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人教版四年級上冊習作指導課《寫(xiě)童話(huà)故事》的磨課經(jīng)歷
說(shuō)到磨課，我想每一個(gè)經(jīng)歷過(guò)的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬于那種“好了傷疤忘了痛”的類(lèi)型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經(jīng)的感覺(jué)就又漸漸變得清晰起來(lái)。我在想，為什么大家把這個(gè)備課的過(guò)程叫做磨課呢？對照自己的經(jīng)歷，我愿意把這個(gè)“磨”的過(guò)程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應該還有──“折磨”，呵呵。
這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準備的。寒假剛過(guò)，便開(kāi)始“愁”起來(lái)。因為是習作教學(xué)，首先愁的便是教學(xué)內容的選擇，將各年級的教材擺在一起，先后選了“自我介紹”“寫(xiě)一個(gè)敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反復思考之后所做的決定，而選擇之后又都經(jīng)過(guò)一番琢磨進(jìn)行了教學(xué)的設計。要否定一個(gè)方案，必然意味著(zhù)之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新經(jīng)歷這樣一個(gè)選擇、設計的過(guò)程。因此，這是一個(gè)很讓人感到沮喪的過(guò)程。而這種沮喪的感覺(jué)還總是伴著(zhù)著(zhù)急，因為離比賽的時(shí)間越來(lái)越近了。終于，在三個(gè)星期后，我才和指導老師一起選定了人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元的習作訓練為這次賽課的教學(xué)內容。接下來(lái)，便進(jìn)入了那個(gè)“研磨”的過(guò)程。
人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元的習作訓練是寫(xiě)童話(huà)故事。剛選定的時(shí)候，我覺(jué)得自己腦子里滿(mǎn)是主意，滿(mǎn)是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，才發(fā)現，那些主意，那些想法還真是經(jīng)不起推敲。但時(shí)間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內容，接下來(lái)便只有努力完成。因此，我的第一個(gè)任務(wù)便是學(xué)習、了解與童話(huà)相關(guān)的任何知識。那個(gè)閱讀、學(xué)習的過(guò)程，我把它稱(chēng)為“惡補”的過(guò)程。是的，每一次備課或磨課，我都會(huì )有這樣一個(gè)“惡補”知識的過(guò)程。在短時(shí)間內，大量地搜集、學(xué)習、消化相關(guān)知識。曾經(jīng)知道的，不知道的知識，都在那段時(shí)間里一起聚集到了腦子里。而我所說(shuō)的“研磨”便是建立在大量的知識儲備基礎之上的�！皭貉a”之后，便象牛兒“反芻”那樣，時(shí)不時(shí)地將那些知識拿出來(lái)細細地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細一點(diǎn)，再細一點(diǎn)，而當這些知識、資料被細化以后，便更容易通過(guò)比較、篩選發(fā)現那些能為我所用，能為這次教學(xué)所用的東西。而那些通過(guò)“研磨”更清晰地留在腦子里的東西，會(huì )逐漸讓自己教學(xué)設計的思路變得開(kāi)闊起來(lái)。所以，在我的理解里，這個(gè)研磨的過(guò)程，其實(shí)就是走近——走進(jìn)這次以“寫(xiě)童話(huà)”為主題的教學(xué)的過(guò)程。
“研磨”過(guò)后便是“琢磨”了。而我這兒所說(shuō)的“琢磨”與后面的“打磨”是有區別的。這個(gè)“琢磨”更多的是獨自分析，獨自思考。分析教材，分析教學(xué)內容，分析學(xué)生，分析教師自己……思考習作訓練點(diǎn)，思考教學(xué)的目標、重難點(diǎn)，思考教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習的方法，思考教學(xué)的環(huán)節……有時(shí)，前一秒想到一個(gè)自以為“精妙”的教學(xué)策略，可能后一秒又被自己否定；有時(shí)，走路時(shí)腦里也滿(mǎn)是“童話(huà)”這兩個(gè)字；有時(shí)，會(huì )去問(wèn)自己的學(xué)生們對童話(huà)的認識……當有了一個(gè)比較好的想法的時(shí)候，便“奮筆疾書(shū)”，一份教學(xué)設計便誕生了。于是第二天，便興致勃勃又有點(diǎn)忐忑不安地去試教給其他老師看。于是，上完課后，大家覺(jué)得“沒(méi)感覺(jué)，沒(méi)特色”。于是，自己郁悶：又要重新思考，琢磨。于是，又是一番苦想，似乎又有了一個(gè)自以為還可以的方案，再“奮筆疾書(shū)”，第二天，再興致勃勃又有點(diǎn)忐忑不安地去試教給其他老師看，于是，又是“沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有特色”，于是，又開(kāi)始郁悶——重新思考、琢磨……這樣反復了三四次，終于，有一天，我們的教導主任說(shuō)，這節課好像還可以，于是，松了半口氣，因為教研員還沒(méi)看過(guò)課，那半口氣還不能松。后來(lái)，我把這個(gè)過(guò)程比作女生去商場(chǎng)買(mǎi)衣服。挑一件，穿出來(lái)大家看看，“不好看”。于是，再挑一件，穿出來(lái)，大家看看，“不好看”。于是，接著(zhù)挑，接著(zhù)試穿衣服，直到穿到一件大家都覺(jué)得還可以的……而這個(gè)琢磨的過(guò)程，這種“試穿衣服”的過(guò)程雖然累，雖然辛苦，雖然折磨人，因為星期天常常都是自己在那兒“胡思亂想”，希望有靈感閃現，所以從沒(méi)玩過(guò)一個(gè)痛快的星期天，但是回想起來(lái)，這個(gè)過(guò)程卻是自己對童話(huà)，對習作教學(xué)的認識越來(lái)越深入，越來(lái)越清晰的過(guò)程。
當有了一個(gè)教學(xué)設計的“母板”的時(shí)候，“打磨”的過(guò)程便來(lái)了。這個(gè)“打磨”便如同對玉器的“琢磨”了。雖然談不上精雕細作，但卻是在一次次試教后及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，在教研員、學(xué)校領(lǐng)導們的悉心指導下，針對學(xué)生情況，對教學(xué)設計進(jìn)行一次次更為科學(xué)、合理的調整。從對目標的制定，目標表達的語(yǔ)言準確性，從習作訓練點(diǎn)的精選，從習作指導的方法，從習作指導的層次等等方面進(jìn)行一次次探討，嘗試。磨掉那些雖“好看”但卻與落實(shí)習作課堂的實(shí)效性幫助不大的環(huán)節；磨掉那些雖精心組織，看似很有感染力的，但對啟發(fā)學(xué)生思維幫助不大的教學(xué)語(yǔ)言；磨掉那些教學(xué)中的套話(huà)、廢話(huà)。相反，將一堂課中的習作訓練點(diǎn)磨得更細，更準，更實(shí)，更突出；將教學(xué)的語(yǔ)言，指導習作的、點(diǎn)評習作的、鼓勵學(xué)生的，磨得更實(shí)在，更精當，更有啟發(fā)性；將教學(xué)的環(huán)節磨得更簡(jiǎn)約，更合理……其實(shí)說(shuō)起來(lái)，似乎很簡(jiǎn)單，但要怎樣才能將教學(xué)的環(huán)節，教學(xué)的語(yǔ)言，教學(xué)的目標，教學(xué)的內容磨得精準，而富有實(shí)性效呢？那便是一個(gè)非�！罢勰ァ比说倪^(guò)程。如同設計師沒(méi)有好的靈感，演奏家沒(méi)有激情。那段時(shí)間，郁悶、迷茫、苦惱與焦急，種種情感總是交替感受著(zhù)，即便是周末，在這樣的情緒籠罩下，也從未徹底輕松過(guò)。所以，我想說(shuō)這個(gè)磨課的過(guò)程，其實(shí)也是“折磨”人的過(guò)程。要不，怎么會(huì )有人說(shuō)，賽課也是減肥的過(guò)程呢？但也正是在這個(gè)打磨課的過(guò)程中，我深深地感受到了“名師指路”的重要性，感受到了“名師指路”的幸福。我不得不佩服與感激自己的指導老師們，沙坪壩進(jìn)修學(xué)院的董老師，陳老師，張主任，我們學(xué)校的李主任，曾校長(cháng)……正是身后這個(gè)強大的備課團隊，縮短了這個(gè)“折磨”人的過(guò)程。更重要的是，他們的教學(xué)思想，治學(xué)態(tài)度，育人理念，對我的影響不僅僅是這一堂課，而是對整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的認識。我想，這才是這次磨課，給我的最大的收獲。所以，磨課經(jīng)歷的難忘，雖然有很大程度是因為它的累，它的苦，但，最難忘的一定是從中獲得的對教學(xué)，對教學(xué)人生的頓悟。
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