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的`渴望和贊美？
3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫(xiě)，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么？
4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬╅_(kāi)場(chǎng)白：上節課我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論？現在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！
各組同學(xué)自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
�。ǘ┑谝粋�(gè)問(wèn)題：本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個(gè)開(kāi)放題，但要注意引導學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺(jué)勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。勁烈一般與寒風(fēng)搭配，這里用來(lái)形容曉寒，使人生動(dòng)地感受到凌晨的十分的寒意。醒豁本意是指意思表達得明顯，文中與睡眼搭配，傳神地寫(xiě)出了我尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以神駒形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。熱奮，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據字意臨時(shí)造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗到光華無(wú)比的太陽(yáng)強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。
本句采用比喻，以雀屏形容云霞的形態(tài)之美，以金飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。
�。ㄈ﹩�(wèn)：課文哪些描寫(xiě)表現了對光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫(xiě)自己的期盼、激動(dòng)、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無(wú)限的長(cháng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大平拓著(zhù)一雙長(cháng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的熱淚
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅
聽(tīng)呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
�。ㄋ模﹩�(wèn)：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？
關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活
這是用了象征的寫(xiě)法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫(xiě)作時(shí)期是五四新文化運動(dòng)后期，光明復活等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè )，狂歡般的，是對五四新文化運動(dòng)的歡呼和禮贊。
�。ㄎ澹┫旅娲蠹业陌l(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏(yíng)。
問(wèn)：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫(xiě)，你更喜歡誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么？（自圓其說(shuō)即可）
徐志摩寫(xiě)云海的句子是：
�、僭诔裎绰肚�，宛似無(wú)量數厚毳長(cháng)絨的綿羊，交頸接背地眠著(zhù)，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
�、谠坪Ｒ不盍�，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著(zhù)我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著(zhù)這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在
海涅、姚鼐的見(jiàn)練習二。
�。﹩�(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。（開(kāi)放）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
�、偻瓿烧n后詞句品味和積累各題。
�、诶首x并背誦巨人的手在熱奮地馳騁。
附：板書(shū)設計：
泰山日出
生字詞： 探究討論：
飽飫 無(wú)饜
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
颯颯 蜿蜒
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、識記并理解“飽飫、無(wú)饜、颯颯”等字詞。
2、初步了解作者，明確本文的寫(xiě)作背景。
3、把握文章內容，體會(huì )作者描繪的泰山日出的特點(diǎn)。
4、理解作者寫(xiě)泰山日出的用意所在。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者用詩(shī)話(huà)般的語(yǔ)言對泰山日出的精彩描繪。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者特定背景下的寫(xiě)作意圖。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
我們剛剛追隨作家劉白羽的.筆觸，領(lǐng)略了了一次高空看日出的壯觀(guān)，那奇異的色彩變換，給我們流下了深刻的印象；不過(guò)，你想過(guò)到泰山看日出嗎？那會(huì )是一番怎樣的美景？這節課就讓我們追隨現代詩(shī)人徐志摩的腳步一同去泰山觀(guān)看吧。（板書(shū)課題）
二、指導學(xué)生閱讀《目標與檢測》上的作者介紹，了解作者。
三、引導學(xué)生明確本文要掌握的字音、詞義。
四、學(xué)生以小組為單位讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)泰山日出的具體語(yǔ)句，并有感情的朗讀，熟讀。
五、播放泰山日出的多媒體畫(huà)面，要求學(xué)生邊看邊用課文中的語(yǔ)句加以解說(shuō)，感知作者詩(shī)話(huà)般的語(yǔ)言，完成本文的教學(xué)重點(diǎn)。
六、點(diǎn)撥分析作者描寫(xiě)的方法。
�。鞔_：一是注意色彩變換；二是運用比喻、擬人、排比等修辭進(jìn)行細致描��；三是合理的想象。舉例略。）
七、講解寫(xiě)作背景，突破難點(diǎn)。
1、介紹寫(xiě)作背景知識，作者和泰戈爾的關(guān)系；
2、泰山在中國文化中的地位；
3、指導學(xué)生明確文章中的對“巨人”的描繪，對光明的渴望和向往之情即就是對泰戈爾來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)的頌詞、歡迎辭。
4、明確“泰山日出”的喻義；
八、比較探究：
同樣是寫(xiě)日出景象，劉白羽和徐志摩所表達的主旨有和不同？寫(xiě)法上呢？
九、課堂檢測
略。
徐志摩泰山日出教學(xué)設計 篇6
各位評委老師上午好，我是語(yǔ)文號，我今天說(shuō)課的題目是《泰山日出》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
教材《泰山日出》是北師大版語(yǔ)文教材八年級上冊第一單元中的第二篇課文，該單元以仰望蒼穹為主題展開(kāi)《泰山日出》是一篇散文，泰山日出是一篇寫(xiě)給印度詩(shī)哲泰戈爾的頌詞，作者在泰山頂上觀(guān)日出，希望見(jiàn)到特異的境界。作者從太陽(yáng)微露出前的云海寫(xiě)起，在急切的等待中產(chǎn)生了奇異的幻想，讓巨人撥開(kāi)云霧，喚醒偉大普照的光明。通過(guò)夸張式的想象與生動(dòng)細致的描繪，表現出泰山日出無(wú)比壯麗的景象，表現了作者內心無(wú)比的喜悅，表達了作者對光明的渴望，對美好生活的期盼。文中大量采用比喻使文章語(yǔ)言生動(dòng)又充滿(mǎn)感情。具有強烈的美感，作者奔放的情感貫穿文章的始末。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課程標準中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三項：
1、了解作者與背景，整體感知課文。
2、精讀課文，在把握文章內容的基礎上，深入體會(huì )作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦及作者詩(shī)話(huà)靈動(dòng)的文章辭體。
3、理解體驗作者字里行間浸透的一種給人以新的、生機的、神秘的、美德的享受。
根據學(xué)生的實(shí)際和本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：
1、體會(huì )作者在文章中奔放的情感，品味文章的精彩詞句。
2、理解，體會(huì )作者于字里行間浸透的對社會(huì )光明的強烈愿望。第二方面：第二方面：教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話(huà)法和探究法。講授法便于教師系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；談話(huà)法和探究法，可以調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體采用的學(xué)習方法是朗讀法、討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法，讓學(xué)生在閱讀中養成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習慣。第三方面：教學(xué)程序方面：教學(xué)程序為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
一、導入新課
導入新課導入我設計的導語(yǔ)是：同學(xué)們，天地自然中，與人關(guān)系最密切的，大概莫過(guò)于太陽(yáng)了，自自古以來(lái)歌詠太陽(yáng)的詩(shī)文佳作也是不勝枚舉，如：大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓等，都是瑯瑯上口的佳句，面對的是同一顆太陽(yáng)，但人們得到的感受卻不一樣，劉白羽看到日出想到了偉大的新中國，而徐志摩在泰山之巔看到那瑰麗的日出景象又會(huì )有怎樣的感受呢？此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如無(wú)饜，霧靄，祈禱，濤瀾等等。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師指導學(xué)生根據注釋了解作者作品的有關(guān)常識。（徐志摩，新月派詩(shī)人，著(zhù)名的散文家，著(zhù)有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的`一夜》《猛虎集》等，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《秋》等）然后請數位學(xué)生分段朗讀課文，請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括段義，梳理文章脈絡(luò )，在此基礎上，教師引導學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò )。全文分為三部分：第一部分，一至八段，寫(xiě)日出之前的所見(jiàn)所思；（第二部分，九、十段，寫(xiě)日出時(shí)的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽(yáng)帶來(lái)的光明，表達了心中對日出的禮贊之情）新課程標準對學(xué)生閱讀的要求是：）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，或者在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
三、研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睘橐龑W(xué)生開(kāi)展獨立的閱讀實(shí)踐，教師可以出示如下思考題：在第一部分作者采用了什么樣的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)日出之前的所作所想：明確答案，聯(lián)想和想象，還采用了大量的比喻手法。請學(xué)生先默讀，再小組討論，之后班級交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決。待學(xué)生提出疑問(wèn)后，師生合作探究，共同解決。這一環(huán)節重在鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，可以增強學(xué)生的參與意識，養成積極思考，大膽發(fā)言的良好習慣。
五、拓展延伸
教師介紹相關(guān)材料，引導學(xué)生閱讀。
徐志摩作為中國現代文學(xué)史上的著(zhù)。名詩(shī)人，可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱(chēng)詩(shī)哲和詩(shī)圣，并不過(guò)分，同學(xué)們在課下可以搜集一些他的詩(shī)歌作品，并找出其中感覺(jué)好的詩(shī)句進(jìn)行背誦，看誰(shuí)搜集的多，背得多。好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識儲備。
六、課堂總結
�。ㄈ姆譃槿糠郑旱谝徊糠�，一至八段，寫(xiě)日出之前的所見(jiàn)所思；第二部分，九、十段，寫(xiě)日出時(shí)的景象；第三部分十一至十三段，歌頌太陽(yáng)帶來(lái)的光明，表達了心中對日出的禮贊之情））通過(guò)教師的梳理總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化，給學(xué)生以強化記憶。
七、布置作業(yè)
如：背誦從“巨人的手，指向著(zhù)東方”到“在熱分的馳騁”這一部分好處：鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生更好的感知和理解文中語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)言。第四方面：板書(shū)設計方面：好的板書(shū)就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此板書(shū)清晰直觀(guān)，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。各位評委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
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