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《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記（精選14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記，歡迎大家分享。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 1
一、背景案例：
文言文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸之一。學(xué)生討厭學(xué)，老師害怕教。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，如何調動(dòng)教師講授文言文的熱情，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。文言文教學(xué)中有一個(gè)矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾。如果花大量的時(shí)間來(lái)解決字詞，則出不了“彩”;如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭;兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實(shí)基礎，又要出新，如何解決這對矛盾?
值得慶幸的是，上學(xué)期到洋思中學(xué)學(xué)習了半天，聽(tīng)了一堂公開(kāi)課《孫權勸學(xué)》�；貋�(lái)后，在教學(xué)中不斷思索，反復實(shí)踐的過(guò)程中，我逐漸察覺(jué)到了文言文教學(xué)的其中一條出路：努力上出文本價(jià)值，體現文言文的文化氣息。
二、案例描述：
以下是我的教學(xué)案例：
《孫權勸學(xué)》
(一)、導入：
PPT出示“士別三日，當刮目相待”。讓學(xué)生齊讀兩遍。
師問(wèn)：讀出意思來(lái)了嗎?這句話(huà)最早描述的是哪位歷史人物?(板書(shū)：呂蒙)
(二)、解題：請同學(xué)們幫老師做一個(gè)填空題。PPT出示：孫權勸(誰(shuí))學(xué)習(什么)，結果(怎樣)?引出話(huà)題。
(三)、了解《資治通鑒》
《孫權勸學(xué)》短小精悍，告訴我們一個(gè)似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實(shí)在《資治通鑒》里面這樣的小故事還有很多，如(PPT出示學(xué)生熟知的小故事)，這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書(shū)的目的：
PPT出示：鑒于往事，有資于治道。 (讓學(xué)生解釋一下這句話(huà)的含義)
PPT出示關(guān)于《資治通鑒》的介紹
(四)、讀準字音，讀出停頓，讀出語(yǔ)氣，讀懂文意。
1、 請一位學(xué)生讀。
2、 其他學(xué)生評音是否讀準，句子是否讀順。有些不到位的可以由教師最終明確。
3、 學(xué)生試讀(PPT出示去掉了標點(diǎn)的課文，可以請學(xué)生試著(zhù)挑戰)
4、 全班齊讀課文。(注意人物對話(huà)語(yǔ)氣)
(五)、小組學(xué)習、合作探究
1、 文中提到了幾個(gè)人?分別做了什么事?(板書(shū)：孫權——呂蒙 —— 魯肅)
2、 孫權為什么勸呂蒙學(xué)習?他是怎么勸的?(讓學(xué)生找出原文后，PPT出示原文，并分析)
讓學(xué)生用現代漢語(yǔ)解釋這些句子，著(zhù)重點(diǎn)出一些重要詞語(yǔ)，如博士、往事等
讓學(xué)生模擬孫權的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這些句子，體會(huì )其中“!”所蘊涵的感情。
3、 呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，結果怎樣?
學(xué)生找出文中魯肅與呂蒙的對話(huà)(PPT出示原文)
讓學(xué)生用現代漢語(yǔ)解釋這些句子，著(zhù)重點(diǎn)出一些重要詞語(yǔ)，如“及”
“吳下阿蒙”究竟是怎樣一個(gè)人?(PPT出示《三國志》中關(guān)于呂蒙的兩則材料，進(jìn)行對比)
體會(huì )兩人對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，如“大驚”“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中的“!”，學(xué)生試讀。
4、體會(huì )本文給我們的啟示。
問(wèn)：三個(gè)人物中你最喜歡哪一個(gè)?為什么?(學(xué)生可以各抒己見(jiàn))
將本文給我們的啟示與學(xué)過(guò)的《傷仲永》做比較。(PPT出示中央臺主持人敬一丹的一句話(huà)：只要你想改變自己，什么時(shí)候都不晚)
5、體會(huì )《資治通鑒》的文化內涵
師：孫權勸學(xué)，使呂蒙學(xué)有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關(guān)系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實(shí)是?(學(xué)生集體回答：孫權)為什么?(因為暑下之間關(guān)系融洽了，能幫助他更好的治國)。這也是孫權勸學(xué)的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說(shuō)的藝術(shù)，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道�！�(讀兩遍，問(wèn)讀出意思來(lái)了嗎?)
師：《資治通鑒》不是寫(xiě)給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國。所以后代帝王們曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：
“習聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則”——明太祖朱元璋
“事關(guān)前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙
“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具，…… 借此熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗教訓”。
——毛澤東就是這樣一部書(shū)，受到了歷代帝王的追捧，其實(shí)在《資治通鑒》中我們熟悉的小故事還有很多(PPT)，希望同學(xué)們有空可以去翻一翻。
六、課堂小結。
七、作業(yè)：讓學(xué)生課后找資料，了解“編年體”和“紀傳體”的區別。
三、案例反思：
上完這堂課，仔細一想：整堂課思路清晰，環(huán)節流暢，基礎知識教得很扎實(shí)，但太過(guò)于細碎，過(guò)分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。
的確，反觀(guān)我們目前的文言文教學(xué)現狀，師生更多的還是將文本當作“語(yǔ)言材料”來(lái)處理，關(guān)注重點(diǎn)虛實(shí)詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用等等。于是課堂上學(xué)生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來(lái)再說(shuō)。一味地“反復強調”重點(diǎn)，只會(huì )導致課堂越來(lái)越沉悶，文言文變得越來(lái)越“面目可憎”。
值得慶幸的是，通過(guò)長(cháng)期的討論與摸索，目前中學(xué)語(yǔ)文教育界對文言文教學(xué)的價(jià)值取向基本達成了共識：通過(guò)文言材料的學(xué)習，體會(huì )文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學(xué)生了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的.歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的優(yōu)秀傳統文化。套用一位前輩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)便是：中學(xué)時(shí)期學(xué)習文言文，讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀傳統文化，是希望廣大中學(xué)生成為傳統文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于這一理念，我查找了很多資料特別是《三國志》，反復研讀《孫權勸學(xué)》，并對教案做了多次修改，更注重引導學(xué)生體會(huì )《資治通鑒》的文化內涵，努力體現文言文教學(xué)的三層境界：積累、整合;品味、鑒賞;思考、領(lǐng)悟。
1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問(wèn)題帶出對重點(diǎn)字詞的理解。比如在體味人物語(yǔ)言的過(guò)程中強化“博士”“往事”等重點(diǎn)字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節奏緊湊，同時(shí)也節省了不少時(shí)間。
2、品味、鑒賞。孫權是本文的主人公，他的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，先曉之以理，后動(dòng)之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過(guò)引導學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地去品讀孫權的語(yǔ)言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿(mǎn)豐厚，更能培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，體會(huì )文言文的言辭美、情感美。
3、思考、領(lǐng)悟�！顿Y治通鑒》是一本帝王的讀本，但學(xué)生對它并不熟悉，以前本人在教的過(guò)程中往往只是讓學(xué)生記住其作者、主要內容等，對于其文化內涵，涉及甚少。所以我設計這堂課的另外一個(gè)目的就是希望學(xué)生能對《資治通鑒》有一個(gè)大概的了解，引起他們閱讀此書(shū)的興趣。雖然他們未必能全部讀懂，但在中學(xué)階段能對中國的這些經(jīng)典書(shū)籍有一個(gè)大致的了解，對于他們今后生文化素養的形成將會(huì )起到潛移默化的作用。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 2
教學(xué)目標：
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨，養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】：
可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思，體會(huì )人物語(yǔ)言的`情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】：
安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】：
一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的`名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān)，他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心，有一天，孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書(shū)，呂蒙接受了孫權的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀，教師及時(shí)指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物，寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà)，分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后，以“提問(wèn)”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替：用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調：調整句子次序，使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補：補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結歸納）
孫權：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅：愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
�、�.分角色朗讀課
�、�.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū)：孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結）
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才，但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習，你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué)，你應該怎么說(shuō)？（學(xué)生自由回答后，教師總結）。
總結：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要，其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩�，而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習數學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯�？傊�，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴。
六、贈言：
1、讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。
2、知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事，并在班上交流
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 3
教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
�。ǘ�、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，你可知道，他斗大的字不識幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
教師舉例：
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！懹�
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也�！S宗羲
聰明在于學(xué)習，天才在于積累�！A羅庚
書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！獎⑾�
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆�！惇毿�
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？
教師強調：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文，理解文意
1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。
�。�3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）
�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內設計問(wèn)題，挑戰另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復。
下面是學(xué)生可能提到的'問(wèn)題：
�。�1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
�。�2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？
�。�3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
�。�4）孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？
�。�5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？
�。�6）魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?
2、設疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習情況
梳理課文內容（用原文回答）
�。�1）孫權勸學(xué)的原因是：
�。�2）呂蒙推辭的理由是：
�。�3）孫權論述讀書(shū)的重要性：
�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙：
�。�5）呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是：
�。�6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
�。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車(chē)胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）
六、總結、反思
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設計
我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運，態(tài)度決定成敗
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 4
文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì )，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討：
《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約，且以對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對答中，突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文，看注釋試翻譯課文;
2、查找資料，了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng )設情景，導入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
三、檢查預習
1、學(xué)生結合注解翻譯全文，了解故事內容
2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
�、� 司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事：
�、� 砸缸，表現其聰明、機智。
�、� 圓枕，表現其勤奮、惜時(shí)。
總結：正因為有這兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。
�、� 文中的歷史人物：
孫權，東吳國君，少年英主形象
呂蒙，權之大將
魯肅，孫權的謀士，著(zhù)名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵，見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)
卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。(現身說(shuō)法，讀書(shū)的益處。)
總結：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯，字字真誠。
2、再找出勸的結果：
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng)，表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)
總結：呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不已，結友拜別�？梢�(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕(地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙
第二幕(地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事，要把對人物的'理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演，注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺，及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí)，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō)：讀書(shū)長(cháng)知識，有見(jiàn)識。
有的說(shuō)：讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結：讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后，齊聲誦讀，試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：你現在當權掌管?chē)掖笫�，不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō)：我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何?我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：你現在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō)：士人離別三天，就應當去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想，這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語(yǔ)自如，效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 5
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
�。�3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě)，品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
�。�4）對比閱讀，比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中，理解文意，體味對話(huà)，最終實(shí)現美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。
4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
5、參與教學(xué)，合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的'？學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文，準確認讀。配樂(lè )朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
�。�1）字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解字詞，翻譯課文。
�。�2）競賽：讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。
第三輪：文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見(jiàn)課件）
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵，見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略，非復吳下阿蒙
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題：
1）提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"
2）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"
5）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。
2）欣賞動(dòng)畫(huà)短片，體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3）揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
四、反思與探究：
1、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 6
教學(xué)目標：
知識目標
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識，積累成語(yǔ)，翻譯課文
2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨
能力目標
引導學(xué)生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用，勉勵學(xué)生重視讀書(shū)，養成讀書(shū)的好習慣
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文并背誦
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理
3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格
教學(xué)方法
朗讀法：根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍�！顿Y治通鑒》，簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū)，共294卷，耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開(kāi)始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個(gè)朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書(shū)，在中國史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱(chēng)。
司馬光（1019—1086），北宋時(shí)期著(zhù)名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權和呂蒙（課下注解）
四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）
五、字詞疏通
以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
A、成語(yǔ)：
【刮目相待（看）】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞
�。�1）當涂———當權，當道
�。�2）辭———推托
�。�3）孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)
�。�4）卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)
�。�5）見(jiàn)———了解
�。�6）往事———歷史
�。�7）孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”
�。�8）及———到了……的時(shí)候
�。�9）過(guò)———經(jīng)過(guò)、到
�。�10）更———重新
�。�11）見(jiàn)事———認清事物
�。�12）拜———拜見(jiàn)
�。�13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
�。�14）大兄——即長(cháng)兄，這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼
虛詞
�。�1）豈———反問(wèn)副詞“難道”
�。�2）但———只，只是
�。�3）乃、遂———于是，就
�。�4）大———副詞，非常
�。�5）即———副詞，就
�。�6）何———疑問(wèn)副詞，怎么
通假字
�、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？
古今異義
�、俟鹿帕x：古代王侯的自稱(chēng)。今義：“孤單”“孤苦”。
�、诓┦抗帕x：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。
�、鄣帕x：只。今義：轉折連詞。
�、芡鹿帕x：歷史今義：以往的事情
一詞多義
乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）
見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)）見(jiàn)往事耳（知道）
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句———狀語(yǔ)后置）
C、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。（教師總的指導）
六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調）
七、揣摩人物語(yǔ)言、形象
我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
歸納：“今當涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語(yǔ)氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ú粣�，責備）但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”現身說(shuō)法，有不悅，責備，更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的`發(fā)出贊嘆
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有壑的自信
小結：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感
魯肅——忠厚長(cháng)者，對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節，“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)�？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
十、板書(shū)設計
勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相看
論議————結友（驚贊）
十一、教后反饋
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 7
教材要點(diǎn)
1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；
2.在朗讀中，把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3.賞析課文中出現的稱(chēng)謂語(yǔ)，注重文言文中稱(chēng)謂語(yǔ)的積累。
教學(xué)目標
1.通過(guò)示范朗讀人物對話(huà)，引導學(xué)生把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）
2.通過(guò)批注人物的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生深切感知和歸納孫權、呂蒙、魯肅三位風(fēng)云人物的人物形象，同時(shí)賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術(shù)。（重點(diǎn)）
3.通過(guò)具體情境與書(shū)信寫(xiě)作的方式，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習本課后的豐富啟迪。（難點(diǎn)）
教學(xué)流程
情境導入
云端的同學(xué)們，大家好！在之前的學(xué)習中，老師們已經(jīng)完成了字詞梳理和文意初探，今天我們再一次共同走近1800年前的東吳，從三位風(fēng)云人物的談話(huà)中品讀語(yǔ)言文化的魅力。在上課之前呢，我想問(wèn)問(wèn)大家，什么課是同學(xué)們小學(xué)時(shí)候最喜歡但是現在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發(fā)現的？對啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類(lèi)同學(xué)，我們姑且稱(chēng)之為小胖，小胖們的老母親遇上了點(diǎn)麻煩，讓我們一起來(lái)看：
寒假期間，你的朋友小胖幾乎無(wú)視體育老師布置的鍛煉任務(wù)，不僅足不出戶(hù)，連體育線(xiàn)上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著(zhù)急，希望你可以幫忙勸說(shuō)一下，你會(huì )怎么勸？
相信同學(xué)們的腦海中已經(jīng)開(kāi)始出現各種奇思妙想了吧！可是還沒(méi)等你開(kāi)口，小胖就說(shuō)：
“開(kāi)學(xué)之后再說(shuō)吧，反正我現在要躺平，享受摸魚(yú)的人生！”
這場(chǎng)勸說(shuō)還沒(méi)開(kāi)始就失敗，這個(gè)時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？
老師猜想，最可能出現的是以下兩種情形：
第一種情形：你這樣相當于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！
同學(xué)們，這種劈頭蓋臉的指責，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。
第二種情形：哎，隨他去吧，該來(lái)的總是會(huì )來(lái)的，他都不急，我急什么……
這樣妥協(xié)與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過(guò)就逃，談不下去就算了。其實(shí)，生活中處處都充滿(mǎn)著(zhù)這樣非“打”即“逃”的溝通問(wèn)題�？墒菆皂g的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現在，讓我們來(lái)品讀孫權與呂蒙之間的對話(huà)，體會(huì )文中上下級之間精妙的溝通藝術(shù)。
�。ㄔO計意圖：初中體育課有了中考成績(jì)的壓力，學(xué)生對體育課都產(chǎn)生了復雜而微妙的心理，小學(xué)時(shí)往往最?lèi)?ài)的體育課，現在卻變成了令人頭疼的科目。因此設計了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學(xué)寫(xiě)勸說(shuō)詞的情境，并設計了溝通中十分常見(jiàn)的兩句失敗的勸說(shuō)詞，引導學(xué)生關(guān)注本課的重點(diǎn)，即精妙的勸說(shuō)藝術(shù)。這一環(huán)節，課前有布置學(xué)生預先寫(xiě)好，在課堂的結尾進(jìn)行升格。）
云端齊讀
首先，我想邀請我們云端三十個(gè)班的同學(xué)們一起朗讀孫權勸學(xué)的部分，“初，權謂呂蒙曰”起。同學(xué)們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著(zhù)一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點(diǎn)贊！
我們發(fā)現，孫權勸學(xué)時(shí)，他們起初的溝通并不是很順利。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”孫權此時(shí)的語(yǔ)氣是非常堅定的，體現在句式上的雙重否定�？墒�，呂蒙一口拒絕。這里，作者并沒(méi)有寫(xiě)呂蒙推辭的原話(huà)，老師猜想，呂蒙可能這樣說(shuō)：“臣一介武夫，善兵，學(xué)為何用？”好吧，孫權碰釘子了。大家想象一下，如果孫權也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會(huì )是怎樣一種情形？難道孫權說(shuō)：“君要臣學(xué)，臣不得不學(xué)！不學(xué)者，斬”？如果呂蒙就此下線(xiàn)，該多可惜呀！
難道孫權說(shuō)：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著(zhù)呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關(guān)羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無(wú)從展開(kāi)，歷史上也會(huì )缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對呂蒙的拒絕，優(yōu)秀的君主就是有他過(guò)人的溝通藝術(shù)。后面孫權勸說(shuō)的語(yǔ)句雖然連貫，但總感覺(jué)省略了呂蒙應有的對話(huà)。文言文講究精煉，史書(shū)更求一字千金，現在，就請我們各班級由老師組織自主活動(dòng)，小組討論并在班級表演朗讀昨晚大家增補的呂蒙的對話(huà)，5分鐘后，我會(huì )連線(xiàn)班級進(jìn)行角色朗讀展示�，F在自主活動(dòng)開(kāi)始！
�。ㄔO計意圖：通過(guò)齊讀的方式回顧課文內容，感受文言文精煉的筆法，引導學(xué)生回到增補人物對話(huà)的預習任務(wù)，深入感知孫權步步為營(yíng)的勸說(shuō)藝術(shù)。）
云端演讀
現在我們來(lái)連線(xiàn)709班的同學(xué)，請開(kāi)始你們的表演！
同學(xué)們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權和呂蒙經(jīng)同學(xué)們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽(tīng)他們對話(huà)暢談。我們發(fā)現，孫權不慌不忙，幾句話(huà)讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書(shū)學(xué)習�，F在，讓我們來(lái)點(diǎn)評下孫權的勸說(shuō)策略吧！
�。ㄔO計意圖：云端課的魅力，在于學(xué)生可以欣賞到不同區域不同學(xué)校的學(xué)子風(fēng)采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環(huán)節展示，激發(fā)學(xué)習興趣，依托學(xué)生的精彩表演激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的積極性。）
細讀文本——
品析課文中的溝通藝術(shù)
1.君臣間的溝通藝術(shù)——孫權vs呂蒙
孫權賞識呂蒙打算重用他，所以對于呂蒙來(lái)說(shuō)，學(xué)習是必要的，（展示：學(xué)習的必要性）為什么？因為“卿今當涂掌事”��！我們來(lái)看看同學(xué)們的精彩改寫(xiě)。
面對呂蒙的推辭，權曰：“孤其余卿治經(jīng)為博士邪！
這里的“邪”表示反問(wèn)的'語(yǔ)氣，稍有責備但不失耐心。
同時(shí)，孫權敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學(xué)習目標，但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
我不需要你成為專(zhuān)家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權為呂蒙找到了學(xué)習的可能性�。ㄕ故荆簩W(xué)習的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標。
卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
接下來(lái)，孫權以自身經(jīng)驗為例繼續勸說(shuō)，你說(shuō)你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經(jīng)常讀書(shū)，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書(shū)？孫權沒(méi)有批評呂蒙消極怠工，不思進(jìn)取，而是用自己的實(shí)踐經(jīng)驗說(shuō)話(huà)，因為事實(shí)的力量永遠勝于語(yǔ)言的力量！現身說(shuō)法，有理有據。語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
同時(shí)，我們還應當關(guān)注對話(huà)當中孫權運用的稱(chēng)謂語(yǔ)：“孤”和“卿”�！肮隆笔枪糯醯淖苑Q(chēng)，呂蒙是孫權的臣子，孫權將其稱(chēng)之為“卿”。查過(guò)一些資料發(fā)現，這個(gè)字還是很有深意的。
甲骨文中，卿的字形像兩人相對而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來(lái)”卿”假借指高級官員的名稱(chēng)。古時(shí)，君王稱(chēng)親近的大臣為卿。古時(shí)”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱(chēng)呼。
所以，這個(gè)稱(chēng)謂，蘊含著(zhù)孫權作為君王對呂蒙的親近、喜愛(ài)和無(wú)限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說(shuō)帶著(zhù)濃厚的人情味，自然也容易打動(dòng)對方。得君賞識如此，夫復何求？
“蒙乃始就學(xué)�！�
呂蒙便開(kāi)始學(xué)習，至此，孫權勸學(xué)成功落幕�！�
下面讓我們來(lái)總結一下君臣之間的溝通藝術(shù)。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節中，課件上展示了另一個(gè)云端班級學(xué)生的預習作業(yè)，增補對話(huà)部分這位同學(xué)能夠根據孫權勸說(shuō)的語(yǔ)句，合理想象和推測呂蒙的反應與言辭，并用文言文的形式寫(xiě)出，非常優(yōu)秀，既是鼓勵學(xué)生的契機，更是良好的習作范本。因此，結合習作，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品析人物的語(yǔ)氣、稱(chēng)謂等語(yǔ)言細節，品析孫權勸學(xué)的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術(shù)。）
2.同級之間的溝通藝術(shù)——魯肅vs呂蒙
那么，孫權勸學(xué)的效果怎么樣呢？于是，第三位風(fēng)云人物魯肅登場(chǎng)了！在導學(xué)單中，老師給大家補充了《三國志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請同學(xué)們結合課文和拓展材料，談?wù)剬O權勸學(xué)后所產(chǎn)生的妙不可言的變化。
現在，我想連線(xiàn)一個(gè)班級，來(lái)品讀人物之變。
�。�1）拓展閱讀：《三國志呂蒙傳》
魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！�
�。�1）閱讀材料，在“過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？
明確：“肅意尚輕蒙” ——輕視
�。�2）呂蒙是如何面對魯肅的輕視的？
明確：呂蒙向魯肅提問(wèn)，并成功問(wèn)倒了這位學(xué)富五車(chē)的武裝部長(cháng)。
毫無(wú)埋怨，誠懇自信，盡顯學(xué)識。
�。�3）魯肅后來(lái)的態(tài)度和表現是怎樣的？
3.朗讀課文片段：“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結友而別�！�
�。�1）批注人物描寫(xiě)
明確：魯肅：神態(tài)——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；
語(yǔ)言——魯肅對孫權的贊賞和喜愛(ài)。
行為——“拜”體現魯肅對孫權的敬重與肯定。
呂蒙：語(yǔ)言——“大兄”“乎”體現呂蒙對魯肅的敬重，以及面對贊賞自信、自得。
同學(xué)們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個(gè)人物前后的截然不同。魯肅對呂蒙，由輕視變得喜愛(ài)和贊賞，從他大驚的神態(tài)、稱(chēng)呼的語(yǔ)言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當時(shí)的官位相當于國家武裝部長(cháng)，能夠去拜呂蒙這個(gè)小統領(lǐng)的母親，加上“越席就之，撫其背”的動(dòng)作，可見(jiàn)魯肅的態(tài)度轉變程度。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)，“大兄”體現他對魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當時(shí)推脫學(xué)習，到如今學(xué)識長(cháng)進(jìn)，頗為自得。
魯肅和呂蒙的變化，都從側面表現了孫權勸學(xué)的效果甚好，同時(shí)，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素
明確：
�、倏刂魄榫w，真誠溝通；
�、谧鹬厮�，和諧融洽。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節進(jìn)行了課內外文本對比閱讀，旨在引導學(xué)生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關(guān)系，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、稱(chēng)謂、行為等多方面了解人物形象的同時(shí)，更清楚地感知魯肅對呂蒙態(tài)度的轉變，從而歸納同輩之間的溝通藝術(shù)。）
情境運用
同學(xué)們，現在讓我們一起再回到課堂開(kāi)始時(shí)的那個(gè)情境之中，昨晚已經(jīng)讓同學(xué)們勸過(guò)小胖了，無(wú)奈小胖的回應是這樣的，現在給大家2分鐘的時(shí)間，從三國風(fēng)云人物對話(huà)中學(xué)到的溝通藝術(shù)，請你在昨晚勸說(shuō)詞的基礎上，再修改一下，爭取能夠說(shuō)服小胖！寫(xiě)好后請將你的答案拍照發(fā)給你的語(yǔ)文老師，再由老師發(fā)到云端教師的微信群，我來(lái)展示優(yōu)秀的作品，期待同學(xué)們的精彩辭令！結合評價(jià)量表，看看大家能達到什么樣的星級水準。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節旨在引導學(xué)生運用課堂所學(xué)的勸說(shuō)技巧，并借助評價(jià)量表，升格課前對小胖的勸說(shuō)詞，是對本課所學(xué)的運用，也是對課堂導入環(huán)節的呼應。之后設置了講評的環(huán)節，依然選取了云端班學(xué)生的作品，當堂評講。）
結語(yǔ)：通鑒古今
從同學(xué)們剛剛踴躍上傳的優(yōu)秀的辭令可以看出，《孫權勸學(xué)》中的溝通藝術(shù)的確給我們的生活帶來(lái)了豐厚的啟示。除了孫權勸學(xué)，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過(guò)程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。
“鑒”是會(huì )意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來(lái)照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現得一覽無(wú)余，對著(zhù)鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。
1.鑒于往事，有資于治道
宋神宗曾經(jīng)高度評價(jià)《資治通鑒》，他說(shuō)這部書(shū)的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關(guān)的文學(xué)常識，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書(shū)，歷經(jīng)19年編輯完成。為統治階級提供借鑒。近代大學(xué)者梁?jiǎn)⒊f(shuō)它算得上是一部“皇帝教科書(shū)”。我想，若司馬光聽(tīng)到了梁?jiǎn)⒊倪@話(huà)，一定非常欣慰吧。
司馬光學(xué)識淵博，尤精于史，在編著(zhù)《資治通鑒》時(shí)，政治上受到壓制、意見(jiàn)不被朝廷采納、官場(chǎng)失意，貶為閑職，“退而著(zhù)書(shū)”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠離朝廷，希望通過(guò)自己對海量史料的剪裁匯編，來(lái)幫助統治階級借鑒歷史，治國安邦。
從發(fā)凡起例至刪削定稿，司馬光實(shí)親自動(dòng)筆，不假他人之手。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識衰耗……臣之精力，盡于此書(shū)�！彼抉R光為此書(shū)付出畢生精力，成書(shū)不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠，這份初心，穿越千年，令人動(dòng)容。
2.鑒于課文，有資于明道
經(jīng)典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進(jìn)課本，也是希望同學(xué)們能夠“鑒于課文，有資于明道”學(xué)過(guò)本文，無(wú)論是人物高妙的勸說(shuō)藝術(shù)還是他們身上光輝的精神品質(zhì)，都能給予我們的成長(cháng)與生活以豐厚的啟迪，請課后完成任務(wù)一。希望這篇課文也是一座你與經(jīng)典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進(jìn)你的人生，共同通鑒古今，睿智成長(cháng)！
�。ㄔO計意圖：課堂尾聲，依托有關(guān)作家作品的文字、文學(xué)常識，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所獲，并以此為契機，給予學(xué)生通讀《資治通鑒》睿智成長(cháng)的期望。）
教學(xué)反思
由于本節課是云端課堂，個(gè)人覺(jué)得在于多元運用技術(shù)手段調動(dòng)學(xué)生、促成互動(dòng)、激發(fā)興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運用了情景導學(xué)、共讀演讀、文本細讀、知人論世等多種教學(xué)方式，能夠做到引導學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)結合生活情境適當運用。教學(xué)評價(jià)方面，除了語(yǔ)言點(diǎn)評之外，能結合學(xué)生作業(yè)當堂講評，能運用評價(jià)量表指導學(xué)生升格勸說(shuō)詞的寫(xiě)作，努力向教學(xué)評一體化的目標靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學(xué)生的互動(dòng)如線(xiàn)下課自然，導致教師在處理細節時(shí)受距離問(wèn)題的束縛。在處理勸說(shuō)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說(shuō)藝術(shù)和君臣間、同輩間的溝通藝術(shù)之間的邏輯聯(lián)系的合理性還值得思考，敬請專(zhuān)家同仁批評指正！
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 8
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習（朗讀課文）
1、結合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程：孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。
問(wèn)：①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
�、�.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
�、�.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
——說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的'善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3、魯肅贊學(xué)
�、偾浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙�。ㄕZ(yǔ)言）
可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn)：魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
�、谒彀菝赡�，結友而別。（行動(dòng)）
4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà)，表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）
6、文中的人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？
孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(cháng)進(jìn)
四、拓展延伸，提高認識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開(kāi)卷有益；多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？
呂蒙年長(cháng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題，寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 9
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�；谶@一目標要求，結合我�！白�-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的`資料及圖片，培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求，方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課型】
新授課
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業(yè)。
具體教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟�(shū)課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY合導學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；
�、谧⒅貙W(xué)法指導，培養學(xué)生文言文的朗讀習慣；
�、酆�(jiǎn)潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；
�、軐W(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意，口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
�。�2）古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
�。�3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
�。�4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主，結合導學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力；④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文，感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習？請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書(shū)設計：
孫權（）學(xué)：對部下既，又能循循善誘，耐心教導，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)：才，才，對朋友的進(jìn)步由衷的'。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1）誦讀課文，理清文章層次。
2）結合文本思考問(wèn)題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3）全班交流學(xué)習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4）分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上，通過(guò)思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟：讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題：
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如我們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專(zhuān)心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1） 學(xué)生談啟示，并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2） 運用本課所學(xué)所感，寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ)，學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3）相互交流，深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內知識，并學(xué)以致用；
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練，體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )：讀書(shū)學(xué)習的重要性；
�、垩由焱卣�，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，布置作業(yè)。
1、教師小結：本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”，高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結合學(xué)習本節課的啟示，寫(xiě)一篇讀后感。
1） 和老師一起總結本節課的收獲，體會(huì )主旨。
2） 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性，并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習，而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)：刻苦學(xué)習，魯肅贊學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節，通過(guò)“白衣渡江”的故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中，通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練，既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上，對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí)，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 10
教學(xué)目標：
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
3．理解文章的內容和主旨。
4．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：
朗讀法，教授法
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì )怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節。
故事情節：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的`賞識。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
三、研讀課文
1.孫權勸學(xué)。
�、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現在當權掌事，不可以不學(xué)習！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
�、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
一勸：語(yǔ)重心長(cháng)的，威嚴的。
二勸：語(yǔ)重心長(cháng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。
�、軇駥W(xué)的結果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢�。�
�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？
一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。
�、蹖W(xué)習成語(yǔ)。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
3.分角色朗讀。
�、偃嘣嚪纸巧首x。
�、谀７卤硌�。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。
�、蹘熒c(diǎn)評。
�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）
從孫權：當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。
從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。
從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》一文，以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐�！秱儆馈窋⒆h結合，借事說(shuō)理。
五、作業(yè)
1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結友
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 11
教學(xué)目標
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習�！泵珴蓶|主席說(shuō)：“好好學(xué)習，天天向上�！倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。（板書(shū)：《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》）
2、預習指導
�。�1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
�。�2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
�。�3）識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。
�。�4）根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測：
�。�1）文學(xué)常識填空：本文選自《》，是（）
�。〞r(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的'一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
�。�2）解釋成語(yǔ)含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑
根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�。�1）孫權是誰(shuí)？
�。�2）勸誰(shuí)學(xué)習？
�。�3）為什么勸？
�。�4）勸學(xué)結果如何？
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。
�。�1）吳國國君
�。�2）呂蒙
�。�3）卿今當涂掌事，讀書(shū)大有所益
�。�4）呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
�。ㄗ杂衫首x文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）敘述性語(yǔ)言：譯文
�。�2）孫權：譯文
�。�3）呂蒙：譯文
�。�4）魯肅：譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象？（刻畫(huà)人物的方法）
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯
如果孫權勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習，結局會(huì )怎樣？（展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。（用一句話(huà)說(shuō)明）
七、班長(cháng)總評
學(xué)科班長(cháng)總評
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題：
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促，導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。
2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”，也應該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范，無(wú)條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。
6、文章情節有詳有略，由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確，應當加強。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 12
教學(xué)目標
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的`一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導學(xué)生分組譯文，標識重點(diǎn)字詞。
�。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結：
重點(diǎn)字詞:當涂：當道，當權豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。
“但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
�。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià)）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。
b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。）
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結、評價(jià)。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì )背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查上節課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結友）
提問(wèn)：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的？
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn)：孫權勸說(shuō)的效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn)：這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問(wèn)：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？
�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
�。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。
�。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩。
�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
�。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛(ài)才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對比，可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要��！
六、拓展延伸。
1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些？
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?
七、總結全文。
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 13
教學(xué)目標
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話(huà)，評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學(xué)步驟
一）創(chuàng )設懸念，導入新課
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著(zhù)名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？我們一起來(lái)看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句
�。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍，請大家聽(tīng)清字音，明確停頓）
�。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學(xué)們就一定會(huì )比老師背誦得更好，大家有沒(méi)有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開(kāi)始。）
接下來(lái)請同學(xué)們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)x準字音，讀出停頓。開(kāi)始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意
借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，（先自己獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才）
�。ㄗx準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權與呂蒙對話(huà)兩句話(huà)，結合標點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權的這三句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
�。ㄑ詾樾穆�，我們通過(guò)孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）
試著(zhù)按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話(huà)也揣測一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？
從他們的對話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的.人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習，兩篇文章在內容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話(huà)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
《孫權勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記 14
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�、�、了解司馬光和《資治通鑒》。
�、�、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。
�、�、理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
�、�、反復朗讀課文，能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文。
�、�、理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
�、�、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
�、�、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
�、�、體會(huì )文中三位人物對話(huà)的情味有何不同。
�、�、聯(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法：
朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：
多媒體課件、學(xué)生完成課前預習。
六、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
【一】、創(chuàng )設情境，導入新課
�。c(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng )設教學(xué)情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？
�。康模和ㄟ^(guò)教師口述相關(guān)故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習的興趣）
現在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權勸學(xué)》）
�。康模阂饘W(xué)生特別注意，了解學(xué)習課題，圍繞課題展開(kāi)學(xué)習）
【二】、把握人物，深化主題
�。c(diǎn)擊課件，了解學(xué)習目的，顯示作者及作品簡(jiǎn)介，以及文中三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介（見(jiàn)課件圖片）
2、三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介：孫權、呂蒙、魯肅（見(jiàn)課件圖片）
�。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個(gè)初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）
【三】、把握節奏，多層朗讀
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）
課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對話(huà)語(yǔ)氣和文中的停頓，從而體會(huì )人物的心理。
2、朗讀步驟：
�、�、讀準字音
�、�、讀出句意、讀出節奏
�、�、大聲朗讀
�、�、讀出感情（分角色）
�、�、背誦全文
要求讀準字音節奏。
3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。
�。康腵：以讀理意，既通過(guò)多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標：
�、�、參考注釋?zhuān)柰ㄕn文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
�、�、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會(huì )提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問(wèn)，全班內解決。（目的：通過(guò)討論培養學(xué)生合作意識）
�。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題：片斷一：男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二：女生二簡(jiǎn)述其意義
�。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。
【五】、品析揣摩，感知內容
1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。
2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題：找一找：《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？
3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的語(yǔ)氣：
�。�1）、“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。
�。�2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問(wèn)句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。
�。�4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
�。�5）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。
思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?明確：孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調學(xué)生要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣）
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話(huà)全體學(xué)生朗讀。
�。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習興趣，檢驗學(xué)生對文中人物角色的準確把握）
5、再現故事、品析人物（課件顯示）
6、結合本文人物對話(huà)分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結）（課件顯示）
孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動(dòng)釋疑：（課件顯示）問(wèn)題一：孫權是如何勸告呂蒙的？
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！睂O權用現身說(shuō)法，更使勸告有理。
問(wèn)題二：孫權勸呂蒙學(xué)習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)�！蹦康模骸暗斏娅C，見(jiàn)往事耳�！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)�！眴�(wèn)題三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛(ài)才敬才，二人又情投意合。
寫(xiě)此事作用：從側面表現了孫權勸學(xué)的結果和呂蒙才略的驚人增長(cháng)。問(wèn)題四：提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問(wèn)題五：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c、情節以人物對話(huà)為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內容、寫(xiě)作手法，啟示等方面來(lái)談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？
3（學(xué)生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）
�、�、開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習，才能增長(cháng)才干。
�、�、要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
�、�、不能總拿老眼光看待人和事。
�、�、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結全文（課件顯示）
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
【十】、能力展現：
1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂(lè )。）
2、詞語(yǔ)積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書(shū)設計：
孫權
勸
呂蒙
贊
魯肅愛(ài)才
坦誠
愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下
豪爽
敬才善勸
知過(guò)能改
文人雅士好學(xué)
有禮
課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對話(huà)描寫(xiě)為主的文章，更要加強對人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過(guò)認真訓練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。
同時(shí)，在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節中，教師都應該充分信任學(xué)生，鼓勵和發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極培養學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)；在組織演示階段，可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣，才能充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”的新課程理念。
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