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王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 1
《泊船瓜洲》是王安石的作品。
一、說(shuō)教材分析
1、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉情仕意。當然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等;有寫(xiě)借明月而思鄉的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“ 露從今夜白，月是故鄉”等等;通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
3、教學(xué)目標
a、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
b、結合畫(huà)面、音樂(lè )、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
c、通過(guò)意境的創(chuàng )設、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩(shī)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)準備
a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
b、學(xué)生：字典;搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準備通過(guò)板畫(huà)再現情境，音樂(lè )渲染情境，導語(yǔ)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂
因為四年級的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬(wàn)重山”的`“重”讀 сhóng;“還”讀huán;第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對四年級孩子對詩(shī)中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達成目標一。
(三)、品讀詩(shī)文 想象江南春的美景(綠)
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè )畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環(huán)節先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著(zhù)通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì )“綠”的精妙。第二環(huán)節主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著(zhù)點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè )，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng )設詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設計，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉愁
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、交流
這一環(huán)節中，我結合上面的想象，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，回憶家鄉的美好時(shí)光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環(huán)節準備借助音樂(lè )、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩(shī)
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
2、你還知道哪些關(guān)于鄉愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進(jìn)，不斷設置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達情感的空間。
王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》的作者是北宋時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人王安石，該首詩(shī)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)已懷有一定的熱情，并掌握了一定的學(xué)習古詩(shī)的.方法與技能。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》和單元訓練重點(diǎn)，我從“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：一是通過(guò)看注釋、閱讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)詞的意思；二是通過(guò)小組合作、情鏡設置法、模擬身份探究法、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙、品味詩(shī)歌的優(yōu)美；三是結合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面、想象作者的家鄉美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情；四是拓展資料的展示，開(kāi)擴學(xué)生視野。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì )詩(shī)人的思鄉情懷，感受詩(shī)人真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
我將本詩(shī)的重點(diǎn)定為：通過(guò)創(chuàng )設情境、模擬身份、小組合作學(xué)習、自主探究、體會(huì )詩(shī)詞意思、體會(huì )作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷。
2、教學(xué)難點(diǎn)
小組合作學(xué)習品詞析句體會(huì )詩(shī)人的思鄉情懷，釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)準備
1、針對課文內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。
2、收集描寫(xiě)思鄉的詩(shī)詞——李白《靜夜思》。
3、準備相關(guān)的圖片、視頻資料，制作教學(xué)課件。
二、設計理念及教學(xué)教法
根據五年級學(xué)生的基礎特點(diǎn)，參照新課標、新大綱要求，以培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過(guò)程與與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標要求。主要以學(xué)生為主體，教師為組織、引導者，采用情境設置法、模擬身份探究法進(jìn)入課文的理解，以學(xué)生自主學(xué)習，合作、交流、討論為主。
王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 3
一、 說(shuō)教材分析
1、教材說(shuō)明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠。
�。�、學(xué)習者特征分析
六年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī)，他們大部分能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，具有一些學(xué)習古詩(shī)的情感基礎和知識基礎，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學(xué)目標
1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫(xiě)的水平。
�。�、過(guò)程與方法目標： 運用查資料的方法自學(xué)，培養運用資料解決問(wèn)題，處理信息的能力。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文學(xué)的情感。
�。�、教學(xué)準備
�。保�、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
�。玻�、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
教學(xué)重難點(diǎn)： 引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xué)生的學(xué)情，我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。�、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我準備通過(guò)導語(yǔ)創(chuàng )設情境，簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片再現情境，主題音樂(lè )、情景再現、語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng )新。
�。�、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著(zhù)重指導學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個(gè)原因。
�。�、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，揣摩人物內心的情感，抒發(fā)學(xué)生內心的情懷并發(fā)表獨到的見(jiàn)解，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開(kāi)想象。
三、說(shuō)學(xué)習方法;
1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養學(xué)生收集資料的能力。
1、通過(guò)有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂(lè )，討論交流體會(huì )等活動(dòng)，能夠學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養。
2、抓好小組團隊合作學(xué)習，完善運行機制，促進(jìn)學(xué)生的'主體性體現，逐步實(shí)現自主、合作的學(xué)習方式的協(xié)調運用，最終養成學(xué)生合作交流的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學(xué)板塊：
(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調。
�。ǘ�、初讀感知，了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規律（古詩(shī)中，一聲和二聲的音讀得長(cháng)些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，初步讀出古詩(shī)的韻味；
�。ㄈ┑谌街笇W(xué)生結合注釋讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，再和同位交流自己對句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中，針對六年級孩子對詩(shī)中出現的三個(gè)地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長(cháng)江簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名，同時(shí)借助板畫(huà)指導學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎上引導學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠？學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠的原因，趁機引導學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對家鄉的思念之情，并引導學(xué)生在感悟的基礎上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。
�。ㄋ模�、走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)意
這一部分教學(xué)是本節課的重點(diǎn)部分，我準備采用想象、感悟、讀詩(shī)、寫(xiě)話(huà)、資料補充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
�。�、抓文眼“又”和“綠” 想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫(huà)面？并用語(yǔ)言描述出來(lái)；接著(zhù)突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿(mǎn)目的新綠，想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開(kāi)了家鄉，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？引讀：此時(shí)此刻，詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠望著(zhù)美麗的故鄉，遙想著(zhù)難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī)，對詩(shī)人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山�！�
本環(huán)節的教學(xué)，旨在引導學(xué)生展開(kāi)想象，引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，走進(jìn)詩(shī)人的生活中去，想象詩(shī)人在家鄉度過(guò)了哪些難忘的時(shí)光？并寫(xiě)話(huà)，在此基礎上師根據學(xué)生匯報組織引言：此時(shí)，詩(shī)人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩(shī)還能實(shí)現嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
帶著(zhù)家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
……
經(jīng)過(guò)這樣反復的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料 了解作者的寫(xiě)作背景。
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩(shī)人的相關(guān)資料，旨在引導學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)下了這首詩(shī)，對學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。并適時(shí)引讀“明月何時(shí)照我還”一句。這句詩(shī)是全詩(shī)的精華，是詩(shī)人情感的高度濃縮。在此基礎上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！笔窃�(shī)人無(wú)邊的鄉愁，無(wú)盡的思念。
4、誦讀古詩(shī)，升華感情。
在以上分步品讀古詩(shī)的基礎上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。
5、背誦古詩(shī)。
(四)、拓展延伸：
�。�、展示有關(guān)表達思鄉的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。
�。�、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過(guò)寫(xiě)信、打電話(huà)等方式來(lái)表達自己的思念之情。
通過(guò)上述四個(gè)板塊的設計，緊扣目標，層層推進(jìn)，不斷設置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
五、教學(xué)評價(jià)：
本節課我主要采取形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、定性和定量評價(jià)形式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及結果，環(huán)節的教學(xué)中對有思維或者言語(yǔ)閃光的學(xué)生及時(shí)給予言語(yǔ)、掌聲等鼓勵，沒(méi)有達到要求的提示、鼓勵他們再動(dòng)腦思考；環(huán)節學(xué)習任務(wù)告一段落后，有簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)、做思考題、背誦等進(jìn)行總結評價(jià)，對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個(gè)單元教學(xué)反思和單元檢測成績(jì)統計提供補充和參考的資料。
王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 4
尊敬的各位評委老師：
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《泊船瓜洲》。
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩(shī)，作者是北宋時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的，寫(xiě)出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學(xué)目標：
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì )學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標：感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感及學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線(xiàn)，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習本詩(shī)，明確目標要求，多讀細品。
四、說(shuō)教學(xué)程式：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當看到圓圓的月亮時(shí)，你會(huì )想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì )感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來(lái)學(xué)習一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話(huà)導入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)
對古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習自動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬υ?shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂(yōu)傷情感及濃濃的思鄉之情。為學(xué)習本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
�。�1）通過(guò)多讀，反復讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。
二讀詩(shī)句要求把握好節奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫(xiě)了什么，結合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
�。�2）練習鞏固詩(shī)意
�、俪鍪窘虒W(xué)掛圖讓學(xué)生標出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。
�、谡堃晃粚W(xué)生上講臺朗讀古詩(shī)，另一位學(xué)生講詩(shī)意。
4、品詩(shī)境
指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，接著(zhù)應讓學(xué)生找出自已喜歡詩(shī)句來(lái)品，引導學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的原因。
如：①品“只”字。一個(gè)“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩(shī)想想詩(shī)人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來(lái)讀這兩句詩(shī)，用你的獨特感受去讀一讀。
�、谄贰熬G”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：
第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。
第二步：換一換“綠”字，看你會(huì )用哪個(gè)字？最后我總結：關(guān)于“綠”字還有一段傳說(shuō)呢：據說(shuō)作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，先后選換了“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩(shī)作成為一段佳話(huà)，流傳至今，教育學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也要向作者學(xué)習，推敲用詞，這樣才能寫(xiě)出千古絕句。
第三步：說(shuō)說(shuō)“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿(mǎn)色彩感，又飽含了動(dòng)感，使這首詩(shī)變生動(dòng)了。
第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來(lái)，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開(kāi)想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會(huì )怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？
第五步：一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來(lái)。
�、燮贰斑�”字，理解感悟詩(shī)人濃濃的思鄉之情。誰(shuí)來(lái)把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩(shī)人，此時(shí)你就站在船頭，望著(zhù)自己的家鄉，你會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)。
5、誦詩(shī)句
雖說(shuō)誦詩(shī)句是學(xué)習古詩(shī)的最后一環(huán)節，但讀詩(shī)句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學(xué)生一點(diǎn)空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來(lái)，把心底的聲音發(fā)出來(lái)。
在誦詩(shī)句的基礎上，讓學(xué)生用自已喜歡的調來(lái)唱古詩(shī)。在學(xué)生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著(zhù)清唱……這樣一來(lái)，不但加強了孩子們對古詩(shī)的`背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種方法。這一教學(xué)程序的設計層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和啟發(fā)誘導，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，實(shí)現課堂的有效性。
�。ㄋ模┩卣箤W(xué)習
你還知道哪些寫(xiě)思鄉的詩(shī)，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識體系。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
孩子們，詩(shī)人們用詩(shī)名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)吧！喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子畫(huà)一畫(huà)你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉的歌來(lái)唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉的文章來(lái)讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語(yǔ)文課程標準》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
王安石《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首。
這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實(shí)在字里行間也寓著(zhù)他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩(shī)，學(xué)習這首詩(shī)有助于培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生，已經(jīng)能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)已懷有一定的熱情，但對于學(xué)習古詩(shī)的方法掌握不夠，對詩(shī)歌深層內涵理解不透，這就要求老師引導學(xué)生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩(shī)歌所寫(xiě)之景之情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)品詞析句，體會(huì )詩(shī)人煉字的精妙，品味詩(shī)歌的優(yōu)美。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詩(shī)人的思鄉情懷，感受詩(shī)人真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于三維教學(xué)目標的設計，我確定本課的重點(diǎn)為：通過(guò)創(chuàng )設情境、小組合作探究，體會(huì )詩(shī)詞意思，體會(huì )作者的心聲；本課難點(diǎn)為：體會(huì )詩(shī)人思鄉情懷，釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我將結合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達的學(xué)習特點(diǎn)，我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有課前預習法、課中圈點(diǎn)批注法、朗讀法、自主合作探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我主要談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設計，分為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。
因此上課伊始，我將通過(guò)多媒體課件上展示出關(guān)于月亮的圖片，引導學(xué)生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉有關(guān)，接著(zhù)我講鼓勵學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉的詩(shī)歌，并引導學(xué)生進(jìn)行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學(xué)習的關(guān)于思鄉新詩(shī)，即王安石的思鄉名作《泊船瓜洲》。此時(shí)我將順勢板書(shū)課題。
之所以采用這樣的'方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解王安石的求知欲望。
�。ǘ┏踝x詩(shī)句，整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，因此在此環(huán)節，我先檢查學(xué)生的預習情況，安排學(xué)生大聲自由朗讀詩(shī)句，并將學(xué)生讀不準和不理解的詩(shī)詞句勾畫(huà)記錄下來(lái)；
其次我將根據學(xué)生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩(shī)中出現的多音字，如“泊、間、重、還”，接著(zhù)引導學(xué)生準確理解和讀準字音，著(zhù)重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩(shī)，并播放示范錄音朗讀，要求學(xué)生跟讀，指導學(xué)生在讀詩(shī)歌時(shí)注重用“/”劃出節奏，注意停頓，讀出節拍，讀出情感，從而感知全詩(shī)內容，走進(jìn)詩(shī)歌所表描寫(xiě)的情境。并在此環(huán)節我將進(jìn)行示范讀，全班進(jìn)行朗誦比賽等形式，評出本節課“最佳朗讀之星”。
�。ㄈ┢纷x感悟，體會(huì )情感
研讀是深入地和文本對話(huà)，和作者對話(huà)，所以我在研讀部分我將引導學(xué)生根據課文注釋用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌大意，我預設學(xué)生能夠根據工具書(shū)及注釋能夠說(shuō)出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。
緊接著(zhù)我將繼續追問(wèn)“到底是什么勾起了作者的思鄉之情？”從而引導學(xué)生品讀這首詩(shī)，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關(guān)系，并用筆簡(jiǎn)單畫(huà)出來(lái)，此時(shí)我將順勢板書(shū)，通過(guò)自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)示范劃出三者的方位，并追問(wèn)學(xué)生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題以及黑板我的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生品讀全詩(shī)，首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預設學(xué)生通過(guò)了解古代交通工具是車(chē)馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實(shí)際距離很遠，而心理距離卻很近，正說(shuō)明詩(shī)人在途中卻心系家鄉。
“那家鄉一定是很美的地方，從哪句詩(shī)可以看出”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題順勢引導學(xué)生品讀頸聯(lián)，重點(diǎn)講解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結合課后資料袋，通過(guò)將“綠”換成“滿(mǎn)、過(guò)、入”哪一個(gè)用得好的對比講解中，加深學(xué)生對“綠”字的理解，形容詞用作動(dòng)詞，將春景寫(xiě)活了，使春風(fēng)的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風(fēng)鋪面而來(lái)吹綠兩岸的樹(shù)木。
我將繼續追問(wèn)“通過(guò)這個(gè)綠字你們仿佛看到什么？又聽(tīng)到什么？”我將預設學(xué)生會(huì )說(shuō)看到碧樹(shù)，聽(tīng)到了蕩漾的春水，還有學(xué)生會(huì )想到寫(xiě)春的古詩(shī)詞，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”等，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。最后通過(guò)品讀詩(shī)的尾聯(lián)“明月何時(shí)照我還”設問(wèn)句句式，并在PPT課件上呈現陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會(huì )詩(shī)人的思鄉心切之情。
總之通過(guò)這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中加深理解和體驗，從而達到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。
�。ㄋ模┰僮x詩(shī)句，延伸思維
為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，在此環(huán)節，先請全體學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，接著(zhù)播放《故鄉的云》這首歌曲，并這樣引導學(xué)生發(fā)散思維、體會(huì )情感，“家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，同學(xué)們，如果將來(lái)你們在未來(lái)的求學(xué)過(guò)程中離開(kāi)家鄉甚至出國，你會(huì )有怎樣的心情？”我將采用小組討論方式指導學(xué)生暢所欲言，在交流中感悟思鄉之情。
這樣的設計意圖是從學(xué)生生活實(shí)際切入，以情延伸課堂內容，引導學(xué)生在生活中體會(huì )情感。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，積累運用
一節課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情。此環(huán)節我將采用師生共同總結的方式結束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學(xué)生任意選做：
1、背誦古詩(shī)，想象畫(huà)面，并畫(huà)一幅江南春景圖；
2、用自己的方式表達對家鄉的愛(ài)，寫(xiě)一首贊美家鄉的詩(shī)或寫(xiě)一篇小短文介紹自己的家鄉。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，并體現簡(jiǎn)筆畫(huà)的藝術(shù)美，因此我的板書(shū)是這樣設計的：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
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