《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過(guò)反復朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉愁》詩(shī)的理解。

　　2、通過(guò)老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。

　　【課前預備時(shí)間】

　　播放音樂(lè )，羅大佑的《鄉愁四韻》。

　　師：據說(shuō)當年在臺灣開(kāi)的現場(chǎng)演唱會(huì )上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀(guān)眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長(cháng)于臺灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿(mǎn)的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)

　　師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。

　　生1讀。

　　師：課下很多同學(xué)跟老師說(shuō)喜歡這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難把作者表達的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內容，把握詩(shī)歌的──

　　生：情感基調。

　　師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──

　　生紛紛：語(yǔ)速，節奏，輕重音。

　　師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?

　　生：思念家鄉。

　　師：那么感情基調應該是?

　　生：憂(yōu)郁深沉。

　　師：憂(yōu)郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語(yǔ)速應該是什么樣呢?

　　生：稍慢。

　　師：對，應該是稍慢且舒緩。

　　師：下面我們看節奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線(xiàn)標出。

　　生自由讀書(shū)。

　　師：我們請一位同學(xué)讀詩(shī)，節奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節奏處理(演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分)

　　生2讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)。

　　師：生2的節奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么?(聽(tīng)出來(lái)了)和你的一樣么?(一樣)

　　師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來(lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學(xué)用深情的語(yǔ)調再讀一遍。

　　生各自抑揚頓挫地吟讀。

　　師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對詩(shī)歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢?

　　生3：我讀一節行么?

　　師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。

　　生3：我讀第二節。(學(xué)生朗讀)

　　師：讀得真不錯。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢?

　　生4：我讀第一節。(學(xué)生朗讀)

　　師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢?

　　生5讀。

　　師：她讀得好么?

　　生紛紛：好。

　　師：哪兒讀得好?

　　生6：第三節。

　　生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。

　　師：哦。這節要讀出哀傷來(lái)。(板書(shū)：墳墓)(這個(gè)地方缺少變通了，我應該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好?讀的時(shí)候都想到了什么?)

　　……(忘了還有些什么對話(huà)了)

　　師：誰(shuí)再試讀?

　　生8讀。

　　師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點(diǎn)。

　　師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳墓海峽承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊?

　　生紛紛：厚重的。

　　師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?

　　生9：不，是對比。

　　生10：更襯托出鄉愁的厚重。

　　師：大家理解得很透徹。最能表達詩(shī)人思想感情的詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么?

　　生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。

　　師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩(shī)人在這節中表達了怎樣的情感?

　　生12：思念。

　　生13：傷心。

　　師：僅僅是傷心?這程度夠深么?

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　師：為什么?

　　生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。

　　師：一方矮矮的墳墓相隔，詩(shī)人母子兩人永無(wú)相見(jiàn)的機會(huì )了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來(lái)�！澳赣H在里頭”怎么讀?

　　生16：降調，往下讀。

　　生17：要沉痛。

　　師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?

　　生：升調。

　　師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。(老師示范)

　　(演示文稿：第三節朗讀指導)

　　后來(lái)啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)

　　我/在外頭(語(yǔ)調稍微提高)

　　母親/在里頭(語(yǔ)氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)

　　師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè )，同學(xué)們深情讀讀這一節。(音樂(lè )：《二泉映月》)

　　生深情朗誦。

　　師：我們接著(zhù)看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?

　　生18：這一節寫(xiě)的是對祖國大陸的思念。

　　師：只是作者對祖國大陸的思念么?

　　生18：不，是所有臺灣人民。

　　師：是啊，前三節寫(xiě)的都是家愁，這一節可以說(shuō)寫(xiě)的是國愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫(xiě)這首詩(shī)的背景大家了解么?

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。

　　師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī)，是臺灣著(zhù)名的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作《鄉愁》后，他說(shuō)：“隨著(zhù)日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺北廈門(mén)街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉愁�！比ヅ_灣時(shí)他才21歲，再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

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