桃花源記說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的桃花源記說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
桃花源記說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內容。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無(wú)窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業(yè)等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè )，在這其中導入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫(huà)，當春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù)，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習方法，例如查字典等提出表?yè)P，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規律。
3、教師在學(xué)生最需要的`地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
�。ㄈ┳g讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
�。ㄋ模w驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn)，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà)，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、問(wèn)題有：
�。�1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何？
�。�2）、漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì )理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這符合新課標的閱讀要求。
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因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導游詞。
�。┛偨Y全文
這節課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
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1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話(huà)敘述文中的故事，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則
六、說(shuō)板書(shū)設計
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、對于這篇文言文的學(xué)習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養，學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng )設情境，時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà)，學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位聆聽(tīng)。
桃花源記說(shuō)課稿2
各位老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
2、學(xué)情分析
3、學(xué)習目標的確定
4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標
1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）、 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
3）、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、賞讀結合法 朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內容，感受優(yōu)美意境、體會(huì )作者渴望的理想社會(huì )。
2、創(chuàng )設情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3、討論探究法 新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng )作意圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創(chuàng )設法
教學(xué)手段
1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片
2、利用多媒體創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
具體操作如下：
1、創(chuàng )設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。
陶淵明：（365---427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱(chēng)“靖節先生”（五柳先生）
3、反復誦讀，整體感知。
這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的.基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。
2）讀：A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
B、 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。因此這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開(kāi)朗 交通古義（）今義（）
B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。
C、引導學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫(huà)面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，
1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？
2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現“美”，創(chuàng )造“美”，更進(jìn)一步地培養他們的想象能力和創(chuàng )新能力。
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
5、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來(lái)突破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？
2）陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎？你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )？
5、歸納總結：
通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生們對文章的認識已開(kāi)始從感知形象認識過(guò)渡到理性的認識，此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成。因此，我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)；
2）用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現“美”的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課堂達標。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生對文章有個(gè)回顧與反思。
1）用一個(gè)成語(yǔ)（ ）概括本課的內容。
2）指出下列詞語(yǔ)的古今詞義的不同:
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫(xiě)描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì )風(fēng)尚的句子？
6、課后延伸：
我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會(huì )美：和平恬靜 怡然自樂(lè )
此板書(shū)直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，充分體現了文章的主要脈絡(luò )，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
桃花源記說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒(méi)有戰亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì )美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章�！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽�。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在此基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對美景美情的感知。
二、說(shuō)教材定位
1、說(shuō)《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、說(shuō)教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。
能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。
情感目標：引導學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書(shū)和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。依據線(xiàn)索人物，復述故事。
教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇。
三、說(shuō)教法策略
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的.目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，審美入文；
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習。圖片激發(fā)想象，詞語(yǔ)引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。
�。ǘ├首x入境，合作感知；
朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問(wèn)題。
�。ㄈ┳x議反饋，有效鞏固；
反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識。兩個(gè)大問(wèn)題的設計符合建構主義理念和分層教學(xué)原則。
�。ㄋ模┛焖贋g覽，復述故事；
復述也是為了掌握和理解，實(shí)現反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學(xué)規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。
�。ㄎ澹├首x入情，表演誦讀；
為了突破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生強烈認知沖突。
�。┰O疑結課，繪圖展示。
課堂延伸，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊。
五、說(shuō)教學(xué)反思
文言文教學(xué)有著(zhù)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著(zhù)弄懂文意，以復述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內容，再度感知其中之美，最后，通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚，又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過(guò)程，充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。
桃花源記說(shuō)課稿4
大家好！我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)環(huán)節、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)效果六個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——語(yǔ)文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線(xiàn)索，把現實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對桃花源的安寧和樂(lè )、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據教學(xué)大綱的要求，本節課的教學(xué)目標為：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：分步品味，培養想象能力，創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
二、說(shuō)學(xué)生
該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的`初中生，其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會(huì )有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫(huà)面的質(zhì)感。
三、說(shuō)教學(xué)手段
因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法，通過(guò)熟練的誦讀，達到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì )到桃花源的美景，所以采取想象法，通過(guò)想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì )陶淵明創(chuàng )作《桃花源記》的初衷。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
對本篇課文的講解，我將會(huì )用兩課時(shí)的時(shí)間完成，其中第一課時(shí)，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學(xué)生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導入，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文（便于其對課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì )其中飽滿(mǎn)的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標出重點(diǎn)字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。
第二課時(shí)
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
第二步：結組討論，并選出代表，說(shuō)出自己對《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節課留下的問(wèn)題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩(shī)篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。
五、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結組討論，并加以適當的引導。
六、說(shuō)效果
通過(guò)兩課時(shí)的講解與學(xué)習，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個(gè)人水平的差異，肯定有極少數的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對這一點(diǎn)，可以采取寫(xiě)作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話(huà)，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì )知識，理解作者，明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。
桃花源記說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。�、《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄案鶕膶W(xué)作品形象性、情感性強的特點(diǎn)，可著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�
�。�、教材內容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、說(shuō)教學(xué)目標：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
�。�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
�。�、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
�。�、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
三、說(shuō)教法
�。�、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
�。�、討論探究法。根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的.社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
四、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
�。�、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
�。�、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
�。�、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
桃花源記說(shuō)課稿6
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文所處的地位及聯(lián)系
語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫(xiě)。通過(guò)三冊的學(xué)習，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習基礎，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開(kāi)始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現的文章來(lái)得長(cháng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習的興趣。因此，有必要對這一課進(jìn)行時(shí)代的處理，培養學(xué)生學(xué)習文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類(lèi)的文字，四篇都被選入《古文觀(guān)止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習、背誦這樣的文章對培養、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應該要注意引導學(xué)生，利用在學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來(lái)學(xué)習這幾篇文言課文。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的`角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目的
1、掌握“交通、問(wèn)訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。
2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
3、疏通文章
4、流利運用普通話(huà)朗讀
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞
2、順暢朗讀并熟讀成誦
3、領(lǐng)會(huì )本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當的寫(xiě)法。
二、教學(xué)方法
1、在充分預習的基礎上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習實(shí)詞、虛詞，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納同類(lèi)知識點(diǎn)。
3、邊讀邊譯，反復朗讀增強語(yǔ)感。
運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。
三、學(xué)法指導
1、為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂(lè )磁帶，小黑板。
�。ǘ┰O置情景導入
現在請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了什么？（待學(xué)生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè )、男耕女織的社會(huì )生活美景。這種美景過(guò)去有嗎？現在有嗎？將來(lái)有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會(huì )，這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻？——“世外桃源”。是的，這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
以音樂(lè )渲染情境，美好的音樂(lè )能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對審美的感知和想象。
�。ㄈ╊A習檢查
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“記”的理解。
4、指名概述課文內容。
朗讀一是為了檢查學(xué)生預習時(shí)關(guān)于字音的掌握情況；二是引導學(xué)生初步有節奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文�？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎知識的認知程度，符合初二學(xué)生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
�。ㄋ模╅喿x課文
1、聽(tīng)課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進(jìn)一步感知全文。
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專(zhuān)注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛(ài)蓮說(shuō)》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后，教師強調與本文創(chuàng )作有關(guān)的內容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際，社會(huì )矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現實(shí)不滿(mǎn)而歸隱，而對這些慘痛的現實(shí)，越來(lái)越堅決地否定自己所處的社會(huì )，不斷構思和向往理想的生活圖景�！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì )圖景。
讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。
3、解疑、掃除文字障礙
請同學(xué)把預習中碰到的不理解的詞句指出來(lái)，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問(wèn)由老師解答明確。
符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎上準確翻譯并反復朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能?chē)L試著(zhù)現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到我們的教學(xué)目的。能用普通話(huà)正確、流利、有節奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒(méi)，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象。
引導學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內容，對作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。
桃花源記說(shuō)課稿7
本堂課的教學(xué)設計可謂一波多折。
《桃花源記》是現行鄂教版語(yǔ)文教材八年紀第六單元的一篇課文。它同時(shí)也是一篇傳統古文篇目，有過(guò)很多優(yōu)秀的課例。但現在，如何結合新大綱，用課改的新觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)，卻是困擾本人的一個(gè)大問(wèn)題。
考慮到八年紀學(xué)生大多能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，所以本人第一次設計的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了，這一切只因為學(xué)生絲毫不感興趣。又由于在八年紀這個(gè)學(xué)習階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語(yǔ)言和體驗感悟的能力，所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時(shí)，即是疏通文意后的一堂課，并設計了兩大板塊，即讀與寫(xiě)。詳細說(shuō)來(lái)，就是以反復誦讀帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，以再創(chuàng )作寫(xiě)作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟，同時(shí)展現寫(xiě)作的積累和運用等多方面能力，這兩個(gè)重點(diǎn)一定下來(lái)，頓時(shí)覺(jué)得課明朗了許多。
但問(wèn)題很快又產(chǎn)生了，由于課堂設計的問(wèn)題太多，太雜，學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪，使得整個(gè)課堂如一盤(pán)散沙。
于是如何給文章內容牽一條清晰的線(xiàn)索，使教學(xué)流程更清晰明快，成為我第二階段研究的重點(diǎn)。為此，本人找了很多現成課例，開(kāi)始吸收運用，最后決定還是以一個(gè)核心問(wèn)題帶動(dòng)全文，讓學(xué)生充分展現個(gè)性化的閱讀，然后誦讀出來(lái)，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內容梳理了，情感體驗也能通過(guò)誦讀達到了�，F在看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是“你喜歡桃花源嗎？吸引你的地方是什么？從文中找出依據？”
前階段的課總算定下來(lái)了，但是后階段寫(xiě)作的問(wèn)題又顯現出來(lái)，學(xué)生的感悟很多，而課堂給予他們寫(xiě)作的時(shí)間又太少，于是只好折中，在課下寫(xiě)，課上交流，雖然這在公開(kāi)課上這樣做不是很合適，但為了告訴大家，原來(lái)古文課也是可以這樣上的，我覺(jué)得很是值得。后來(lái)的試講中印證了我的看法，學(xué)生的.寫(xiě)作超出了老師的預設，甚至可以和陶淵明相媲美，這樣原本想讓學(xué)生自行評說(shuō)、分析的環(huán)節也顯得不那么重要了，畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了，這樣的情感體驗已經(jīng)足夠說(shuō)明問(wèn)題了。還是那句話(huà)，好得文章值得學(xué)習，更值得模仿再創(chuàng )作。
最后本人才考慮到課的主題和反思的問(wèn)題，要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁，讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情，學(xué)生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會(huì )，將這點(diǎn)想到，全課程的主題也就出來(lái)了，即是“向往和追求”，陶淵明向往什么？為什么創(chuàng )作桃花源？桃花源為什么是虛構的？學(xué)生會(huì )向往什么？又能實(shí)現嗎？為什么不能實(shí)現呢？其實(shí)說(shuō)到底，有了共通的情感體驗，仿佛有了一把打開(kāi)課程大門(mén)的鑰匙，再難的文本，找到這把鑰匙，都能上好了！
想說(shuō)得還有很多，感謝學(xué)校和區開(kāi)展的這次比賽，雖然讓我絞盡腦汁，輾轉反復了幾個(gè)晝夜，但最終的收獲還是頗多的，能有這樣一個(gè)展示的平臺，交流的平臺，已經(jīng)足夠！至于課的效果，我想一定會(huì )有的，到那時(shí)再寫(xiě)課后記吧，謝謝！
桃花源記說(shuō)課稿8
�。ㄒ� )、教材的地位、作用 。
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)�！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。
教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò )； 聯(lián)系實(shí)際，逐步培養學(xué)生的探究意識；積累文言詞語(yǔ)對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養并激活學(xué)生的想象能力；培養學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
�。ǘ�、說(shuō)教法 。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書(shū)指導及欣賞、探究法，同時(shí)運用多媒體教學(xué)課件。
2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習掌握。
3讀書(shū)指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
�。ㄈ�、說(shuō)學(xué)法 。
在學(xué)法指導上，主要運用朗讀法、自主學(xué)習以及小組合作討論。
朗讀法：文言文的學(xué)習重在反復朗讀，也可為下面的學(xué)習作好準備。
小組合作討論：可使學(xué)生交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)程序。
根據教學(xué)內容及語(yǔ)文學(xué)習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節。
1、導入并題解。
在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題。
分析： 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書(shū)寫(xiě)錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫(xiě)作背景 。
一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評。
4、賞析及探究問(wèn)題 。
聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說(shuō)說(shuō)是什么美？
忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
——景色美
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
——生活美
便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。
——人情美
展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì )風(fēng)尚。
如：這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢(mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？
由學(xué)生自由朗讀第三段。
要求：朗讀是應讀出文中人物的.語(yǔ)氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？
戰亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫(xiě)作背景分析）
漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么？
�。ㄍ瑢W(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解）
暗示這個(gè)故事是虛構的。
作者為什么要虛構這個(gè)故事？
5、教師總結并布置作業(yè) 。
師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實(shí)結合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè )道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說(shuō)課板書(shū)：
景色美 戰亂
生活美 沒(méi)有 壓迫
人情美 剝削
桃花源記說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語(yǔ)文八年級下冊第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會(huì )的模式，表達了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點(diǎn)：
1、熟讀課文，積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
4、認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解文中作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì )
二、說(shuō)教法
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
本節課的教學(xué)目標：
(1) 知識目標：通過(guò)對桃花源“美”與“樂(lè )”的分析，領(lǐng)會(huì )本文的主題
(2) 能力目標：通過(guò)對桃花源美景的描繪，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象思維的'能力
(3) 情感目標：了解作者追求理想社會(huì )的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)
教學(xué)程序：
(一)復習提問(wèn)：
1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
(二)導入新課：
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè )，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來(lái)欣賞課文，一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和 “樂(lè )”
漁人進(jìn)訪(fǎng)的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà)，怡然自樂(lè )的“絕境”，其中的“景美”“人樂(lè )”，讓我們做如下分析：
(1)景美：
�、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子
提示：外圍的美……，源內的美……
�、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
�、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪一番桃源美景。
�、苷埿蕾p桃源美景，課件演示
(2)人樂(lè )：
桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學(xué)生討論總結：樂(lè )
�、購奈闹心膸拙潴w現出來(lái);
�、诜治觥皹�(lè )”的原因;
[討論]：為什么過(guò)上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè )呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]：文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話(huà)加以復述。
3、桃花源系作者虛構：[課件展示]
�、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構的世界。
�、谧髡邽槭裁匆摌嬕粋�(gè)這樣的世界。
(四)鞏固練習：
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì )。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定：課件打出答案。
2、對這種理想，你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn)，允許有不同的看法。
(五)布置作業(yè)：
寫(xiě)作(任選一題)再造想象：
1、我來(lái)到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
(六)板書(shū)設計：桃花源記
桃花源內
景美：
進(jìn) 桃花源外
人樂(lè )：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷，未果
五、說(shuō)教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著(zhù)踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學(xué)目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì )理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個(gè)方面。
首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋?zhuān)钥陬^提問(wèn)的形式考查。力求達到溫故而知新。
接著(zhù)，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂(lè )、蹤奇三方面來(lái)品位。因為體味是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)很重要的方面。
然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會(huì )?這一環(huán)節不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時(shí)也訓練了分析問(wèn)題的能力。
最后設置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。
反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問(wèn)題，教師的評價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
桃花源記說(shuō)課稿10
【說(shuō)教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。新課標注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會(huì )讀書(shū)”，學(xué)生應在文章的學(xué)習中，體會(huì )到文言注釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學(xué)目標。
知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會(huì )生活美。
過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文注釋?zhuān)肺段恼碌囊饩趁�，培養想象力、創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說(shuō)學(xué)情】
九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，并具有初步發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書(shū)更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標。
【說(shuō)教法】
為了貫徹新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問(wèn)、評價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，與同學(xué)與老師對話(huà)，指導學(xué)生通過(guò)品讀，分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì )生活美，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀(guān)、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
陶行知先生的'說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹趯W(xué)法上，我將結合學(xué)生的學(xué)習情況，注重學(xué)法指導，以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎，積極開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法來(lái)分析難點(diǎn)，用討論法來(lái)學(xué)習文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線(xiàn)，以認識、理解、評價(jià)作者的理想為核心，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。我會(huì )以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，開(kāi)展教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂(lè )，讓學(xué)生欣賞。音樂(lè )可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎，設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語(yǔ)調、節奏等。
2、學(xué)生自由閱讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方，組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語(yǔ)文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、了解文章線(xiàn)索，通過(guò)這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結出文章的線(xiàn)索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。
接著(zhù)投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：讓學(xué)生結合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨�！疤一ㄔ闯司懊�，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現了“美”，又創(chuàng )造了“美”。
在學(xué)生講述之后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：衙門(mén)在哪里？這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思出，甚至忘了年代？我再根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會(huì )情感
接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節。我會(huì )提出問(wèn)題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會(huì )創(chuàng )造這樣一個(gè)桃花源？
學(xué)生展開(kāi)討論，自主發(fā)言，從而了解當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者對理想社會(huì )的追求。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達能力結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、課堂小結
學(xué)生進(jìn)行總結，教師做補充，充分體現新課標“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
六、布置作業(yè)
新課改提倡開(kāi)放性的作業(yè)，因此針對本節課我預留了以下兩個(gè)作業(yè)。
1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫(xiě)一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
桃花源記說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
首先，我說(shuō)說(shuō)教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著(zhù)名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
結合本單元和新課標對文學(xué)作品的要求， 貫徹知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的教育。我設定了如下教學(xué)目標：
1、積累文中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，注意文中古今異義現象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材內容及目標的分析，并且依據學(xué)生現在認知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ)，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想作為這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
課堂學(xué)習要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的真正對話(huà)。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。
根據我對新課標的理解，為了盡可能做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，本節課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
�。ń谭�、學(xué)法這兩件法寶不光要說(shuō)，還要真真正正的用到教學(xué)過(guò)程中去）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
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在課堂的開(kāi)始，我將展示以前學(xué)習過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達了詩(shī)人對農村生活的喜愛(ài)；表達了對自由、安寧生活的向往。這時(shí)，自然地導入新課。
那么今天，又為我們帶來(lái)了什么呢？請跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書(shū)課題及作者）。
這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容
關(guān)于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習，讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后學(xué)生自主閱讀開(kāi)始。
1， 學(xué)生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請小組代表板書(shū)在黑板上。
2， 小組交流完之后，引導學(xué)生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當點(diǎn)撥。 在這個(gè)過(guò)程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)：“請同學(xué)們勇敢的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”
在不斷的'鼓勵聲和贊揚聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習的主動(dòng)權一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當點(diǎn)撥，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高了學(xué)習的整體效應。
�。ㄈ┚x課文，把握文章脈絡(luò )，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者感情。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨特的體會(huì )和感受，所以，精度課文時(shí)我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題
你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來(lái)的？
默讀課文，邊讀變標記相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì )，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答：
我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的百姓很快樂(lè )。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來(lái)的。
這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，體會(huì )出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后，引導學(xué)生讀出自己獨到的體會(huì )和感悟。學(xué)生先在小組內試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jì)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書(shū)：美），積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學(xué)習，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì )和他對和平安寧生活的向往。
這個(gè)過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而是學(xué)生自主合作、交流，體會(huì )文章中的感情，是教師、學(xué)生、文本真正對話(huà)的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗。
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學(xué)生聯(lián)系現在的生活現實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥�，讓學(xué)生感受到現在生活的幸福，老師適時(shí)補充世界并不太平的數據資料，讓學(xué)生體會(huì )和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節也是對學(xué)生的反饋提升。
結束語(yǔ)：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著(zhù)急，只要想著(zhù)真誠、善良與美好，世外桃源就會(huì )常駐你的心里。
六，說(shuō)評價(jià)
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
在對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)時(shí)。（以鼓勵為主，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
課堂的結尾 ，用客觀(guān)公正的評價(jià)，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷調整自己的學(xué)習狀態(tài)，不斷提升自己。
板書(shū)設計：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節課我只板書(shū)了關(guān)鍵內容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話(huà)結束說(shuō)課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽乙矔�(huì )繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語(yǔ)文的奧秘。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
桃花源記說(shuō)課稿12
大家好，我是山東莘縣實(shí)驗初中的一名語(yǔ)文老師，我叫趙妹芳，我執教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過(guò)了45分鐘，也真誠地期待著(zhù)您的批評和指導。
“讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文”，一直是我的追求。語(yǔ)文課堂力求趣味性。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望，才能自然地由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習，甚至把艱苦的學(xué)習作為快樂(lè )的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)模式的推廣，讓這種愿望變成了現實(shí)。
教學(xué)這篇名篇，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節課，力求使學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，既有知識上的收獲，又有能力訓練上的提高。
為了順利完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，首先，我引導學(xué)生反復讀課文，借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習，讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中，把讀不懂的問(wèn)題匯總起來(lái)，準備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預習開(kāi)始。讓學(xué)生充分的自主預習的目的，是培養孩子的自主學(xué)習能力，如果具有了良好的自主學(xué)習的能力，學(xué)生將會(huì )終身收益。
學(xué)生在自主預習后，先在小組內進(jìn)行討論交流，看看能不能在小組內自主解決，實(shí)在解決不了的，再板書(shū)在黑板上，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，實(shí)現了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現了知識的共享。
根據學(xué)生的預習情況，確定展示課的內容，從而體現了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
而大家看到的這節課就是交流展示課，在展示課上，小組內首先討論已經(jīng)板書(shū)在黑板上的疑難詞句，部分疑難問(wèn)題在小組內已經(jīng)內部消化，而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí)，是以搶答和點(diǎn)號的方式進(jìn)行的，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)：“請大家勇敢地站起來(lái)，表達自己的見(jiàn)解�！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非�；钴S，希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的機會(huì )�！薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，很好�！薄坝凶约邯毺氐捏w會(huì )，有沒(méi)有更精煉的語(yǔ)言來(lái)表達呢？”“很棒，北排的同學(xué)都站起來(lái)了！”“咱先把機會(huì )讓給牛君文�！薄芭＞氖切〗M六號，但他能積極參與到學(xué)習中來(lái)，他有時(shí)也是我們學(xué)習的榜樣�！痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P聲中，學(xué)生的.思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習的主動(dòng)權一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當點(diǎn)撥，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高了學(xué)習的整體效應。
然后，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )桃花源的美麗和寧靜，體會(huì )作者的思想情感：“你認為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來(lái)的？請用原文回答�！边@樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，體會(huì )出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后，引導學(xué)生讀出自己獨到的體會(huì )和感悟。學(xué)生先在小組內試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jì)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí)，積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學(xué)習，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì )和他對和平安寧生活的向往。
最后，學(xué)生聯(lián)系現在的生活現實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥�，讓學(xué)生感受到現在生活的幸福，老師適時(shí)補充世界并不太平的數據資料，讓學(xué)生體會(huì )和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節也是對學(xué)生的反饋提升。
自此，完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節：自主學(xué)習，交流展示，反饋提升。
在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)又體現了兩種學(xué)習方式：自主探究，合作交流。
在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對話(huà)，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習”
這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。
因本課采用的教法的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，所以，每個(gè)環(huán)節都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累，對文章內容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標。而老師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，一直是一個(gè)組織者和引導者，與學(xué)生平等對話(huà)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現，讓語(yǔ)文課堂靈性飛揚。
當然，根據不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育的執著(zhù)。
謝謝大家！
桃花源記說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內容
《桃花源記》借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
（三）教學(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點(diǎn)：
�。�1）理清結構。
�。�2）品味的美點(diǎn)。
�。�3）品評作者筆下的社會(huì )理想。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂(lè )，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教法
結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法
2、提問(wèn)法
3、討論法與點(diǎn)撥法相結合
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導入
因為是第二課時(shí)，所以這一課時(shí)的導入就設計為：檢查上節課作業(yè)的基礎上，導入新課。
設計意圖：溫故而知新。
（二）回顧內容，梳理結構：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設計問(wèn)題：課文以什么為線(xiàn)索？
這樣學(xué)生在找線(xiàn)索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò)，在桃花源的所見(jiàn)所聞，以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來(lái)。
（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問(wèn)學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導學(xué)生去發(fā)現桃花源中的`人美�！跋虂�(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續引導學(xué)生從情節的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語(yǔ)言，人物的行為。
2、 接下來(lái)讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂(lè )。繼續追問(wèn)：樂(lè )在何處？
此處我設計一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪(fǎng)，以“你快樂(lè )嗎？”采訪(fǎng)桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂(lè )。然后再采訪(fǎng)一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂(lè )形成對比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當時(shí)的社會(huì )的黑暗。
3、讀過(guò)此文，同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧？那你覺(jué)得奇在何處呢？引導學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節作了引子。
（四）評說(shuō)桃花源
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構的桃花源再美，也美不過(guò)我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
（五）歸納總結
這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
（六）布置作業(yè)
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評價(jià)？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)應直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，能體現了的主要脈絡(luò )。我的板書(shū)是這樣設計的：
桃花源記說(shuō)課稿14
大家好，我說(shuō)課的課題是《桃花源記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本節課選自人民教育出版社出版的八年級語(yǔ)文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中，我們應鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導學(xué)生利用以往學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來(lái)學(xué)習這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現桃源、小住桃源、離開(kāi)桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節貫串起來(lái)，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂(lè )的社會(huì )，是當時(shí)的黑暗社會(huì )的鮮明對照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì )，它體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章自身故事性強，頗具傳奇色彩，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點(diǎn)：
知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
技能目標：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì )理想。
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
說(shuō)課前準備：
學(xué)生：課前預習，根據注釋及工具書(shū)自行通譯課文，找出疑難問(wèn)題，查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內容。
本課作為文言文課程學(xué)習的重點(diǎn)科目，因此我準備采用三個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習。
交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應。
自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲肭榫�，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設計導入。ppt頁(yè)面中呈現出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫(huà)面。歌曲停止后請同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì )引導學(xué)生說(shuō)出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時(shí)教師書(shū)寫(xiě)下板書(shū)（桃花源記），同時(shí)ppt背景（圖2）變化為本課標題。
�。ǘ┳髡呓榻B，對詩(shī)人初步了解
在這里我會(huì )對本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3），但并不會(huì )過(guò)多的去探討時(shí)代背景。因為一味的向學(xué)生說(shuō)明時(shí)代背景就會(huì )讓學(xué)生有先入為主的觀(guān)念，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習讓學(xué)生們因為文章而去探索作者所處的時(shí)代，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活，更珍惜現在的日子。
�。ㄈ┡錁�(lè )朗讀，促進(jìn)理解
這一環(huán)節的`出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養學(xué)生的文化素養。不過(guò)由于本課的學(xué)生是八年級的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì )存在部分偏差，所以我首先會(huì )和學(xué)生一起梳理字詞（圖四），讓同學(xué)們借助工具書(shū)來(lái)進(jìn)行查詢(xún)，培養解決事情的能力。接下來(lái)我會(huì )播放名師名家的朗誦，讓同學(xué)們在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受。
�。ㄋ模┳髌防斫�，文本翻譯（圖五）
在文言文學(xué)習中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有一定的學(xué)習方法和獨立思考精神，這里我準備采用學(xué)生小組討論的方法，將同學(xué)們分組，共同完成翻譯內容，若其中有組內不能完成的翻譯，之后有班級共同完成，老師點(diǎn)撥，在整個(gè)實(shí)現的過(guò)程中，老師只是起幫助作用，而非主導作用。在每一段的翻譯內容完成后，我會(huì )問(wèn)學(xué)生這段內容中你發(fā)現了什么？并和學(xué)生一起探討，最后給予結論（圖六）。
�。ㄎ澹┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。在這里我設計了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂(lè )，樂(lè )在……”“桃源之奇，奇在……”引導學(xué)生從“美”“樂(lè )”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預習課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預習，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現了自己的風(fēng)采。
設計意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新和語(yǔ)言表達能力。
�。┛傮w感知
在對文章的認真學(xué)習后，我會(huì )再讓同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)想想作者究竟是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫(xiě)出如此的作品，我們最后再來(lái)和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景（圖七）。最后對整篇文章進(jìn)行總結（圖八）。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 同時(shí)最后也為學(xué)生準備了一個(gè)桃花源記的視頻，設下問(wèn)題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開(kāi)。
桃花源記說(shuō)課稿15
各位評委、老師們：
大家好！
我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類(lèi)文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導學(xué)生利用以往學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來(lái)學(xué)習這篇文言課文。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求。它借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，給作者展現了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè )業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現的。
作為本單元的重點(diǎn)，又是一篇文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進(jìn)一步品讀，這里我要講得是第二課時(shí)。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)設想
1、說(shuō)教學(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的.意思。同時(shí)這篇文章又有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點(diǎn)：
�。�1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
�。�2）技能目標：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
�。�3）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì )理想。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級學(xué)生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設定：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
4、說(shuō)課前準備
學(xué)生：（1）課前預習，根據注釋及工具書(shū)自行通譯課文，找出疑難問(wèn)題。
�。�2）查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
教師：準備多媒體課件
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題，具體做法如下：
情境設置法——激發(fā)感情，引起興趣
提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入
點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導 ，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說(shuō)”。力爭通過(guò)這些環(huán)節使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養能力。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃源社會(huì )。
3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是力求實(shí)現課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，實(shí)現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
教學(xué)基本流程如下：
�。ㄒ唬⿲肭榫�，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設計導入�，F在請大家觀(guān)看一段“再現桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節課的學(xué)習中。
設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回想，激起學(xué)生對審美的感知和想象。為本節課學(xué)生的認知活動(dòng)尋找一個(gè)“�？奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。
�。ǘ� 配樂(lè )朗讀，促進(jìn)理解（約10分鐘）
這一環(huán)節的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養學(xué)生的文化素養。
1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，感受畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師要積極引導學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué)。
3、“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
設計意圖：此環(huán)節既有精美畫(huà)面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對課文的初步感知，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節做好準備。
�。ㄈ┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。 在這里我設計了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂(lè )，樂(lè )在……”“桃源之奇，奇在……”引導學(xué)生從“美”“樂(lè )”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預習課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預習，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現了自己的風(fēng)采。
設計意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑探究，評說(shuō)桃源情結（約10分鐘）
這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價(jià)“桃源情結”也是這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價(jià)桃源勝境的？
�。ù祟}意在引導學(xué)生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）
問(wèn)題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀(guān)點(diǎn)，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時(shí)，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個(gè)性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節中，學(xué)生可能會(huì )提出一些疑問(wèn)；如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì )？”“外人進(jìn)入桃花源，將會(huì )帶來(lái)怎樣的變化？”等。對于他們的疑問(wèn)，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
�。ㄎ澹w納總結（約3分鐘）
這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
設計意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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