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《勸學(xué)》一體化教學(xué)案范文
教學(xué)設想：
本單元是“獲得教養的途徑”大板塊，下分兩個(gè)小版塊：“獲得教養的途徑”“經(jīng)典的力量”�！矮@得教養的途徑”意在關(guān)心下一代的成長(cháng)，讓學(xué)生知道讀書(shū)學(xué)習的重要，以及如何通過(guò)閱讀經(jīng)典獲得教益。從獲取知識和能力的層面上，學(xué)會(huì )恰當地表達思想，學(xué)習樸素的文風(fēng)。
本文來(lái)自第一小板塊“求學(xué)之道”，這個(gè)板塊有兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》�！秳駥W(xué)》主要知道學(xué)習對成長(cháng)的重要，《師說(shuō)》拜師對成長(cháng)的重要。既是文言文，本文又是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次接觸文言文，還是要突出基礎知識的教學(xué)。
教學(xué)要求與目標：
1、學(xué)習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
2、了解荀況關(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、識記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。
2、理解論述的角度和設喻的幾種形式。
3、熟練背誦課文。
教學(xué)方法：
本文的可讀性很強，易于成誦，宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行，一次比一次要求更高：開(kāi)始照課本朗讀，要求字音無(wú)誤，節奏鮮明，讀得順暢；繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成誦；最后，經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。
為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們，堅持做到當堂成誦。
課時(shí)安排：3教時(shí)
第一課時(shí)：以檢查預習方式統攝全文；作者簡(jiǎn)介；誦讀第1，2段。
第二課時(shí)：誦讀第3段；總結全文。
第三課時(shí)（前半課時(shí)）：背誦默寫(xiě)全文。作業(yè)并檢查糾正（注：后半課時(shí)用于預習《師說(shuō)》。）
第一課時(shí)
內容：以檢查預習方式統攝全文；作者簡(jiǎn)介；誦讀第1，2段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
識字，不等于有知識；有知識，不等于有教養。為什么人需要在學(xué)習中不斷地反省自己的行為?為什么要從師問(wèn)道?為什么要閱讀經(jīng)典杰作?怎樣才能成為一個(gè)有教養的人?現在，是我們深入思考這些問(wèn)題的時(shí)候了。今天我們開(kāi)始學(xué)習“獲得教養的途徑”這個(gè)板塊。學(xué)習這個(gè)單元，注意從經(jīng)典中獲得教益，學(xué)習思想觀(guān)點(diǎn)的表達，學(xué)習樸素的文風(fēng)，學(xué)習生動(dòng)、清晰地闡述抽象的道理。這節課我們學(xué)《勸學(xué)》。
二、檢查預習
�。�1）將下列各字的拼音寫(xiě)在課文中該字下面：
輮（rou） 雖又（you） 槁（ｇǎｏ）暴（pu） 礪（li） 參（ｃ�。睿┦� （ｘǐｎｇ）乎己 知（zhi）明 跂（ｑi） 生（ｘiｎｇ）非異也 跬（kｕǐ） 驥（ji） 駑（ｎu） 鍥（qie） 鏤（lou） 螯（ao）
�。�2）聽(tīng)寫(xiě)：
登高博見(jiàn) 青，取之于藍，而青于藍 假輿馬者，非利足也，而致千里 故不積跬步，無(wú)以至千里 鍥而不舍
三、簡(jiǎn)介作者
荀子（約前313──前238），名況，時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿，漢代著(zhù)述又稱(chēng)孫卿。趙國人。曾游學(xué)于齊，在齊國稷下（今山東臨淄西北）任祭酒（官名）；后去楚國，晚年定居該地，從事著(zhù)述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著(zhù)有《荀子》，現存32篇。
荀子和孟軻雖然同屬于儒家學(xué)術(shù)的派別，但他在性善說(shuō)上和孟子恰好相反，孟子認為“人之初性本善”；荀子認為“人之初性本惡”，“其善者偽也”，要通過(guò)后天學(xué)習、反省才能夠棄惡為善。
四、誦讀第1段，并理解積累
1、誦讀
2、和周?chē)瑢W(xué)合作，交流下列詞語(yǔ)的意思：
勸學(xué)——已——于（1）——于（2）——于（3）——以為——有——暴——“木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。
勸學(xué)——勸勉學(xué)習。勸，勸勉�！秳駥W(xué)》本文是原文的節選，原文比較長(cháng)，本文選了前面的部分內容。
已——停止
于（1）——從
于（2）——比
于（3）——比
有——又（通假字）
暴——曝（通假字）
日——每日，名詞做狀語(yǔ)
四個(gè)“而”：而1，2卻；而3并且；而4而且
“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的，故可省。
3、解決疑難
4、學(xué)生練習翻譯
5、文理分析。
第一步：找觀(guān)點(diǎn)
提問(wèn)：這段話(huà)中哪句子是表述作者觀(guān)點(diǎn)的？（起句和結句。）
第二步：弄清設喻的內涵
提問(wèn)：這段話(huà)中的設喻可分幾組？（分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”；②“木直中繩……輮使之然也”，③“故木受繩……則利”。）
追問(wèn)：這三組設喻從總體上看，說(shuō)明什么道理？（學(xué)習可以改變一個(gè)人，使之聰明賢惠——學(xué)習的意義）
6、試背誦
先自讀兩遍，然后檢查試背。
7、學(xué)生齊背一遍
四、誦讀第2段，并理解積累
1、指名讀
要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓（用“”表示）。
吾／嘗終日 而思矣，不知／須臾之所學(xué)也。
登高／而招，臂／非加長(cháng)也，而見(jiàn)者／遠。
君子／生非異也，善／假于物也。
2、齊讀
3、和周?chē)瑢W(xué)合作，交流下列詞語(yǔ)的意思：
而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8
而1，2同，“地”修飾關(guān)系；而3，5同，“然后”順承關(guān)系；而4，6，7，8同“卻”轉折關(guān)系
“彰”──就是“明”的意思。
“利足”──現在也有這種構詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。
“致”──表示動(dòng)作結果，課本注為“達到”是正確的。
“能水”──能，擅長(cháng)；水，名詞活用為動(dòng)詞 ，游水。
4、解決疑難
5、學(xué)生練習翻譯
6、文理分析
教師提問(wèn)：本段有哪些設喻，先一一列舉出來(lái)。
�。á佟摆柖辈蝗纭暗歉咧┮�(jiàn)”；②“登高而招”則“見(jiàn)者遠”；③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩�；④“假輿馬”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“絕江河”。）
追問(wèn)：這些設喻各有什么作用？
�。á儆脕�(lái)說(shuō)明“終日而思”不如“須臾之所學(xué)，強調學(xué)習的重要性。②承上句“登 高”一語(yǔ)，作解釋?zhuān)f(shuō)明“登高”的效果。③與“登高”一喻對舉，說(shuō)明“順風(fēng)”的效果。④⑤的作用亦與此相同。）
小結：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結句。
起句和結句是怎樣的關(guān)系？（“學(xué)”是前提條件，“善假于物”是結果——能利用自然可謂善，能創(chuàng )造可用之物，則是善之善者。）
請歸納本段大意：學(xué)習了才能善假于物——學(xué)習的作用。
7、熟練地背誦這一段。
8、作業(yè)：看讀本中的文言文
第二課時(shí)
內容：誦讀第3段；總結全文。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦1、2段
二、指名翻譯1、2段
三、誦讀第3段，并理解積累
1.、指名讀（要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓）
先劃分下列句子的節奏：
蚓／無(wú)爪牙之利
非蛇鱔之穴／無(wú)可寄托者
2、齊讀
3、和周?chē)瑢W(xué)合作，交流下列詞語(yǔ)的意思：
“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——“無(wú)以”——致千里——至千里——“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強”——句式有何特點(diǎn)——“上”“下”——“躍”“駕”
“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”，兼詞，即一字兼兩詞
“無(wú)以”——可與“河曲智叟無(wú)以應”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。
而致千里——達到；無(wú)以至千里——到
“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強”——定語(yǔ)后置
“上”“下”——名詞做狀語(yǔ)
“躍”“駕”——動(dòng)詞活用為名詞（跳一次的路程，走一天的路程）
4、解決疑難
5、學(xué)生翻譯
6、層次分析
第一層（首句，以句號為標志，下同）說(shuō)明積善而后圣心備的道理。
第二層（第2—4句）從正反兩面設喻說(shuō)明積累的必要性。
第三層（最后兩句）從正反兩面說(shuō)明用心專(zhuān)一才能積累的道理。
7、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。
主旨是：學(xué)習知識必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累；要做到這一點(diǎn)，就必須用心專(zhuān)一——學(xué)習的態(tài)度
8、先背誦本段，再背誦全文。
四、總結全文。
1、思想內容。
總結方式：先列出各段的論點(diǎn)（分論點(diǎn)）；再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(huà)（中心論點(diǎn)）的關(guān)系，指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據，最后列表說(shuō)明。
學(xué)不可以已（中心論點(diǎn)）
“不已”才能“知明而行無(wú)過(guò)”——不停止的學(xué)習，才能具有人生的意義（分論點(diǎn)之一）
“不已”才能“善假于物”—— 不停止的學(xué)習，才能變得聰明智慧（分論點(diǎn)之二）
學(xué)而不已，方能積累——不停止的學(xué)習，需要有良好的學(xué)習態(tài)度（分論點(diǎn)之三）
2、探討：和周?chē)瑢W(xué)交流討論——作者的思想觀(guān)點(diǎn)和他的“性惡”說(shuō)有什么聯(lián)系嗎？
作者在本文中所論述的觀(guān)點(diǎn)，跟他的“性惡”說(shuō)是分不開(kāi)的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是進(jìn)行教育，“木受繩則直，金就礪則利”，說(shuō)明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，所以又說(shuō)“積善成德，而神明自得，圣心備焉�！�
3、本文運用設喻論證是非常明顯的，學(xué)生討論：
�。�1）從本文看，運用設喻的基本原則是什么？
�。�2）本文在設喻的運用上有哪些特點(diǎn)？
設喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。
本文的設喻有兩大特點(diǎn)：一是方式靈活，有時(shí)從一個(gè)方面用同類(lèi)事物并列設喻以加強效果，如“青，取之于藍……而寒于水”；有時(shí)從正反兩面設喻說(shuō)明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻，而內容逐步加深，如“登高而高……而絕江河”。
4、本文在句式上還使用了對舉的手法，請舉例說(shuō)明。
說(shuō)明：對舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個(gè)事物（包括同類(lèi)事物和相反事物）同時(shí)舉出，其句子構造也相同或大體相同。
讓學(xué)生舉例（同類(lèi)事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直，金就礪則利”等；相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“蚓無(wú)爪牙之利……用心躁也”。）
討論對舉的作用。教師要說(shuō)明一下：上述對舉句組又都是設喻，那是就其目的（說(shuō)明事理）來(lái)說(shuō)的，而討論對舉的作用則應從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。（讀起來(lái)節奏整齊劃一，鏗鏘有力；以同類(lèi)事物對舉可以豐富內容，加深印象；以相反事物對舉，可以使讀者對問(wèn)題獲得全面的認識。）
五、作業(yè)。
背誦課文、.完成課后練習。
第三課時(shí)
內容：背誦默寫(xiě)全文。作業(yè)并檢查糾正（注：后半課時(shí)用于預習《師說(shuō)》。）
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查背誦。
方式：全班齊背一遍；聽(tīng)教師背誦一遍，指出背錯的地方（故意弄錯，至多三處）；學(xué)生互查。
二、當場(chǎng)默寫(xiě)課文
二、完成練習并檢查糾正
三、預習《師說(shuō)》
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