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高中語(yǔ)文《蜀道難》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
選自蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”板塊一篇基本閱讀型的課文。
對于古典詩(shī)歌的學(xué)習，除了要讓學(xué)生體會(huì )作者的思想情感，還要提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā)，我設計了以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 通曉背景，整體感知全文，初步體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
2、 通過(guò)反復誦讀課文和疏通詩(shī)文，提高學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、 評析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，深入體會(huì )作者寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的情感，提高學(xué)生的鑒賞能力。（教學(xué)難點(diǎn)）
二、教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法
三、學(xué)習方法：
四、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
導入：作者簡(jiǎn)介（生平略、作品風(fēng)格詳）、寫(xiě)作背景（利于學(xué)生理解詩(shī)文）
整體感知：聽(tīng)課文錄音，注意字詞的讀音，體會(huì )詩(shī)句的語(yǔ)氣，語(yǔ)調與長(cháng)短句式變化的關(guān)系。
分析課文：從題目的“難”字著(zhù)手，提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“蜀道難”呢？“難”在哪里？文中有多少處直接提到“蜀道難”的？我到這里為止提了三個(gè)問(wèn)題，對于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一下子回答不出來(lái)，等我們在疏通完課文之后，再解決。但是第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是很容易能夠回答得出來(lái)的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問(wèn)題，順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進(jìn)入詩(shī)文的疏通了。
教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋?zhuān)兄谖覀兪柰ㄔ?shī)文。在詩(shī)文的疏通時(shí)，把更多的機會(huì )交給學(xué)生。重點(diǎn)詩(shī)句、字詞，多讓學(xué)生嘗試著(zhù)翻譯，我及時(shí)點(diǎn)評、引導。同時(shí)還指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)句，分析詩(shī)句的表現手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。
課文從三個(gè)角度寫(xiě)了登蜀道之難，而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后，再引導學(xué)生總結出來(lái)。這里就是解決了上面提到的作者為什么說(shuō)“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問(wèn)題了。
第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。
第二課時(shí)
按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。
結合課文當中的詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣體現李白詩(shī)歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。
總結《蜀道難》這首詩(shī)的重點(diǎn)字詞，再次理清“三難”。
布置作業(yè)：出默寫(xiě)題，課后再背誦課文。
五、板書(shū)
課題 作者
三難：第一段從歷史角度說(shuō)開(kāi)辟之難
第二段從山勢高危的角度說(shuō)攀越之難
第三段從現實(shí)的角度說(shuō)安居之難
總結：我的教學(xué)設計抓住了詩(shī)歌當中的“三難”，以此為線(xiàn)索，展開(kāi)詩(shī)文的疏通。對于詩(shī)歌當中用來(lái)表現 “三難”的詩(shī)句，也是李白詩(shī)歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩(shī)句可以總結出“三難”的結論，也可以用這些詩(shī)句賞析李白的詩(shī)風(fēng)，讓學(xué)生欣賞對蜀道難的想象和描寫(xiě)。學(xué)生在讀懂了詩(shī)文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析于理解的過(guò)程當中。
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