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《木蘭詩(shī)》復習材料
文學(xué)常識《木蘭詩(shī)》是一首著(zhù)名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”�！赌咎m詩(shī)》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛國的熱情和英勇無(wú)畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）
�、谠~類(lèi)活用
1.名詞作動(dòng)詞
“策勛十二轉”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動(dòng)詞，“登記”的意思。
2.動(dòng)詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞，這里用作名詞，“戰馬”的意思。
�、垡辉~多義
市：1.東市買(mǎi)駿馬（名詞，集市） 2.愿為市鞍馬（動(dòng)詞，買(mǎi)）
將：1.將軍百戰死（名詞，高級將領(lǐng)） 2.出郭相扶將（動(dòng)詞，扶持）
帖：1.昨夜見(jiàn)軍帖（名詞，文書(shū)，告示） 2.對鏡帖花黃（動(dòng)詞，通“貼”，粘上）
機：1.不聞機杼聲（名詞，織布機） 2.萬(wàn)里赴戎機（名詞，重要的事務(wù)）
�、芄沤癞惲x
卷卷有爺名（古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。）
雙兔傍地走（古義：跑。今義：行走。）
但聞黃河流水鳴濺濺（古義：只，副詞。今義：常用作轉折連詞。）
出郭相扶將（古義：外城。今義：僅用作姓氏。）
理解性默寫(xiě)1．《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭從軍的原因是的詩(shī)句是：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
2．《木蘭詩(shī)》中面對可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的決定是: 阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
3．《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭出征前緊張準備的句子是：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
4．《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5．《木蘭詩(shī)》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！边@兩句詩(shī)，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，渲染出十年軍旅生活悲壯．嚴酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。
6．《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)木蘭戰功顯赫的句子是：策勛十二轉，賞賜百千強。
7．《木蘭詩(shī)》中從“歸來(lái)見(jiàn)天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過(guò)什么樣的生活？ 木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
8．《木蘭詩(shī)》中概括木蘭十年征戰生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
9．出自《木蘭詩(shī)》的成語(yǔ)“撲朔迷離”比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相，其原話(huà)是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”
10．《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)邊塞軍營(yíng)夜景，借星夜哨兵為戰場(chǎng)上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩(shī)句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
11．《木蘭詩(shī)》中描寫(xiě)木蘭萬(wàn)里迢迢，奔赴戰場(chǎng)的詩(shī)句是：萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
12．《木蘭詩(shī)》中與成語(yǔ)“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比喻，道出全詩(shī)主旨的詩(shī)句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！
13．《木蘭詩(shī)》中說(shuō)明戰爭曠日持久，戰斗激烈且概括了木蘭多年征戰經(jīng)歷的名句是：將軍百戰死，壯士十年歸。
14．《木蘭詩(shī)》中表現木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩(shī)句是：愿馳千里足，送兒還故鄉。
這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效國家，不慕高光厚祿而熱愛(ài)和平生活。
這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫(xiě)的是戰爭題材，但著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫(huà)人物心理，生動(dòng)細致；以眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來(lái)收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。[2-3]
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
這一句寫(xiě)木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，自然引出下文�！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε�。
2．問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。
反復寫(xiě)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動(dòng)及嚴肅認真的態(tài)度�！芭唷眱删涫菑晚尘�。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同�！芭唷眱删�，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫(xiě)征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營(yíng)地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線(xiàn)地刻畫(huà)年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫(xiě)出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
這句話(huà)緊承第三自然段，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明
馳抵戰場(chǎng)。也把行文引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗上來(lái)，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫(xiě)了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫(xiě)出家中的歡樂(lè )氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點(diǎn)段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻，以此比喻表現木蘭的機智聰慧，和伙伴們的驚訝；也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語(yǔ)言運用的特點(diǎn)。
疑難解惑
2．作者為什么對《木蘭詩(shī)》進(jìn)行這樣的繁簡(jiǎn)處理？
這首詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄2（魯教版六年級下冊）
教師：昨天能背誦課文的舉手，有多少？昨天還不能背誦的同學(xué)抓緊時(shí)間，這是要默寫(xiě)的，現在請大家背一遍。
�。▽W(xué)生背誦課文）
教師：你最喜歡背哪一節？
學(xué)生：第四段。
教師：那你背一下。
學(xué)生：萬(wàn)里赴戎機……
教師：為什么？
學(xué)生：因為它講了戰士英勇善戰。
教師：我補充：朔氣……表現了木蘭的堅韌。
學(xué)生２：喜歡第三節。
教師：背一下。
學(xué)生２：東市買(mǎi)駿馬……
教師：為什么？
學(xué)生：好背。
教師：好背也是原因，為什么好背？
學(xué)生２：有規律。
教師：什么規律？
學(xué)生：互文，排比。
學(xué)生３：我喜歡旦辭一段，也因為好背，因為前面有“旦辭”，后面也有這個(gè)。
教師：所以，第三段看起來(lái)長(cháng)，其實(shí)很好背。那么，前面句式一樣，只是在里邊換了個(gè)字，這是什么修辭手法呢？叫復沓。在前面也有──
學(xué)生：?jiǎn)?wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
學(xué)生３：我喜歡問(wèn)女何所思……一段。
教師：為什么？
學(xué)生３：寫(xiě)出了她的愛(ài)國。
學(xué)生４：寫(xiě)出了形勢急迫。
教師：寫(xiě)形勢急迫是為了烘托？
學(xué)生：孝順。
教師：烘托愛(ài)國，孝順。大家說(shuō)了自己喜歡的段落，都有自己的道理。
描寫(xiě)木蘭從軍準備的段落：
學(xué)生：東市買(mǎi)駿馬……
教師：戰場(chǎng)環(huán)境惡劣。
學(xué)生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師：戰爭殘酷。
學(xué)生：將軍百戰死……
教師：木蘭勤勞。
學(xué)生：唧唧復唧唧……
教師：木蘭內心的擔憂(yōu)。
學(xué)生：?jiǎn)?wèn)女……，昨日見(jiàn)軍貼……從此替爺征。
教師：對，就是這一句，非常替她的父親擔心。
教師：昨天我們還介紹了一種新的修辭：互文。請同學(xué)把東市……這幾句翻譯一下。
學(xué)生：在東西南北到處挑選東西。
教師：“將軍百戰死，壯士十年歸”翻譯。
學(xué)生：將軍戰士出生入死回來(lái)了。
教師：對，不能翻譯成將軍死了，壯士回來(lái)好了，今天我們該看第五自然段，大家先一起讀。
學(xué)生朗讀。
教師：大家先總結這段的主要意思。
學(xué)生：征戰歸來(lái)。
學(xué)生：可汗賞了很多東西。
教師：不同的人看到的不一樣啊，我們看關(guān)鍵的句子？
學(xué)生：愿馳千里足。
教師：為什么呢？
學(xué)生：不知道，她是女的，怕砍頭。
學(xué)生２：兩個(gè)原因：１，她太孝順了，２……
教師：從中可以看出她有什么品質(zhì)？
學(xué)生：孝順，不被財富誘惑，愛(ài)國。
教師：不當官就愛(ài)國嗎？換個(gè)詞？
學(xué)生：不貪圖功力。
我們看看第五段應該怎么歸納？
學(xué)生：辭官回鄉。
教師板書(shū)。
教師：中間有個(gè)字，策勛十二轉的轉，賞賜百千強的強。
學(xué)生根據課本回答。
這個(gè)強字現在還用，比如“這家公司的市場(chǎng)占有率５０％強，好，大家背一下這一段。千里足就是……
學(xué)生：千里馬。
教師：好，大家再互相背一下。
�。▽W(xué)生自己背誦）
教師：現在大家一起背誦（學(xué)生背誦），大家有什么問(wèn)題？
學(xué)生：送“兒”還故鄉，為什么不說(shuō)女兒？
教師：同學(xué)們來(lái)回答。
學(xué)生１：女兒兒子都在古代稱(chēng)兒。
學(xué)生２：因為人家不知道她是女兒。
教師：大家都有道理。
學(xué)生３：當時(shí)女兒是不能參戰的，所以她稱(chēng)自己是男兒身。
教師：大家都有道理，但是女兒不參戰的說(shuō)法更合乎作品，而說(shuō)女兒也是兒我覺(jué)得更有人情味。
教師：第六段，為什么木蘭急忙回家，官都不作？
學(xué)生：孝。
教師：不要什么都用孝，孝能說(shuō)明一切問(wèn)題嗎？大家自己讀一下，體會(huì )一下。
學(xué)生自讀。
教師：怎么都不讀，大家一起讀一遍。
�。▽W(xué)生齊讀）
教師：為什么她要回家？
學(xué)生：爺娘，阿姊，小弟。
教師：大家多想一下，故鄉到底什么吸引了木蘭？
學(xué)生：家，父母。
學(xué)生：有她的伙伴。
教師：哪句？
學(xué)生：出門(mén)看伙伴。
教師：這是她故鄉的阿？
學(xué)生：不是，是戰友。
學(xué)生：她家鄉有衣服。
教師：是阿，女孩子還是喜歡自己姑娘的衣服，不喜歡軍裝，她還是喜歡回來(lái)當漂漂亮亮的女孩子。
學(xué)生：她還想她的房間，開(kāi)我東閣門(mén)……
教師：為什么？
學(xué)生：戰爭睡的不舒服。
學(xué)生：還有她的親戚朋友也想念她阿。
教師：這點(diǎn)找得不錯哦。
學(xué)生鼓掌。
教師：從哪里看到的哪？
學(xué)生：爺娘聞女來(lái)……
教師：是阿，每個(gè)人的動(dòng)作是不一樣的，父母？
學(xué)生：出城。
教師：說(shuō)明思念很深阿，那么阿姊呢？我請女同學(xué)來(lái)說(shuō)……
學(xué)生：沒(méi)有回答。
教師：你站一會(huì )。
教師：木蘭的姐姐怎么表現？
學(xué)生：當戶(hù)理紅妝。
教師：弟弟呢？
學(xué)生：磨刀，想以豐盛的佳肴來(lái)寬待姐姐。
學(xué)生２：姐姐打仗，風(fēng)餐露宿沒(méi)有什么好東西，想做點(diǎn)好的給姐姐。
教師：通觀(guān)這些，不同的人有不同的反應，所有這些場(chǎng)面用什么可以形容？
學(xué)生：歡天喜地，親人團聚。
教師板書(shū)：親人團聚，你坐下。
學(xué)生：木蘭多少歲呢？
教師：這個(gè)不知道。
學(xué)生２：反正比你大。
教師：木蘭回來(lái)之后干什么？
學(xué)生：脫我……
教師：抓詞語(yǔ)。
學(xué)生：脫，著(zhù)，理，貼。
教師：說(shuō)明木蘭心情。
學(xué)生：很高興。
教師：對，說(shuō)明木蘭當時(shí)的欣喜的心情出門(mén)看伙伴，伙伴的反應？
學(xué)生：驚奇。
教師：的確，伙伴十分驚奇。
學(xué)生：那她怎么洗澡呢？
教師：聯(lián)想很快阿，馬上聯(lián)想到洗澡了。
學(xué)生：那她不洗澡阿。
教師：這可能要想到當時(shí)的習慣，但是當時(shí)的習慣我也不知道。
�。▽W(xué)生稍微有些混亂）
教師：這肯定有很多不方便，但是也說(shuō)明花木蘭非�！�
學(xué)生：機智，聰明。
學(xué)生：狡猾。
教師：對，但是怎么狡猾都出來(lái)了？
好，大家再把這段讀一下。
教師：再回頭想想，木蘭對比了回家和做官，她選擇了回家。這說(shuō)明她心里的取舍是怎么的？她的理想中注重什么？
學(xué)生：親情。
教師板書(shū)。
教師：她回家的生活很……
學(xué)生：歡樂(lè )，平淡。
學(xué)生：但是皇帝賞賜的東西她也可以拿回去阿。
教師：你認為皇帝賞賜的東西她拿回去了嗎？
學(xué)生：拿回去了！
學(xué)生：如果是拿回去了就不用著(zhù)“舊時(shí)“衣服了啊。
學(xué)生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
學(xué)生：她說(shuō)不用尚書(shū)郎，她既然官都不愿意當了，當然不會(huì )要財物。
學(xué)生：不一定！
教師：愿馳千里足，騎馬能帶那么多東西嗎？
學(xué)生：她有伙伴��！
教師：作品中沒(méi)有交代她是否拿了，但是她官都沒(méi)有做，應該看出她不向往榮華富貴
學(xué)生：我不覺(jué)得，因為女人不能當官的，所以她不能當。
教師：官不能當，但是錢(qián)還是要拿的，那么她拿來(lái)干什么那？
學(xué)生：當盤(pán)纏啊，孝敬父母啊。
教師：這些都是我們的一些想法，文章中沒(méi)有具體的交代，那么我們再思考一個(gè)問(wèn)題，作品對文章到底時(shí)一種什么態(tài)度？
學(xué)生：贊揚。
教師：贊揚什么？
學(xué)生：孝順，看重親情。
學(xué)生：我想通了，肯定她是向皇帝要些補品，回來(lái)孝敬父母。
教師：這些都是我們的一些想法，但是我們看得出。作品對木蘭是贊賞的，至于她要不要這些財務(wù)，作品沒(méi)有交代，但是，要不要財務(wù)并不是評價(jià)英雄的標準�，F在這段能背嗎？
學(xué)生：能。
教師：背一下。
學(xué)生背誦此段。
教師：最后一段似乎與前面沒(méi)有聯(lián)系��？
學(xué)生：有聯(lián)系，與伙伴的話(huà)有聯(lián)系。
教師：怎么理解呢？
學(xué)生：可能是對木蘭的贊美，不是有安能辨我是雌雄嗎？所以是贊賞木蘭。
教師：那這里是什么修辭手法？
學(xué)生：借物比喻人。
教師：這里是用兔子的現象來(lái)比喻木蘭這種現象，現在我們一起來(lái)看一下：這里的“走”是跑的意思，大家注意一下�！鞍材堋本褪恰霸趺茨堋�，表示反問(wèn)。這句話(huà)到底是作者寫(xiě)的還是木蘭寫(xiě)的呢？
學(xué)生：木蘭。
教師：同意是木蘭的舉手，同意是作者的舉手，好多人是沒(méi)有反應啊。
學(xué)生：我覺(jué)得是伙伴，哦，我覺(jué)得是作者。
教師：作者要干什么？
學(xué)生：起一個(gè)補充作用。
學(xué)生：這里是說(shuō)木蘭很機智。
學(xué)生：我覺(jué)得是木蘭，因為上面是伙伴的話(huà)，這里木蘭解釋給他們。
教師：我覺(jué)得大家都有道理，兩種可能都有�，F在請大家思考：作品主要事件是什么？
學(xué)生：替父從軍。
教師：但是。寫(xiě)打仗的只有幾句話(huà)，寫(xiě)的比較多的是什么？
學(xué)生：回到家鄉。還有３段。
教師：略的是？
學(xué)生：４、５段。
教師：為什么主要事件很簡(jiǎn)略，而其他的寫(xiě)得很略？
學(xué)生：突出木蘭的孝順。
學(xué)生：前面說(shuō)了是備戰，備戰是為了父母。
教師：是一種兒女之情，還有回鄉的感情，這樣，對木蘭的性格……
學(xué)生：進(jìn)行了描寫(xiě)。
教師：這樣，不僅沒(méi)有影響木蘭的形象，反而使形象更為生動(dòng)，所以古往今來(lái)許許多多讀者都喜歡這個(gè)形象。
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