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《蜀道難》教案模板集錦十篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《蜀道難》教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜀道難》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、 了解李白的詩(shī)歌特征。
2、 賞析本詩(shī)藝術(shù)特征：a 將神話(huà)傳說(shuō)、想象和夸張融為一體的特征;b 章法上主旨句
重復出現，副句多變;c 句式靈活多變，語(yǔ)言奔放恣肆。
3、 體會(huì )李白的浪漫主義情懷。
教學(xué)過(guò)程：
【導入語(yǔ)】
20世紀美國旅行家泰魯·保羅在《游歷中國》一書(shū)中斷言：“有昆侖山脈在，鐵路就永遠到不了拉薩�！惫�20xx年七月三日22時(shí)20分，隨著(zhù)一聲汽笛聲長(cháng)鳴，鋼鐵巨龍穿過(guò)昆侖山，翻越唐古拉，驕傲地騰越在世界屋脊之上，青藏線(xiàn)的貫通，讓對中國人持懷疑論的洋大人們收回了他們的成見(jiàn)，如果歷史真的有輪回，還有一位具有詩(shī)壇統治力的大人物也會(huì )大跌眼鏡。誰(shuí)呢?
【文體知識】
本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。
“蜀道難”是樂(lè )府舊題，屬《相和歌.瑟調曲》。其歌詞內容多寫(xiě)從長(cháng)安往西南入蜀道路的艱難險阻�，F存梁簡(jiǎn)文帝、劉孝威等人作品，都寫(xiě)過(guò)蜀道之難，但內容單薄，藝術(shù)性不高。李白這篇則以切身體驗為基礎，結合神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事，通過(guò)豐富的想象、大膽的夸張、雄放的語(yǔ)言和窮極變化的句式、韻律創(chuàng )造出奇險壯觀(guān)的藝術(shù)天地，把“蜀道難”的主題表現得淋漓盡致，令人耳目一新。
【作者及寫(xiě)作背景介紹】
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐偉大詩(shī)人，與杜甫并稱(chēng)“李杜”。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，漫游十余年，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶元年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。李白是屈原之后，古代詩(shī)壇上最偉大的浪漫主義詩(shī)人。杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，對他極為傾服。韓愈云：“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(cháng)”。嚴羽在《滄浪詩(shī)話(huà)》中指出：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁�！倍嗽�(shī)風(fēng)不同，而各臻絕詣。
對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的.，幾乎沒(méi)有定論，同學(xué)們若有興趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同：此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機，深感于人生道路的艱難。
【梳理內容，指導學(xué)生背誦】
1、 “噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情豪放，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗踹瘛笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
2、“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通;“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
3.“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
4.“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀�！暗�(jiàn)”四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
5.“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
6.“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句要突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺x得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
7.“朝避猛虎……不如早還家�！�
寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
8.“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
蜀道難
嘆蜀道之高(高險)
蜀道的來(lái)歷
蜀道的高峻
蜀道自古難行
嘆蜀道之險(驚險)
景物凄清
山水險惡
蜀道自古可畏(勸阻友人)
嘆戰禍之烈(兇險)
劍閣險要
慘象環(huán)生
早還家
(告誡友人)
【藝術(shù)賞析】
1、將神話(huà)傳說(shuō)、想象和藝術(shù)夸張融為一體進(jìn)行寫(xiě)景抒情。如用五丁開(kāi)山、六龍回日的神話(huà)傳說(shuō)寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。用人行青泥嶺上捫參歷井的想象寫(xiě)出青泥嶺的困危之狀。用黃鶴不得飛度、猿猱愁于攀援的夸張寫(xiě)出人行走難上加難。用古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄的景物來(lái)寫(xiě)游蜀者的羈旅愁思。
2、章法上，詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式(又稱(chēng)反復)，主旨句凡三現：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。尤其，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它。
3、句式靈活多變，語(yǔ)言奔放恣肆，體現了李白詩(shī)歌的獨特個(gè)性：句式以七言為主，又雜有三言、四言、五言、六言、八言，隨心所欲，窮極變化。語(yǔ)言或勻稱(chēng)對偶(上、下)，或散漫舒展(第一句)，或精煉凝重(但見(jiàn)、又聞)，或通俗輕快(嗟爾)。擺脫了一般詩(shī)歌中節奏統一板滯的現象，造成了參差錯落、變化有致的美感和韻味。
《蜀道難》教案 篇2
【教學(xué)目標】
1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩(shī)；積累一定的詩(shī)歌鑒賞技巧。
2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；通過(guò)范讀、誦讀、說(shuō)讀，能感知李白雄渾、豪放的詩(shī)風(fēng)；通過(guò)品讀、精讀等品評賞鑒，把握詩(shī)歌意境和掌握想象、夸張的藝術(shù)特色。
3.情感目標：通過(guò)不同的&ldqu;讀&rdqu;，知人論&ldqu;詩(shī)&rdqu;，準確把握詩(shī)人風(fēng)格、情感，走近激情、浪漫、詩(shī)性和曠達。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【重點(diǎn)】重誦讀，品味太白詩(shī)風(fēng)；重鑒賞，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韻。
【難點(diǎn)】詩(shī)歌內容鑒賞的深度和詩(shī)歌情感的準確把握。
【教學(xué)方法】
1.反復誦讀法、說(shuō)讀、品讀、精讀法、點(diǎn)撥法。
2.自主學(xué)習，小組合作探究。
3.多媒體影音
【教學(xué)設想】
&ldqu;讀&rdqu;為主，貫穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文本；&ldqu;法&rdqu;提升，歸結課文。
讀：用&ldqu;聽(tīng)讀、范讀、誦讀&rdqu;指導學(xué)生朗讀，待學(xué)生初步掌握詩(shī)歌內容后，展開(kāi)&ldqu;說(shuō)讀、精讀、品讀&rdqu;，深入品評賞鑒典型詩(shī)句，進(jìn)而感受詩(shī)歌意蘊。
奇：探究詩(shī)歌如何體現&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇語(yǔ)、奇調、奇情&rdqu;分四個(gè)方面探究&ldqu;奇&rdqu;。
法：即重要知識點(diǎn)清單。用微型講座給文本中的詩(shī)歌鑒賞技巧進(jìn)行知識歸類(lèi)。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一.重溫最&ldqu;美&rdqu;古詩(shī)詞‐‐喚醒心中詩(shī)意（溫故）
悠悠古風(fēng)韻，濃濃一世情。
聽(tīng)歌曲《讀唐詩(shī)》或《詩(shī)仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩(shī)句�；貞洷痴b熟知的詩(shī)句。
《詩(shī)仙李白》歌詞：
直掛云帆，長(cháng)風(fēng)破浪，笑吟兩岸青山，早發(fā)白帝城，暮登黃鶴樓。
春風(fēng)得意把酒盡歡，持一卷詩(shī)書(shū)漫步云端。仰天長(cháng)嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩(shī)章萬(wàn)古傳。
導入：李白，是中國詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。&rdqu;他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著(zhù)奇異的靈光。他眼里的黃河，是&ldqu;黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回&rdqu;；他眼里的長(cháng)江，是&ldqu;黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼里的廬山瀑布，是&ldqu;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天&rdqu;；他眼里的天姥山，是&ldqu;天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城&rdqu;。就是這樣的`一位詩(shī)仙，當朋友要離開(kāi)時(shí)，也動(dòng)情的送出一句：&ldqu;孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。&rdqu;今天，就讓我們追隨詩(shī)仙，再一次浸潤我們渴求美的心靈，一起神游樂(lè )府詩(shī)《蜀道難》。
二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白風(fēng)‐‐追隨詩(shī)仙神游（讀新）
欲窮千里目，更上一層樓。
教師范讀、學(xué)生誦讀。
1．讀文勾其要，風(fēng)格在我心，旋律了于胸。
【明確】李白詩(shī)風(fēng)：雄渾、豪放 本詩(shī)主旋律：蜀道之難，難于上青天。
2．教師朗讀指導。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）
3．煉讀蜀道難中的&ldqu;難&rdqu;字。問(wèn)繞文本解讀，初步感知課文內容。
【明確】一字三詞
蜀道難就難在&ldqu;險&rdqu;字：高險（蜀道來(lái)歷）、驚險（景物凄清）、兇險（劍閣險要）。
三.走進(jìn)最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韻（探究）
奇文共欣賞，疑義相與析。
圍繞&ldqu;奇&rdqu;字分組討論，合作探究文本。探詩(shī)歌主旨、景情關(guān)系、鑒賞技巧。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生說(shuō)出并簡(jiǎn)要鑒賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。
�。ǘ┛蓮乃膫�(gè)方面探究：
1．主旋律之&ldqu;奇&rdqu; （奇調）
2．詩(shī)風(fēng)之&ldqu;奇&rdqu; （奇語(yǔ)）
3．寫(xiě)景之&ldqu;奇&rdqu; （奇景）
4．情感之&ldqu;奇&rdqu; （奇情）
�。ㄈ┧角桑�
1.&ldqu;奇景奇語(yǔ)發(fā)奇調，千古奇詩(shī)耐思量。&rdqu;
2.詩(shī)歌鑒賞：抓&ldqu;景情&rdqu;關(guān)系，懂一些技巧。
四.點(diǎn)睛最&ldqu;實(shí)&rdqu;微講座‐‐聚合文本精髓（歸法）
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
聚合提升，知識清單。此環(huán)節開(kāi)設微型講座，對詩(shī)歌鑒賞技巧進(jìn)行知識歸類(lèi)。
微型講座1：警句‐‐讓詩(shī)文生輝（主旨句、哲理句等）
微型講座2：修辭‐‐令描寫(xiě)耀眼（反問(wèn)、反復、夸張等）
微型講座3：用典‐‐以傳情達意（五丁開(kāi)山、六龍回日、子規哀啼等傳說(shuō)、神話(huà)）
微型講座4：意象‐‐載詩(shī)人情思（子規、猿猱等）
五.悟出最&ldqu;深&rdqu;小智慧‐‐激起心靈共鳴（思得）
詩(shī)文千古事，觀(guān)感在我心。
小組展示：
1.一句話(huà)點(diǎn)評學(xué)此詩(shī)所得。 2.在草稿紙上寫(xiě)出熟知的兩句詩(shī)（除主旋律外）
拓展延伸：推薦閱讀品鑒李白其他詩(shī)文或觀(guān)看《唐之韻》。
六.結束語(yǔ)
于齊聲朗讀中結束全文。
伴奏音樂(lè )：歌曲《詩(shī)仙李白》或歌曲《蜀道難》
結束語(yǔ)：&ldqu;太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。&rdqu;李白以浪漫的筆觸、夸張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開(kāi)鑿的歷史故事。這詩(shī)讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩(shī)讓李白贏(yíng)得謫仙人的美譽(yù)。
感謝山水激發(fā)了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學(xué)們激活了今天的課堂。
《蜀道難》教案 篇3
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習“蓋”“所以”“以”“觀(guān)”“名”“其”等文言常見(jiàn)詞語(yǔ)的用法。
2、體會(huì )文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點(diǎn)。
3、學(xué)習本文以記游寫(xiě)感的寫(xiě)法，體會(huì )作者在文中表現出的觀(guān)點(diǎn)。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的用法；作者的觀(guān)點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：記游寫(xiě)感的寫(xiě)作方法。
【學(xué)習內容】
整體感知
《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，寫(xiě)于宋仁宗至和元年（1054），當時(shí)他34歲，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個(gè)弟弟同游褒禪山后，寫(xiě)成此文記游，并抒發(fā)自己的感想。
全文五段，前兩段是記游，記敘褒禪山的來(lái)歷和登山游賞的過(guò)程。中間兩段是借游賞經(jīng)歷抒發(fā)一番有關(guān)治學(xué)的議論。最后一段，補敘同游者的情況。
第1段緊扣題目，說(shuō)明褒禪山命名的由來(lái)，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實(shí)”之“華”的誤讀。。
第2段則全是記游。
第3段集中抒發(fā)了自己未能深入后洞的感想和體會(huì )。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。
第4段，與第1段仆碑文字和讀音問(wèn)題相照應，由山名讀音的以訛傳訛，聯(lián)想到古籍的'以訛傳訛，觸目傷懷，產(chǎn)生無(wú)限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個(gè)別問(wèn)題提升到對普遍現象的認識，因而提出“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理�！吧钏级魅 �，如此立論，正是倡導嚴謹的治學(xué)態(tài)度和認真的求實(shí)精神。
第5段，是古代游記的慣用格式，即交代同游者的籍貫、姓名和作記時(shí)間，從而收束全文。
小結：文章以議論為主，記敘與議論相結合。記敘簡(jiǎn)明，議論深刻，不枝不蔓，重點(diǎn)突出，脈絡(luò )清晰地揭示文章主旨，說(shuō)明了學(xué)人治學(xué)應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨偽存真的嚴謹態(tài)度。
《蜀道難》教案 篇4
教學(xué)目標
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格;
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)生在老師的指導下對本詩(shī)進(jìn)行賞析，學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法。(難點(diǎn))
教學(xué)方法：朗讀法、串講法、賞析法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導入：在我國的歷史上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。
1、作者及背景介紹。
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的'不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
�、谡n題簡(jiǎn)析。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒鶕@一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。
2、教師范讀這首詩(shī)，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中把握詩(shī)中比較生僻的讀音和本詩(shī)的句讀
噫吁嚱(yixūxi) 魚(yú)鳧(fú) 秦塞(sai) 縈繞(yíng)
石棧(zhàn) 猿猱(náo) 參(shēn) 崢嶸(zhēngróng)
撫膺(yīng) 巉巖(chán) 飛湍(tuan) 咨嗟(zījiē)
喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)
2、在教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀的基礎，有學(xué)生齊聲朗讀本詩(shī)，教師檢查學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀音和句讀，在學(xué)生有失誤的地方予以糾正。在學(xué)生朗讀的基礎，教師對本詩(shī)中比較重要的字詞予以解釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。
開(kāi)國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾，那，指開(kāi)國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來(lái)。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著(zhù)飛過(guò)去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過(guò)：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長(cháng)嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿(mǎn)、足。
砅崖轉石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長(cháng)咨嗟：咨嗟，嘆息。
3、①在教師串講重要字詞，學(xué)生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎上，從總體上把握文章結構。
開(kāi)篇： 主旨句一見(jiàn)
一 嘆 高 蜀道來(lái)歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清——以“何時(shí)還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見(jiàn)
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見(jiàn)
�、谠诳傮w把握文章的過(guò)程中，以把握文章結構為線(xiàn)索，鑒賞本詩(shī)。
(1)、詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
4、在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握全詩(shī)結構和對文章有一定賞析的基礎上，探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。
本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成極長(cháng)奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫(xiě)蜀中的險要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式(又稱(chēng)反復)，主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
變幻莫測，充滿(mǎn)浪漫主義氣息
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像!
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
5、在學(xué)生已經(jīng)深入理解全詩(shī)的基礎上，再次誦讀全詩(shī)。
作業(yè)：背誦全詩(shī)
《蜀道難》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格；
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)生在老師的指導下對本詩(shī)進(jìn)行賞析，學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法。（難點(diǎn)）教學(xué)方法：朗讀法、串講法、探討法。
教學(xué)時(shí)數：2
教學(xué)過(guò)程：
新課導入：
在我國的歷史上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他就是李白。李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。
知識鏈接：
1、作者及背景介紹。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權 臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
2、課題簡(jiǎn)析。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻�！北酒鶕@一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。
梳理探究：
一、 朗讀
誦讀提示
樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味。這首詩(shī)言蜀道之險，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)基調，才能再現詩(shī)中的意境。下面試分層加以解說(shuō)：
1．“噫吁……難于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有 聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗酢笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
2．“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天 動(dòng)地的大事。
3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
4．“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調讀主旨句 ，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”
三、詩(shī)歌整體感知
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的.藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩(shī)的開(kāi)首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄�！笆竦乐y，難于上青天”，在詩(shī)中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(cháng)。
四、作業(yè)布置
第二課時(shí)
一、 導入新課
提問(wèn)背誦而導入新課。
朗讀課文在學(xué)生朗讀時(shí)，提請注意詩(shī)歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。
二、鑒賞詩(shī)歌章法
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
三、鑒賞詩(shī)歌氣象
讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！�16個(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想像自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦——這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
鑒賞詩(shī)歌基調
四、小結
這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
五、作業(yè)布置
《蜀道難》教案 篇6
【課標分析】
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從內容、表現技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
【教材分析】
《蜀道難》是李白借用樂(lè )府古題，展開(kāi)奇偉想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩(shī)中感慨豐富，詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨�！妒竦离y》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)。
【三維教學(xué)目標】
1、 知識和能力目標：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩(shī)的內容，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。
2、 過(guò)程和方法目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結合等。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟寓于詩(shī)中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達，體味其對待生活的態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 重點(diǎn)：探究詩(shī)歌的情感主旨，體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。
2、 難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌，體會(huì )其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成。
【教學(xué)方法】
朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習、小組合作，多媒體影音
一、 導入
上節課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò )都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學(xué)習《蜀道難》。(板書(shū)：課題、作者)唐代詩(shī)評家殷璠曾評價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢?這節課我們就從手法和意蘊這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。
二、 過(guò)程
1、 誦讀文章
師：我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來(lái)看第一節。上節課我們講了第一節寫(xiě)的是蜀道之高(板書(shū))，那么這一節是如何來(lái)寫(xiě)蜀道之高的，用了哪些手法來(lái)寫(xiě)呢?現在請大家自由朗誦第一節并思考這個(gè)問(wèn)題。
生朗讀第一節。
師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問(wèn)題是第一節用了什么樣的手法來(lái)寫(xiě)蜀道之難。
生：夸張、想象、用典……
師：好，看來(lái)大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來(lái)看第一節，老師先挑幾句，我們一起來(lái)賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來(lái)的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話(huà)有沒(méi)有采用什么手法?
生：夸張，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。
師：對，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著(zhù)來(lái)看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話(huà)用了什么樣的手法?大家可以結合課下注釋看一下。
生：這句話(huà)是用典，采用了五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō)，寫(xiě)出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師：說(shuō)的很對，所以這句話(huà)呢，是用典的手法，說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話(huà)傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了，第一節里還有沒(méi)有其他用到神話(huà)故事的句子呢?
生：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”也采用了神話(huà)，是六龍回日的神話(huà)，寫(xiě)出了蜀道之高。
師：大家覺(jué)得他補充得對嗎?
生(齊)：對。
師：沒(méi)錯，這兩處都采用了神話(huà)故事。前者寫(xiě)出了歷史上開(kāi)蜀道之難，后者寫(xiě)蜀道之高，連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話(huà)故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問(wèn)大家，神話(huà)故事是不是真實(shí)的呢?
生：不是。
師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫(xiě)都是不真實(shí)的呢?
生(齊)：不是。
師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節中有哪些實(shí)寫(xiě)。
生1：“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫(xiě)。
師：對，那么既有虛寫(xiě)又有實(shí)寫(xiě)，這是什么手法?
生(齊)：虛實(shí)結合。
師：對的，虛實(shí)結合。虛實(shí)結合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著(zhù)來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲渡愁攀援”，這句話(huà)用了什么手法?
生：……
師：老師先給大家分析一下，課下注釋說(shuō)，黃鶴是一種善飛的大鳥(niǎo)，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢?
生：夸張。
師：對，好，我們再來(lái)看這句話(huà)還有沒(méi)有用到其他的手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)山勢之高，也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難，而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去，來(lái)說(shuō)山之高，這是什么手法?
生：側面烘托。
師：說(shuō)的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難，并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著(zhù)來(lái)看這句話(huà)：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆”。大家看看課下注釋?zhuān)暇渲械摹皰小笔敲囊馑�，“歷”是從中間穿過(guò)，“仰”是仰著(zhù)頭，“脅息”是屏住呼吸;下句中，“以手撫膺”是用手摸著(zhù)胸脯，“坐長(cháng)嘆”，徒有長(cháng)長(cháng)地嘆息。這整句話(huà)實(shí)際上是寫(xiě)登上頂峰以后的情形，我們來(lái)看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫(xiě)啊?“脅息”和“長(cháng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái)，但是可以從神態(tài)上看出來(lái)，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫(xiě)神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細節描寫(xiě)。詩(shī)人通過(guò)摹寫(xiě)包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問(wèn)大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎?
生：不能。
師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話(huà)。
生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過(guò)。
師：嗯，課下注釋寫(xiě)得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法?
生：想象。
師：對，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節。大家有沒(méi)有想補充的?
生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師：對，說(shuō)猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒(méi)有要繼續補充的，那我們來(lái)總結一下第一節，第一節用了夸張、用典、側面烘托、虛實(shí)結合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人(板書(shū))的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進(jìn)入第二節，我們知道第二節寫(xiě)的是蜀道之險(板書(shū))，那作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢?XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。
生：?jiǎn)?wèn)君西游何時(shí)還……
師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì )大家補充。先看老師挑的第一句：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！贝蠹易x完這句話(huà)有什么感覺(jué)?是不是感覺(jué)列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?
生：悲鳥(niǎo)、古木、林、子規、夜月、空山。
師：對，大家數一數，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢?悲鳥(niǎo)、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規呢?老師給大家介紹一下吧。子規于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥(niǎo)，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱(chēng)子規為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規這個(gè)景物或者說(shuō)是意象，就應該知道怎么做了吧。好，了解了子規，我們再回到剛剛大家找出來(lái)的景物，我們發(fā)現，鳥(niǎo)、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ)，那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢?
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：說(shuō)的很對，詩(shī)人用子規這個(gè)意象，再加上悲鳥(niǎo)、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫(huà)面。鳥(niǎo)的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法?大家發(fā)現了嗎?
生(齊)：借景抒情。
師：是的'，借景抒情，通過(guò)景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來(lái)看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?
生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區別，你們發(fā)現了嗎?
生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。
師：說(shuō)得對，那有動(dòng)有靜，是什么手法啊?
生：動(dòng)靜結合。
師：對，詩(shī)人用動(dòng)靜結合的手法，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句，說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法?
生：夸張
師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來(lái)夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊!第二節里，如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說(shuō)了，可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊!對于第二節的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎?
生：……
師：那好，我們來(lái)總結一下，第二節用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結合(板書(shū))的手法。接著(zhù)我們就進(jìn)入第三節，第三節寫(xiě)的是戰禍之慘烈(板書(shū))�，F在，老師來(lái)讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，請大家思考這一節是怎么來(lái)表現戰禍慘烈的�！皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來(lái)可能比較難，還是我們一起來(lái)看吧，大家都認真聽(tīng)老師講。我們來(lái)看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！痹谥v這句話(huà)之前呢，我們先來(lái)看這句話(huà)“一夫荷戟，萬(wàn)夫趑(zī)趄(jū)，形勝之地，匪親勿居”，意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守，千萬(wàn)人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬(wàn)不能派他堅守此地!這句話(huà)是西晉張載《劍閣銘》里的一句話(huà)，我們可以看到，這兩句話(huà)其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊?
生：化用名句。
師：對，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生。我們接著(zhù)來(lái)看下一句：“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢?
生：猛虎和長(cháng)蛇。
師：僅僅是猛虎和長(cháng)蛇嗎?再思考一下。
生：我覺(jué)得也暗指當時(shí)黑暗的政治。
師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話(huà)還表達了另一層意思，就是影射當時(shí)政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫(xiě)法呢?
生：雙關(guān)。
師：是的，一語(yǔ)雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來(lái)總結一下第三節，化用名句和雙關(guān)(板書(shū))的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠學(xué)以致用。好，看完了全詩(shī)，現在請同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句(板書(shū))是什么?
生(齊)：“蜀道之難，難于上青天�！�(板書(shū))
師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，幾次啊?
生(齊)：三次。
師：沒(méi)錯，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)呢?在解答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看這三次出現分別有什么作用。先來(lái)看第一處，第一處出現在詩(shī)歌的開(kāi)頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢?
生：領(lǐng)起全文。
師：對，領(lǐng)起全文。好，接下來(lái)我們來(lái)看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊?看課下注釋。
生：嚇得變了臉色。
師：對，害怕，為什么害怕啊?
生：因為周?chē)h(huán)境很艱險。
師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢?
生：突出環(huán)境之艱險，再次強調蜀道之難。
師：好，說(shuō)的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”，在結尾提到，是什么作用呢?
生：總結全文。
師：對，其實(shí)我們可以換一種更準確的說(shuō)法，收束全篇。那么，還有沒(méi)有別的作用呢?老師提示一下，詩(shī)歌開(kāi)頭提到，結尾處又提到，是什么作用?
生：照應。
師：對，與開(kāi)頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開(kāi)始的問(wèn)題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)?老師提示一下，大家知道多次重復一句話(huà)是什么手法嗎?
生：反復
師：對，確實(shí)是反復(板書(shū))，那這種手法有著(zhù)什么樣的作用呢?
生1：起強調作用，強調了蜀道之難。
生2：這句話(huà)貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家說(shuō)的很對，現在我們來(lái)看看到底什么是反復。反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來(lái)看，詩(shī)人用了反復的手法，強調了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫(xiě)道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”，大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生：不是。
師：嗯，從我們第一節課聽(tīng)的朗誦音頻中，我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂，沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì )這樣呢?大家可以先討論一下。
生：這首詩(shī)之所以壯闊是因為詩(shī)人主要寫(xiě)的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺(jué)得詩(shī)人極寫(xiě)蜀道難的目的是什么?
生：目的是為了勸友人不要去。
師：你從哪兒看出來(lái)的?
生：“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀�！薄捌潆U也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉!”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！�
師：說(shuō)得對，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的最終目的嗎?我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來(lái)思考一下，詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢?
生：感嘆人生之難，仕途之難。
生：警告當時(shí)的統治者，謹防軍閥割據，表現對時(shí)局的隱憂(yōu)。
師：是啊，李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節課到這里就講完了，我們來(lái)總結一下。用了哪些藝術(shù)手法啊?
生：夸張、神話(huà)故事、想象……
師：主旨句是什么啊?
生：蜀道之難，難于上青天。
師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢?
生：勸友人不要入蜀;感嘆人生之難，仕途之難;表達對國事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。
師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)，課后第四題。下課!
《蜀道難》教案 篇7
一、課文悟讀
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的`強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩(shī)的開(kāi)首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄。蜀道之難，難于上青天，在詩(shī)中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(cháng)。
二、亮點(diǎn)探究
1．詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的?
探究學(xué)習：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
2．連峰去天不盈尺AA冰崖轉石萬(wàn)壑雷這幾句描寫(xiě)好在哪里?
探究學(xué)習：詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前課件下載閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
《蜀道難》教案 篇8
【教學(xué)內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩(shī)歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，從而感受時(shí)代與文學(xué)的聯(lián)系;另一方面的作用，在于通過(guò)引導學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達到觸類(lèi)旁通的效果，學(xué)會(huì )閱讀其他唐詩(shī)作品。
在詩(shī)作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個(gè)中國詩(shī)歌史上的巔峰詩(shī)人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩(shī)歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩(shī)歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過(guò)了解李白的詩(shī)了解李白，又進(jìn)一步了解唐詩(shī)的風(fēng)采。在之前上過(guò)的唐詩(shī)引導課的基礎上，我希圖通過(guò)誦讀與鑒賞兩個(gè)層面結合李白這位詩(shī)人來(lái)閱讀他的詩(shī)。使學(xué)生能被古典詩(shī)歌的巨大魅力所吸引。
【學(xué)情分析】
《蜀道難》是一個(gè)樂(lè )府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩(shī)，它不像格律詩(shī)一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的`難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開(kāi)放轉向了封閉。而詩(shī)歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開(kāi)口去誦讀，在這一點(diǎn)上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現了矛盾。
在詩(shī)歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)現代詩(shī)歌，對詩(shī)歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩(shī)乃至整個(gè)古典詩(shī)歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個(gè)跳板，它連接著(zhù)學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會(huì )被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩(shī)歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學(xué)生主動(dòng)誦讀主動(dòng)探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學(xué)生對誦讀古詩(shī)的畏縮情緒，我決定以?xún)蓷l主線(xiàn)貫穿全課。一條主線(xiàn)在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個(gè)有著(zhù)層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一條主線(xiàn)在于梳理分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現手法上的特點(diǎn)，探究李白對樂(lè )府舊題詩(shī)的創(chuàng )新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。而這兩條線(xiàn)的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線(xiàn)屬于“表”，第二條線(xiàn)屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。
【教學(xué)目標】
1.基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力培養目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色。
3.情感培養目標：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
一、 教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨。
3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).
2、探究本課的情感主旨。
【教學(xué)方法】
1、 朗讀法。
2、 點(diǎn)撥法。
3、 自主學(xué)習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、請您欣賞
PPT展示畫(huà)面，引入本文教學(xué)(PPT展示)
二、寫(xiě)作年代
這首詩(shī)大約作于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)�！短妻浴返谄呔碇杏腥缦掠涊d：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業(yè)贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”書(shū)的作者王定保是唐末進(jìn)士，活了八十多歲，一生只有此作，其說(shuō)當有根據。
研究者認為李白十六歲創(chuàng )作《蜀道難》 東方網(wǎng)03年9月3日消息：四川平武縣學(xué)者曾維益經(jīng)過(guò)十多年研究發(fā)現，唐代大詩(shī)人李白創(chuàng )作成名作《蜀道難》的時(shí)間是在其20歲之前，而且該詩(shī)作于古江油關(guān)(今平武縣南壩鎮)。
李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩(shī)人。他馳騁想象，運用神話(huà)的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫(xiě)的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫(xiě)了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會(huì )的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說(shuō)他：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，皮日休說(shuō)他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！崩畎自�(shī)歌中強烈的愛(ài)憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直鼓舞著(zhù)人們，激發(fā)著(zhù)人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經(jīng)典評論(PPT展示)
筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)----—韓愈
千古一詩(shī)人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個(gè)盛唐”。( 余光中《尋李白》)
四、走進(jìn)新課
1、檢查學(xué)生的預習情況。
學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂(lè )府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。
3、聽(tīng)讀全詩(shī) 注意讀音(PPT展示，播放錄音)
噫吁戲(yī xū xī) 魚(yú)鳧(yú fú) 猿猱(náo)
(mén)參(shēn)歷井膺(yīng) 巉(chán)巖
飛湍(tuān) 喧豗(huī) 砯(pīng)崖 萬(wàn)壑(hè)
崢嶸(zhēngróng) 崔嵬(cuīwéi)吮(shǔn)血 咨嗟(zījiē)
五、討論分析(學(xué)生聽(tīng)名家范讀，再次朗讀并思考)
1：全詩(shī)三節，主要寫(xiě)了哪些內容?
明確：第一節，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫(xiě)景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩(shī)抒情基調的詩(shī)句是什么?
“蜀道難，難于上青天”�！@是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
3：詩(shī)人怎樣表現蜀道的高峻?(PPT展示)
4：詩(shī)作是如何表現蜀道的險?
從環(huán)境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月�！� 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風(fēng)光奇險的角度寫(xiě)蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯�，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩(shī)歌對蜀道之要是如何表現的?
劍閣 一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容?(聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖)
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王不乏其人。別人都說(shuō)此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫(xiě)猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國事的憂(yōu)慮與關(guān)切。但我以為如果詩(shī)人真有此意的話(huà)他絕對不會(huì )如此小氣，所以我認為詩(shī)人的重點(diǎn)就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用?
點(diǎn)染神話(huà)色彩，引人入勝
從開(kāi)山時(shí)作出的重大犧牲的角度言開(kāi)辟蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長(cháng)嘆”這幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現蜀道的雄奇險峻?(PPT展示)
3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么作用?
開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開(kāi)頭，給人強烈的感嘆。
七、全詩(shī)總結(PPT展示)
《蜀道難》教案 篇9
【教學(xué)內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩(shī)歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，從而感受時(shí)代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過(guò)引導學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達到觸類(lèi)旁通的效果，學(xué)會(huì )閱讀其他唐詩(shī)作品。
在詩(shī)作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個(gè)中國詩(shī)歌史上的巔峰詩(shī)人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩(shī)歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩(shī)歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過(guò)了解李白的詩(shī)了解李白，又進(jìn)一步了解唐詩(shī)的風(fēng)采。在之前上過(guò)的唐詩(shī)引導課的基礎上，我希圖通過(guò)誦讀與鑒賞兩個(gè)層面結合李白這位詩(shī)人來(lái)閱讀他的詩(shī)。使學(xué)生能被古典詩(shī)歌的巨大魅力所吸引。
【學(xué)情分析】
《蜀道難》是一個(gè)樂(lè )府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩(shī)，它不像格律詩(shī)一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開(kāi)放轉向了封閉。而詩(shī)歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開(kāi)口去誦讀，在這一點(diǎn)上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現了矛盾。
在詩(shī)歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)現代詩(shī)歌，對詩(shī)歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩(shī)乃至整個(gè)古典詩(shī)歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個(gè)跳板，它連接著(zhù)學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會(huì )被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩(shī)歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學(xué)生主動(dòng)誦讀主動(dòng)探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學(xué)生對誦讀古詩(shī)的`畏縮情緒，我決定以?xún)蓷l主線(xiàn)貫穿全課。一條主線(xiàn)在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個(gè)有著(zhù)層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一條主線(xiàn)在于梳理分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現手法上的特點(diǎn)，探究李白對樂(lè )府舊題詩(shī)的創(chuàng )新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。而這兩條線(xiàn)的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線(xiàn)屬于“表”，第二條線(xiàn)屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。
【教學(xué)目標】
1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色。
3．情感培養目標：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨。
3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).
2、探究本課的情感主旨。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、點(diǎn)撥法。
3、自主學(xué)習，小組合作。
4、多媒體影音。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)兩課時(shí)內容簡(jiǎn)介】
本公開(kāi)課為第一課時(shí)，主要立足于引導學(xué)生學(xué)會(huì )朗誦，進(jìn)一步熟悉其樂(lè )府舊題詩(shī)歌的特點(diǎn)
，體會(huì )李白詩(shī)風(fēng)的豪邁飄逸，。在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩(shī)的情感主旨。
第二課時(shí)的教學(xué)內容主要是通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩(shī)的語(yǔ)言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的形成。
【第一課時(shí)教學(xué)設計】
教學(xué)導入：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價(jià)——“子，謫仙人也！”引出教學(xué)文本。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀文本，粗品詩(shī)意。
�。ㄒ唬�、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的于樂(lè )府舊題。這個(gè)歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂(lè )府解題》：“備言蜀山之阻�！� （PPT展示）
�。ǘ�、檢查學(xué)生的預習情況。
學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
�。ㄈ�、朗讀指導：
1、教師指正個(gè)別易讀錯的字音。
2、提問(wèn)學(xué)生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等。（PPT展示）
3、以首段為例，教師示范并指導朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！边@一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
4、學(xué)生再讀。
�。ㄋ模�、問(wèn)題研討：
1、《蜀道難》為樂(lè )府舊題，本為寫(xiě)行旅之艱難。李白作為唐人再寫(xiě)舊題，是簡(jiǎn)單的再重復還是另有創(chuàng )新之處？
李白詩(shī)歌的最高建樹(shù)就是樂(lè )府舊題詩(shī)歌的創(chuàng )作。我們能借助于本詩(shī)的學(xué)習，以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人對樂(lè )府舊題詩(shī)的繼承和創(chuàng )新？
2、學(xué)生小組討論，教師指導。
�。ㄗ寣W(xué)生結合初高中以來(lái)所學(xué)過(guò)的樂(lè )府詩(shī)歌，進(jìn)行比較分析。）
3.成果展示：
4、教師總結：
第一處創(chuàng )新：句法的推陳出新。
樂(lè )府詩(shī)歌，尤其是初唐以來(lái)，一般都是七言古體詩(shī)，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩(shī)句，參差錯落、長(cháng)短不齊。形成了奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂(lè )府的傳統，加以推陳出新。句式的創(chuàng )新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
二、再讀文本，淺探主旨。
�。ㄎ澹�、學(xué)生聽(tīng)名家范讀，再次朗讀。
�。┍驹�(shī)內容主旨淺探。
1、教師提問(wèn)：本詩(shī)題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩(shī)人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓？
詩(shī)人運用比喻和反復手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天�！� （ＰＰＴ展示）
�。�、教師提問(wèn)：蜀道之難的具體體現為哪兩個(gè)關(guān)鍵字？
�。⒏�、險＂（ＰＰＴ展示）
�。�、學(xué)生小組合作，從＂高、險＂兩個(gè)方面分析本詩(shī)內容。
4、教師指導總結：
一 嘆蜀道之高險 蜀道來(lái)歷（一嘆驚訝突兀）
�。y行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）
�。ǹ晌罚� 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
�。ㄉ杲洌� 殺人慘景（三嘆無(wú)奈作罷）（PPT展示：）
5、教師提問(wèn)：本詩(shī)主要寫(xiě)蜀道之高險，目的何在？只是單純的以寫(xiě)景為目的還是另有他意？
6、學(xué)生討論，請個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>
7、教師在學(xué)生討論的基礎上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。
讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩(shī)。
8、成果展示：（PPT展示：）
全詩(shī)的骨干句子集中起來(lái)：
v 噫吁戲!危乎高哉!
v 蜀道之難，難于上青天，
v 問(wèn)君西游何時(shí)還?
v 蜀道之難，難于上青天，
v 嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?
v 錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
v 蜀道之難，難于上青天，
v 側身西望長(cháng)咨嗟!
詩(shī)歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂(yōu)慮和惜別之情。
胡震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�
�。≒PT展示）
9、教師總結：
第二處創(chuàng )新：主題的現實(shí)意義。
本詩(shī)雖是引用樂(lè )府舊題，詩(shī)的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著(zhù)充沛的時(shí)代精神，有著(zhù)針對現實(shí)的主題。
10、課后作業(yè)：
小組合作：對文本進(jìn)行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語(yǔ)言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習成果。以書(shū)面形式上交學(xué)習成果，由小組長(cháng)組織負責。
�。ù苏n后作業(yè)是針對第二課時(shí)做準備）
【板書(shū)設計】
一 嘆蜀道之高險 蜀道來(lái)歷（一嘆驚訝突兀）
�。y行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）
�。ǹ晌罚� 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
�。ㄉ杲洌� 殺人慘景（三嘆無(wú)奈作罷）
《蜀道難》教案 篇10
教學(xué)目標：
1．整體感知詩(shī)的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學(xué)）。
2．了解李白的放達。
3．感知鑒賞藝術(shù)手法。（難點(diǎn)）
教學(xué)步驟
一、范讀——點(diǎn)讀——齊讀。
二、簡(jiǎn)介。
大約作于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)�！妒竦离y》是樂(lè )府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新。
三、重點(diǎn)詞語(yǔ)。
詞類(lèi)活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽(tīng)此凋朱顏/砯崖轉石萬(wàn)壑雷/側身西望長(cháng)咨嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難于上青天
四、導讀。
1、教材根據什么把這首詩(shī)分為三段？有哪些標志性的語(yǔ)句？——“問(wèn)君西游何時(shí)還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉�！保ǹ梢�(jiàn)是送友人入蜀而作，為友人擔憂(yōu)。也有其他說(shuō)法。）
2、三段中，“蜀道之難，難于上青天”各出現一次，各是從什么角度寫(xiě)蜀道之“難”？各用一個(gè)字概括�！�、險、禍。
3、第一段怎樣寫(xiě)“高”？——開(kāi)篇點(diǎn)題，主旨句一現，用感嘆、重復、夸張強調山高，奠定雄放的基調�！獋让婧嫱校簲⑹鍪駠L(cháng)期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開(kāi)山的傳說(shuō)說(shuō)明蜀道的來(lái)由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫(xiě)山勢的`高危，突出路之難行。先用想象和夸張寫(xiě)山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來(lái)襯托山勢的高危驚險；然后以山道曲折難行表現山高山險；最后又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸摸到星星！
4、第二段怎樣寫(xiě)“險”？——一問(wèn)一嘆，表達對友人的擔憂(yōu)，烘托蜀道之險；——“但見(jiàn)”幾句渲染凄涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學(xué)）》�！斑B峰”幾句渲染驚險氣氛，運用夸張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫(xiě)“禍”？——從寫(xiě)景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫(xiě)�！葘�(xiě)蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發(fā)生戰禍；——再夸張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂(yōu)，更表現了詩(shī)人對國家命運的關(guān)切。
五、總結。
這首詩(shī)運用側面烘托、想象、夸張、反復等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。
六、補充。
關(guān)于這首詩(shī)的寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。一說(shuō)：劍南節度使嚴武欲加害于房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔心房、杜安危而作。一說(shuō)：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開(kāi)元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個(gè)善于媚上取寵的人。一說(shuō)：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩(shī)中“問(wèn)君西游”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業(yè)。
背誦全篇。
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