《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計(匯編15篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計1
【學(xué)生分析】
在中國，花木蘭是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事�？墒沁@樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著(zhù)豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛(ài)美，愛(ài)她的親人，愛(ài)樸素平淡的生活。所以，學(xué)習《木蘭詩(shī)》，就是要引導學(xué)生體會(huì )作者是如何把一個(gè)有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象刻畫(huà)出來(lái)的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯，可引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。
2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，是中國詩(shī)歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著(zhù)重要作用。要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這一點(diǎn)。
3、體會(huì )本詩(shī)的選材對突出人物形象的作用。
4、培養學(xué)生愛(ài)國愛(ài)家的責任感。
5、指導朗誦，爭取當堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節
1、指導學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節。
學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當詞語(yǔ)：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準備、沙場(chǎng)、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?
兩處：
�、� “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
�、� “歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強的戰士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細節描寫(xiě)表現了她的女性心理?
�、� 停機嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著(zhù)想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著(zhù)想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、� 遠征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉心理的描寫(xiě)。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。
�、� 辭官還家后“著(zhù)我舊時(shí)裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著(zhù)、理、貼”一系列歡快的.動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?
明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng)，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。
4、讀完此詩(shī)，你覺(jué)得我們應向木蘭學(xué)習哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導學(xué)生朗讀、背誦
指導過(guò)程中串入對本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
�、� 惟聞女嘆息( )
�、� 問(wèn)女何所憶( )
�、� 愿為市鞍馬( )
�、� 萬(wàn)里赴戎機( )
�、� 策勛十二轉( )
�、� 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫(huà)“√”，錯的畫(huà)“×”)
�、� 《木蘭詩(shī)》出自我國南北朝時(shí)期一首著(zhù)名的五言抒情詩(shī)，它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌。( )
�、� “歸來(lái)見(jiàn)天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
�、� “出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎�！边@幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見(jiàn)伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )
�、� 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。( )
3、用原文填空：
�、� 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
�、� 策勛十二轉，________。
�、� ________，對鏡貼花黃。
�、� 文中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：________，________。
�、� “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________， ”得出，現常用來(lái)比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
例⑶ 萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。
5、問(wèn)答題：
�、� 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
�、� “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?
�、� 寫(xiě)出“開(kāi)我東閣門(mén)，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?
�、� 你認為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設想〗
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)課時(shí)〗
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
字詞、字義、朗讀、故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》(樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、正字音
機抒 zhù(織布梭子)
可汗 kè hán
鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭 pèi(韁繩 )
燕山 yān
胡騎 jì(戰馬)
戎機 róng(軍事)
朔氣 shuò(北方)
金柝 tuò(打更用的梆子)
紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)
著(zhù)我舊時(shí)裳 zhuó(穿)
傍地走 bàng(臨近，此處引申為貼著(zhù))
三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
當戶(hù) 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強 不用 郭 著(zhù) 帖花黃 撲朔 迷離 安能
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
四、朗讀全詩(shī)
五、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節并復述故事。
第一部分(1、2、3段)寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
(先出示圖片，引導學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量?
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況?表現了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”(虛指)，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結，布置作業(yè)
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2、預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
人物形象，詳略敘述的恰當。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習第一部分
二、(課前重書(shū)上節課的板書(shū))由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文
1、分析第二部分：
�、� 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用?具有什么樣的表現力量?
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
�、� 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
2、分析第三部分：
�、� 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現力量?
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
�、� 這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3、分析第四部分：
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定)
4、小結木蘭形象：
木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈。
此外還有比喻、頂針、夸張等。
6、本詩(shī)主題：
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當，讀出氣勢感情：
三、課外延伸
學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
五、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：一代父從軍、踏上征途(詳寫(xiě))
二奔赴前線(xiàn)，十年征戰(略寫(xiě))
三還朝辭官，家人團聚(詳寫(xiě))
四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計2
知識與技能：
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過(guò)程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
第一課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、釋詞、分析層次
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )符詩(shī)集》�！皹�(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，有有民間歌詩(shī)，亦即凡是合于樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，是樂(lè )府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀：
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。
4、引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來(lái)第四部分（第7段）―――結
第二課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、分析并翻譯句子
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文。
串譯課文：抽學(xué)生翻譯。
合作學(xué)習、理解課文：
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┯懻搯�(wèn)題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來(lái)解答）
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？
�、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂(yōu)愁。
�、谀苁刮恼潞�(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）憂(yōu)慮——反復思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
�、黉秩緫鹎熬o張的氣氛。
�、趹鹗戮o迫。
�、奂胰藢δ咎m從軍的重視。
�、軜�(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰場(chǎng)上木蘭表現如何？請從文中找出來(lái)。
明確：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！獞鹗骂l繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄獞鸲菲D苦，思念家人。保家衛國，壯志未改�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄獞馉帤埧�，英雄凱旋。（僅僅十五個(gè)字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見(jiàn)詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會(huì )的了解來(lái)談?wù)効捶�。明確：
�、俨荒綐s華富貴，愿與家人團聚。
�、谙蛲推絼趧�(dòng)生活。
�、鄯饨ǘY法，歧視婦女。
6、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）
8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語(yǔ)？對木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫(xiě)有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫(xiě)出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？明確：是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉�！北憩F出木蘭的什么精神品質(zhì)？表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
12、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛
第三課時(shí)：（教學(xué)時(shí)間：）
教學(xué)內容：深入分析課文，總結全文，完成作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊背課文。
人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
a渲染戰前緊張的氣氛。
b戰事緊迫。
c家人對木蘭從軍的重視。
d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
�、诘�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
�、芙Y尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
�、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢？（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
3、詳略分析：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫(xiě)出征前的準備——略寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě)女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的`英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
4、語(yǔ)言品味：請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄▋H僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
三、體驗反思，互動(dòng)釋疑：
1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、復述表演，走近木蘭：學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著(zhù)表演，進(jìn)一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、總結——《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
六、拓展延伸：
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩晝缘木毩�。
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
板書(shū)設計：木蘭詩(shī)——雙兔為喻謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計3
一、教材分析
《木蘭詩(shī)》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩(shī)歌，意在培養學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞能力，在詩(shī)歌誦讀中享受詩(shī)歌的美。這篇課文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言敘述中，洋溢著(zhù)濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設計思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶(hù)曉，學(xué)生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿(mǎn)細致的解讀，使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質(zhì)疑，意在引導學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細膩化的解讀。
文章在寫(xiě)作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)并不好理解，我設計讓學(xué)生在改寫(xiě)對比中品味比較，學(xué)習本文寫(xiě)作手法上的精妙。
按照新課標的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象、寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導作用，教師簡(jiǎn)單的設疑、點(diǎn)拔和講析，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。
三、教學(xué)方法
按照以上設計思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)情、詩(shī)意，體會(huì )人物形象、主題思想和寫(xiě)作手法。
2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論探究，在比較中對文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。
四、教學(xué)目標
1、深入理解木蘭的人物形象；
2、學(xué)習本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當的敘事手法；
3、培養學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習習慣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”一段）
這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統觀(guān)點(diǎn)，今天這節課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習任務(wù)，好嗎？
�。ǘ⿲W(xué)過(guò)程
1、質(zhì)疑人物形象
都說(shuō)木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺(jué)得并非如此，你同意嗎？
�、倌咎m“嘆息”不專(zhuān)心。
第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專(zhuān)心。你同意嗎？
明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒(méi)有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話(huà)，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無(wú)力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。
�、谀咎m想家不堅強。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場(chǎng)先思家，一點(diǎn)也不堅強，你以為呢？
明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個(gè)年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫(huà)出年輕女子的細膩情懷，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實(shí)性，人物形象也更豐滿(mǎn)。
�、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。
“了動(dòng)君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”。凱旋歸來(lái)，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來(lái)木蘭有點(diǎn)傻。你覺(jué)得呢？
明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見(jiàn)其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著(zhù)家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。
�、苣咎m形象的辯論。
大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀(guān)點(diǎn)呢？
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
《木蘭詩(shī)》創(chuàng )作于南北朝時(shí)期，當時(shí)正是我國佛教的鼎盛時(shí)期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來(lái)處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧�！澳铣陌侔耸隆本蛻钱敃r(shí)的真實(shí)寫(xiě)照吧。在儒家看來(lái)，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無(wú)后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復雜的'北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過(guò)塑造“木蘭”這一孝女形象來(lái)改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創(chuàng )作《木蘭詩(shī)》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以反駁對方觀(guān)點(diǎn)，言之有理即可。）
小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無(wú)疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿(mǎn)而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。
2、質(zhì)疑寫(xiě)作手法
經(jīng)過(guò)大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，我覺(jué)得詩(shī)中有許多地方還欠推敲。
�、俪稣鳒蕚涮_嗦。
我認為“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”的描述太羅嗦�，F在我把它改為“各市買(mǎi)用具，準備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明，惜墨如金，你同意嗎？
明確：原文好，好在通過(guò)排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過(guò)程。
�、趹馉幟枋鎏�(jiǎn)單。
沙場(chǎng)征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學(xué)們結合本詩(shī)的語(yǔ)言，試描寫(xiě)一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫(xiě)的詩(shī)句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？
明確：詩(shī)的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場(chǎng)和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。
�、劢Y尾比喻不恰當。
結尾比喻不太好，把人比為兔子�，F在大家把兔子換作人，看該如何說(shuō)，是不是更好？
明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著(zhù)題，又出奇語(yǔ)，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此�！�
小結：《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動(dòng)形象而富有感染力，不愧為“漢樂(lè )府”中的代表作。
3、寫(xiě)寫(xiě)心目中的花木蘭
�。úシ琶绹鴦�(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段）
美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德，不會(huì )女紅，成天騎馬，充滿(mǎn)了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實(shí)，所以我更喜歡美國動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫(xiě)一寫(xiě)，要寫(xiě)出自己的特色。
�。ㄈ┱n后作業(yè)
我對《木蘭詩(shī)》的質(zhì)疑。
提示：可以從人物形象、故事內容、寫(xiě)作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。
參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩(shī)》主題思想）……
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習本文詳略得當的敘事方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2．體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
3．重要文言詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
生生互動(dòng)法：本文內容分析力求精當，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當點(diǎn)撥。
情境教學(xué)法：運用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì )出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)用具：多媒體（選取材料制作成課件）。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教材分析：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是北朝的一首樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏，這首詩(shī)形成于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上的樂(lè )府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經(jīng)歷。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、創(chuàng )影設片情導境入問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
�。ǚ庞秤捌痘咎m》片段3―4分鐘）。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外�？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
學(xué)生思考并舉手回答。
�。ㄈ纾耗鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
創(chuàng )設情境，使學(xué)生對木蘭這一人物形象，有一個(gè)初步的感性的認識。
二、背景解題認識時(shí)代（師課件展示）
這首詩(shī)選自《樂(lè )府詩(shī)集》。樂(lè )府是古代掌管音樂(lè )的機構，后人把這個(gè)機構所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè )府”。它既包括采自民間的詩(shī)歌，也包括那些文人制作的詩(shī)歌�！稑�(lè )府詩(shī)集》是宋朝郭茂倩編輯的樂(lè )府總集，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會(huì )風(fēng)貌。有描述征人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛(ài)情的；有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩(shī)，都有較深的思想意義。注意將語(yǔ)文學(xué)習與歷史知識的學(xué)習結合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、詩(shī)初歌步誦感讀知
1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)節奏的變化。
2.教師請學(xué)生對范讀進(jìn)行點(diǎn)評。
3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子�！翱珊埂�，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的稱(chēng)號。
4.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認真聽(tīng)課文，勾劃詞語(yǔ)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評。
學(xué)生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。
學(xué)生按要求自由朗讀。
學(xué)生比讀，互讀互評。
通過(guò)反復的誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，為背誦全詩(shī)做準備。
四、整走體近感木悟蘭
1.在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
2.引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。教師利用課件，引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（ �。�
決心（ �。�
從軍（ �。┍几埃ā 。�
十年（ �。┚苜p（ �。�
與親人（ �。�。
提問(wèn)兩名同學(xué)復述。之后，其它同學(xué)評價(jià)。
學(xué)生分小組合作探究，之后，請幾名學(xué)生回答。
“嘆息”、“替父從軍”
“準備”、“戰場(chǎng)”
“征戰”、“高官厚祿”
“團聚”通過(guò)學(xué)生復述及分組探究等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
五、人品物讀賞探析究
�。ㄕn件展示）
1．人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征。
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師總結木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
�。�2）為什么要這樣安排呢？
學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。
――勤勞孝順。
“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
――勇敢堅強的英雄氣慨。
――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
――機智、謹慎。
學(xué)生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
學(xué)生討論明確：
從軍緣由――詳寫(xiě)
出征前準備――詳寫(xiě)
出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě)
木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
�。ㄔ诮Y構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。
通過(guò)學(xué)生合作探究，深入認識木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
通過(guò)學(xué)生討論分析，深入體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言方面的特色，理解詩(shī)歌的中心思想。
六、體互驗動(dòng)反釋思疑
教師請學(xué)生任選下面三個(gè)話(huà)題中的一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
�。ㄕn件展示）
1.試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
2.假如“你”就是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？
學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進(jìn)行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過(guò)情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對人物的`認識，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。
七、總加結深存印儲象師總結：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色。
學(xué)生對本節課的內容，進(jìn)行回顧、總結。
通過(guò)回顧、總結，再次加深學(xué)生對教學(xué)目標的印象。
八、拓練展習延鞏
伸固
�。�1）自由誦讀課文，直至背誦。
�。�2）完成《訓練與測評》的練習
�。�3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
學(xué)生課下完成。
板書(shū)設計
深明大義、巾
木果敢堅強、幗、
蘭英勇善戰、
詩(shī)不慕名利、英
謹慎機敏雄
教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來(lái)，都被選入初中語(yǔ)文課本。在本課設計時(shí)，力爭體現新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng )設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠寬，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對性的加以改進(jìn)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識與能力：
反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習本文詳略得當的敘事方法
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習這首詩(shī)
二、背景解題，認識時(shí)代
這首詩(shī)選自《樂(lè )府詩(shī)集》樂(lè )府是古代掌管音樂(lè )的機構，后人把這個(gè)機構所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè )府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”
三、詩(shī)歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)節奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強調：
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）
著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
3、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？
時(shí)間順序
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構教師板書(shū)內容，引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場(chǎng)）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
�。�1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
2、品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
�、黉秩緫鹎熬o張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美再一次表現木蘭的機智謹慎
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的'向往
3、詳略分析：
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫(xiě) 出征前準備――詳寫(xiě) 出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě) 木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�2）為什么要這樣安排呢？
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)
六、體驗反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活
七、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計6
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
《木蘭詩(shī)》是北朝一首民歌，詩(shī)歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸�！卑醋置娼忉屖牵骸皩④娊�(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)�！边@就會(huì )使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來(lái)的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說(shuō)明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統一，音調的和諧，才分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這是古漢語(yǔ)的一種修辭手法，稱(chēng)為“互文”，也叫“互文見(jiàn)義”。
“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類(lèi)詩(shī)句時(shí)，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來(lái)，整理成一個(gè)句子�！赌咎m詩(shī)》的：“將軍百戰死，壯士十年歸�！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛�，經(jīng)歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來(lái)�！�
有時(shí)，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術(shù)的需要，必須用簡(jiǎn)潔的文字，含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達豐富的內容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡(jiǎn)意繁的效果，這是其在結構上的`特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語(yǔ)結合起來(lái)，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱(chēng)之為“互文見(jiàn)義”。
《木蘭詩(shī)》中還有一句：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！卑醋置娼忉�?zhuān)瑫?huì )使人產(chǎn)生疑惑：既開(kāi)的是東閣門(mén)，怎么會(huì )坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開(kāi)我西閣門(mén)”。兩句的意思是：打開(kāi)東閣門(mén)在床上坐坐，又打開(kāi)西閣門(mén)在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛(ài)。
《木蘭詩(shī)》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花�！痹�(shī)句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對著(zhù)窗戶(hù)照著(zhù)鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩(shī)》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離�！痹�(shī)句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無(wú)二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。
“互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì )經(jīng)常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)�！痹�(shī)中“秦”與“漢”是互補見(jiàn)義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ)，“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜�！焙�(jiǎn)短一語(yǔ)，描繪出秋季的三峽樹(shù)林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒(méi)有江水翻騰,也不見(jiàn)樹(shù)木爭榮，充滿(mǎn)了凄清、肅殺的景象。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫(xiě)作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫(xiě)、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語(yǔ)言表達能力和文言翻譯能力�？偨Y出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì )其中的愛(ài)家愛(ài)國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習和積累。
2、北朝樂(lè )府名歌的敘述內容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習，詳略安排的寫(xiě)作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學(xué)方法
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂(lè )府名歌的相關(guān)知識和內容寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、問(wèn)題法。通過(guò)引入式的問(wèn)題，一步一步引導同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫(xiě)作手法、修辭手法、詳略分配對應進(jìn)行提問(wèn)，就問(wèn)題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問(wèn)題就學(xué)生回答情況做出相應調整，提問(wèn)時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫(xiě)脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞，通過(guò)復述大致翻譯文章內容
4、直觀(guān)演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫(huà)作品，通過(guò)這些作品的直觀(guān)展示，體會(huì )出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲v述故事，提出問(wèn)題，引出課文
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問(wèn)：“有哪位同學(xué)知道故事當中的主人公是誰(shuí)嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭�；咎m可謂是家喻戶(hù)曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
�。ǘ┲v授文學(xué)常識
向同學(xué)們介紹《木蘭詩(shī)》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱(chēng)為“樂(lè )府雙壁“
�。ㄈ├收b課文，清點(diǎn)字詞
請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓�！苯又�(zhù)播放錄音，在播放錄音的過(guò)程中，在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬(wàn)里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來(lái)、磨刀霍霍(huòhuò）、著(zhù)（zhuó)我舊時(shí)裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語(yǔ)“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著(zhù)翻譯。朗讀結束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個(gè)句子。若沒(méi)有同學(xué)提問(wèn)，則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
�。ㄋ模┎贾谜n堂小練習，提出問(wèn)題，引出人物形象的分析
1、讓同學(xué)們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點(diǎn)評，總結出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫(huà)作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的`作品）
提問(wèn)：畫(huà)中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動(dòng)畫(huà)作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問(wèn)：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進(jìn)行提問(wèn)：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答該問(wèn)題
回答：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問(wèn)：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
回答：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！�
就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問(wèn)：“描寫(xiě)木蘭戰場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些？’
回答：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�
就回答進(jìn)行講授，說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問(wèn)：“在這樣初步了解文章內容之后，同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得木蘭有哪些值得學(xué)習的品質(zhì)�！�
回答：“勇敢，孝順，愛(ài)家愛(ài)國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個(gè)別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結束后，繼續提問(wèn)：“如果你是花木蘭，你當時(shí)會(huì )怎么做，為什么“
回答1：“會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長(cháng)家中無(wú)大兒、國家形式迫在眉睫等�！�
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛(ài)國主義精神并延伸出當時(shí)北朝民族人民勇敢頑強的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“那這樣的話(huà)，你年長(cháng)的父親就要挑起重擔了，你會(huì )讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長(cháng)但也可以擔負重任；覺(jué)得自己身為女兒不應出征沙場(chǎng)�！�
就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應引導并繼續提問(wèn)：“如果你是木蘭，你會(huì )接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì )接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜�！�
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會(huì )接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的�！�
對此回答不做否認態(tài)度，就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評價(jià)。
該環(huán)節結束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結點(diǎn)明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩(shī)》
2、以《木蘭詩(shī)》為基礎，寫(xiě)一則小故事。500-600字
七、板書(shū)設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng )設情景, 導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的.人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個(gè)女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒(méi)有被發(fā)現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語(yǔ)言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上。
4、根據課文內容填空。（習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1) 寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________
3) 寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書(shū)設計：
木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛(ài)國、渴望和平
詩(shī)
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩(shī)》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來(lái)，它都被選入初中語(yǔ)文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設計本課時(shí)，我力爭體現新課標的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng )設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識面還不夠寬，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì )有計劃、有針對性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩(shī)《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜/絕不是為了贏(yíng)得獎賞/你戰功赫赫，卻辭官還鄉/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng )意】
通過(guò)教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學(xué)生背誦全詩(shī)，也可請已背會(huì )的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》（板書(shū)），來(lái)尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認識的字，并注意教師背誦時(shí)節奏的變化。
2。解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問(wèn)題�！笆D”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的`裙子。要注意理解在這首詩(shī)里出現的互文修辭句。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！薄伴_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃�！�
�。�、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。�、教師逐段指導學(xué)生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開(kāi)頭兩句語(yǔ)調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語(yǔ)氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來(lái)。
第２段開(kāi)頭兩句是問(wèn)句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。答句中的兩個(gè)“無(wú)”字應重讀表強調，語(yǔ)氣要與后面的句子銜接�！耙�(jiàn)軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說(shuō)明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”寫(xiě)木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語(yǔ)氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長(cháng)一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著(zhù)有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(cháng)鞭”應突出強調，使聽(tīng)者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫(xiě)木蘭已經(jīng)到了能聽(tīng)到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫(xiě)木蘭十年征戰生活，語(yǔ)言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢�！案啊�、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語(yǔ)調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語(yǔ)詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經(jīng)歷了戰場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰死”語(yǔ)詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語(yǔ)調要揚起來(lái)，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀�！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書(shū)郎”到段末木蘭對天子“問(wèn)所欲”的回答，讀時(shí)語(yǔ)調要平穩�！斑�故鄉”三字中間要頓開(kāi)，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉的心情表現出來(lái)。
讀第６段父母相互攙扶著(zhù)出城迎接女兒這一句，語(yǔ)氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著(zhù)梳妝小弟忙著(zhù)殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動(dòng)表現全家歡迎木蘭歸來(lái)的情景。木蘭“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著(zhù)”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無(wú)比激動(dòng)的，會(huì )有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語(yǔ)氣來(lái)再現一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語(yǔ)氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語(yǔ)氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語(yǔ)調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語(yǔ)尾要向上揚，讀成反問(wèn)，給聽(tīng)者以思考與回味。
三、理清故事情節
�。�、學(xué)生分小組合作探究。
�。�、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
�。�、復述木蘭故事，背誦課文。
�。�、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩(shī)》改成現代白話(huà)文故事。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng )設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的`女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書(shū)： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1)寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計11
教學(xué)目的
1、了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
2、學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
3、領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
4、體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)過(guò)程
一、 導言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 今天我們學(xué)習一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)課題）
1．題解 （木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。
2．背景介紹 《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋?zhuān)陬^試譯全詩(shī)，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
三、研讀課文
1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？ 歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結構剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？ 提示：“木蘭是女郎”。
3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫(xiě)出什么內容？ 歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結局的時(shí)間為序； 詩(shī)的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。 第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征、十年轉戰凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。 最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
第一段：（1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？ 詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
�。�2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。
第二段：這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的`急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
第三段：這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（奔馳遙遠征途）。
第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。
�。�2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（長(cháng)期激戰凱旋）。
第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（喜劇高潮結束）。
第六段（五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（贊美謹慎機警）。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
六、1．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開(kāi)頭四句）也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
2．提問(wèn)：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì )它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結構相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強語(yǔ)勢，或表示逐層深入。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！�
3．學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對偶句、排比句，體會(huì )它的表達效果。
七、布置作業(yè)
故事情節：
一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）
二奔赴前線(xiàn)，十年征戰。（略寫(xiě)）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫(xiě)）
四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神；
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、把握木蘭形象；
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰(shuí)的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首《木蘭詩(shī)》：
2、解題：《木蘭詩(shī)》
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩(shī)歌誦讀，疏通文意
�。ㄒ唬┰�(shī)歌誦讀：
1、播放錄音，明確聽(tīng)讀的要求：
�、�.在聽(tīng)讀的過(guò)程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）
�、谧⒁獍盐赵�(shī)文的感情基調。
2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。
�。ǘ┦柰ㄎ囊猓�
1、通假字
對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門(mén)看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買(mǎi)駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買(mǎi)（動(dòng)詞）
4、詞類(lèi)活用
愿為市鞍馬市：買(mǎi)名詞用如動(dòng)詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動(dòng)詞用如名詞
策勛十二轉策：記下名詞用如動(dòng)詞
5、數詞運用
軍書(shū)十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年
�。ㄗ⒁猓哼@些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）
三、整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。
�。ㄑa充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結：
這樣一個(gè)不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機敏活潑，千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識記詞語(yǔ)的.音、形、義，背誦詩(shī)歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、導入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩(shī)
三、人物賞析，品讀探究
�。ㄒ唬┤宋镔p析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩(shī)句描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象？
明確：
�、佟叭f(wàn)里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強的戰士形象。
�、凇皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”寫(xiě)出了戰爭之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
“歸來(lái)見(jiàn)天子……賞賜百千強”，通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細節描寫(xiě)了她的女性心理？
明確：
�、偻C嘆息時(shí)的心理描寫(xiě)：既為家里著(zhù)想，又為國家大計著(zhù)想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、谶h征沙場(chǎng)時(shí)思鄉心理的描寫(xiě)。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛(ài)的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著(zhù)我舊時(shí)裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開(kāi)、坐、脫、著(zhù)、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中，我們可以看到木蘭的一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認為詩(shī)中刻畫(huà)木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些？為什么要這樣寫(xiě)呢？
明確：詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣，又寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場(chǎng)，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫(xiě)作特色
1、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
明確：這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
2、這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有何特色？
明確：《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府詩(shī)歌的獨特風(fēng)格，復沓、問(wèn)答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。
2、完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：
代父從軍，踏上征途(詳寫(xiě))
數年征戰歷盡艱辛(略寫(xiě))
還朝辭官，家人團聚(詳寫(xiě))
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2．體會(huì )恰當地進(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量．
教學(xué)要點(diǎn)：
1．故事情節和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學(xué)設想：
1．這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2．這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程：
一.作品及人物介紹
1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
三．解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸�！�
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
四．朗讀全詩(shī)
1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2．生齊讀，讀準字音及節奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結構
第一部分（1－3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
——詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用？
——“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的.生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫(xiě)有何作用？
——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩(shī)歌主題
——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩(shī)》習題。
3、做好《語(yǔ)文周報》上的閱讀理解題。
十、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：（詳）母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
�。裕┛鋸垖ε紙詮娪赂议L(cháng)期激戰凱旋
�。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
�。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
�。裕C智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識，了解文中出現的修辭手法。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設想】
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字，也要當堂背下來(lái)。當堂能背，而且背得準確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標志。
設想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練
須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著(zhù)辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、解題
說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3、第4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環(huán)節，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;
3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂(lè )情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會(huì )容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì )作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節，反映了當時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的'英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还澲粚�(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會(huì )到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節，表現了她對故居的熱愛(ài);恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì )此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無(wú)遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問(wèn)題導入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)婦女
一個(gè)勇敢堅強的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(① 復沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴格要求，詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>
�、� “東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
�、� “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉身跑到西閣的床上坐著(zhù)。
�、� “當窗”兩句，意思是當著(zhù)窗子，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂(lè )府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
從整體上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會(huì )作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )民歌獨特風(fēng)格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問(wèn)的方式，再由學(xué)生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進(jìn)入角色，充分調動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結合學(xué)生的.實(shí)際，精心設計課堂提問(wèn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學(xué)用具：多媒體課件、
四、教學(xué)過(guò)程
1、師生對話(huà)，導入新課
老師設問(wèn)：同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶(hù)曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn)：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？今天我們來(lái)學(xué)習這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)題目）
2、小試牛刀，預習反饋
�、�.文體常識：
師：首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識。
學(xué)生：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？
學(xué)生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。
�、�.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學(xué)生的表現情況，做出評價(jià)。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風(fēng)格。
教師：請大家仔細觀(guān)賞《木蘭詩(shī)》視頻，體會(huì )朗讀節奏和語(yǔ)氣。
教師：請大家帶著(zhù)剛才的聽(tīng)讀體會(huì )，自由的朗讀，注意語(yǔ)氣和節奏。
�。▽W(xué)生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1：
教師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
學(xué)生：
同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺(jué)？
學(xué)生：擔心，著(zhù)急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語(yǔ)速較慢，語(yǔ)氣沉重，心事重重，我們再來(lái)找個(gè)同學(xué)試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語(yǔ)氣應該？
學(xué)生：戰場(chǎng)上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態(tài)。來(lái)，我們找個(gè)同學(xué)試一下。
學(xué)生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導學(xué)生體會(huì )人物心理。
板塊二：?jiǎn)?wèn)。提出疑問(wèn)，鼓勵質(zhì)疑。
教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩(shī)歌，翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標畫(huà)。
學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。
教師：好的，有問(wèn)題么同學(xué)們？
學(xué)生1：東市買(mǎi)駿馬……
學(xué)生2：將軍百戰死……
學(xué)生3……
教師：好的，這些同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決？
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師：很好，下面我們來(lái)系統的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先，關(guān)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”這是一種互文的修辭。打開(kāi)課本49頁(yè)，看到第四題，請找出互文的解釋。
學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩(shī)句。
學(xué)生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應該怎么翻譯？
學(xué)生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經(jīng)過(guò)答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫(xiě)法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫(xiě)有什么好處？
學(xué)生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋?zhuān)钊M生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬，可愛(ài)之處？
學(xué)生：（這個(gè)問(wèn)題會(huì )有很多答案）
教師：讓我們系統的來(lái)總結下木蘭的精神品質(zhì)。（引導并板書(shū)勤、孝、忠、智、勇、愛(ài)美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫(xiě)法
教師：本文詳寫(xiě)木蘭從軍前后，略寫(xiě)十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著(zhù)想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師：(先請學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補充）這首詩(shī)雖以戰爭背景刻畫(huà)人物，著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學(xué)生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來(lái)，即有志向還要有行動(dòng)。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩(shī)》，品味民歌凝練的語(yǔ)言；
2.以木蘭教會(huì )我……》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。
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