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柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄（通用13篇）
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書(shū)名，也有以王朝命名。以下是小編整理的柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 1
(一)導入
1、導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節課我們學(xué)習一篇寓言《黔之驢》，共同體會(huì )其中的寓意。
2、作家、作品簡(jiǎn)介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩(shī)、文兩部分，文的成就大于詩(shī)。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當時(shí)社會(huì )的丑惡現實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達政治見(jiàn)解。
(二)正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文?
生：(舉手)
師：(叫一名女生朗讀)
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學(xué)再讀一讀。
生：(有許多男生舉手)
師：(點(diǎn)名)你來(lái)讀。
師：(生讀完，師糾正字音)“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”�！耙荒臧胼d”。而表示交通運輸時(shí)讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽(tīng)一遍課文錄音，要聽(tīng)準字音，注意朗讀節奏。(教師放錄音)
生：(靜靜地聽(tīng))
師：下面給大家時(shí)間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：(自己出聲自由朗讀)
2、譯
師：讀完課文后，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問(wèn)。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。
生：(看書(shū)，結合注釋和工具書(shū)《詞語(yǔ)手冊》自己翻譯課文)
師：(巡視)。
生：(開(kāi)始小組內互譯課文。)
師：好了，現在誰(shuí)能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來(lái)翻譯第一段。
生：譯(略)
師：翻譯很準，誰(shuí)來(lái)翻譯第二段。
生：譯第二段(略)
師：(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過(guò)如此罷了�！�
3、質(zhì)疑、討論
師：下面大家看大屏幕，(出示課件)(背景是一片森林，前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎)，討論以下問(wèn)題：你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來(lái)嗎?
生：(學(xué)生看書(shū)，之后舉手)心理活動(dòng)的有：“虎大駭�！薄耙詾榍沂梢岩病��！耙詾樯瘛�
師：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢?
生：“蔽林間窺之”
師：對，還有嗎?誰(shuí)能補充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎?
生：叫聲。
師：根據是什么?從哪一句可以看出來(lái)?
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎?誰(shuí)來(lái)補充?好，你來(lái)說(shuō)。
生：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大屏幕。(出示課件)(flash，驢的后腿踢虎)
師：不錯，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎?
生：(在思考)
師：(提示)大家別忘了，開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的?
生：(思考)哦，“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢?
生：是體形。
師：體形?應該說(shuō)是“形體”。
師：就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。
師：虎開(kāi)始為什么害怕驢?
生：因為虎見(jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎后來(lái)為什么能吃掉驢?
生：因為虎通過(guò)多次觀(guān)察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì )叫，會(huì )踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì )“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰不殆”。
師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過(guò)程。(出示課件)(虎跳過(guò)去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。)
師：也就是文中所描述的'，虎“跳――――
生：(齊答)“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好�？磥�(lái)我們今后再做什么事的時(shí)候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它(他)。
師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇?為什么?
(這時(shí)候學(xué)生的想象思維、邏輯思維充分被調動(dòng)起來(lái)，大家紛紛暢所欲言，各抒已見(jiàn))。
生：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時(shí)，把老虎嚇跑了，如果它這時(shí)候趁機逃走，就不會(huì )被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒(méi)有什么真本領(lǐng)，只會(huì )踢，當老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請你說(shuō)說(shuō)這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會(huì )被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復觀(guān)察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會(huì )踢，沒(méi)有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個(gè)角度，是從驢的角度談的，第二個(gè)角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)。
生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹(shù)林子里觀(guān)察驢，而驢卻不知道觀(guān)察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。
生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物，不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì )吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會(huì )被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個(gè)人。
生：那不能這么說(shuō)，動(dòng)物不就是被人運來(lái)運去嗎，那也不能動(dòng)物給人運走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無(wú)非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒(méi)有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來(lái)的競爭中立于不敗之地。
4、總結寓意
師：寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
師：(出示課件)從以下幾個(gè)角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什么?
從虎的角度你得到的啟示是什么?
從其它的角度你得到的啟示是什么?
生：(討論)從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會(huì )被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無(wú)論做什么事，都應該多觀(guān)察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎。
師：嗯，應謹慎。從哪能看出來(lái)呢?
生：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹(shù)林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來(lái)繼續觀(guān)察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。
生：老虎認準一個(gè)目標，就不放棄，始終堅持。
師：你的依據是什么?
生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來(lái)繼續觀(guān)察，找機會(huì )下手，直到吃掉驢。
師：(笑)，虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見(jiàn)解。
師：虎沒(méi)有被驢的叫聲嚇倒，沒(méi)有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質(zhì)，同時(shí)也應該掌握真本領(lǐng)。通過(guò)這篇寓言的學(xué)習，我們應明確意識到：“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 2
一、導入：
師：今天和同學(xué)們一起學(xué)柳宗元的《黔之驢》，知道柳宗元嗎？哪個(gè)朝代的？
生：【齊聲】唐代文學(xué)家。
師：他最擅長(cháng)寫(xiě)什么？
生1：雜文。
師：最擅長(cháng)寫(xiě)雜文里的什么類(lèi)型？
生2：寓言。
師：真厲害，柳宗元是唐宋八大家之一，記住啦！唐宋八大家主要都是散文寫(xiě)得好，柳宗元不僅散文寫(xiě)得好，傳記寫(xiě)得也不錯，寫(xiě)得尤其好的是寓言。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)寓言是一種什么樣的文體？寓言有什么特點(diǎn)？
生3：寓言能以一個(gè)小故事表達一個(gè)大道理。
師：你概括了寓言的兩大特點(diǎn)，一是有故事，二是用故事反映道理，當然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它還有什么特點(diǎn)呢？
生4：寓言簡(jiǎn)短生動(dòng)。
生5：里面人物都是動(dòng)物。
師：這句話(huà)怎么表述？
生6：里面的主要角色是動(dòng)物或植物，一般不用人。
二、整體感知
師：今天的故事主角是誰(shuí)��？
生：【齊聲】驢！
師：哪里的驢？
生：【齊聲】黔，貴州！
師：這個(gè)說(shuō)法基本成立，準確一點(diǎn)則是不成立的，后面再說(shuō)�！扒痹趺醋x？
生：【齊聲】qián！
師：好的，那大家知道學(xué)習文言文首先要做的是什么？
生：【齊聲】讀！
師：對，首先要讀。課文讀過(guò)了嗎？注釋讀過(guò)了嗎？
生：【小聲齊答】讀了。
師：有點(diǎn)底氣不足，注釋要以默讀為主，課文要以朗讀為主。請同學(xué)讀課文，誰(shuí)主動(dòng)讀？
生舉手。
師：女生優(yōu)先吧。聽(tīng)的同學(xué)可以想想她讀得怎么樣？應該怎么讀？
一女生朗讀課文。
師：讀得怎么樣��？與你們心中的標準一致嗎？有沒(méi)有覺(jué)得比她讀得好的？
一男生朗讀課文。
讀完學(xué)生鼓掌。
師：讀得是否更好一些？這也是應該的，因為你比女生后讀。
生笑。
師：女同學(xué)咬音很準，男同學(xué)把寓言的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，像最后一句就有一種勝利者的姿態(tài)，你愿意帶大家一起讀嗎？
生齊讀。
師：謝謝這位同學(xué)，你的活比老師干得好！
三、分析“驢”的形象
師：讀寓言要抓故事，讀故事要抓主要形象。下面我們一起來(lái)看看黔之驢是什么樣的驢？請用自己的習慣標畫(huà)出哪些語(yǔ)句主要寫(xiě)驢，從哪些方面寫(xiě)驢，寫(xiě)出了一頭什么樣的驢？
學(xué)生標畫(huà)。
師：來(lái)交流一下。
生7：“虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神”一句從虎的角度寫(xiě)驢外表的強大。
師：外表強大？請推敲怎么表達。
生8：光從外表還看不出強大。
師：那就是寫(xiě)外表之大，剛才他說(shuō)了“以為神”，這句話(huà)怎么譯？
生8：把它當作神。
師：很好，以之為神，從老虎的角度寫(xiě)驢外表之大。
生9：“驢一鳴，虎大駭”一句從老虎害怕的角度寫(xiě)驢鳴叫聲大。
生10：這一句告訴我們，因為貴州本來(lái)沒(méi)有驢子，所以驢一叫，老虎就怕了。
師：請注意圍繞如何寫(xiě)驢這一核心話(huà)題思考！
生11：“驢不勝怒，蹄之�！币痪渲酗@示了驢脾氣的暴躁。
師：這能看出驢脾氣暴躁，“不勝怒”是什么意思，能譯一下嗎？
生11：禁不住憤怒。
生12：這句也可看出驢沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻自以為是。
師：你是從哪里看出的？
生12：從“蹄之”。
師：蹄不也是一種本領(lǐng)嗎？怎么說(shuō)它沒(méi)有真才實(shí)學(xué)��？
生13：我來(lái)補充，“不勝怒，蹄之”，驢忍不住發(fā)怒了，但它除了蹄，實(shí)在沒(méi)有其它強大的本領(lǐng)了。
師：很對，文中還有一句與之意思相似的句子，你能找一下嗎？
生13：“覺(jué)無(wú)異能者�！�
師：誰(shuí)覺(jué)？
生：【齊聲】老虎！
師：對，你們看鳴、蹄這些本領(lǐng)確非異能，表明驢確實(shí)沒(méi)什么真本領(lǐng)。
師：還有寫(xiě)驢的地方嗎？誰(shuí)注意過(guò)第一句話(huà)，“黔無(wú)驢”不也是在寫(xiě)驢嗎？
生點(diǎn)頭。
師：這驢是從哪里來(lái)的？怎么來(lái)的？
生14：從外地來(lái)的，是船載以入。
師：“船載”是什么意思？
生14：用船運過(guò)來(lái)。
師：譯得好，這不就是寫(xiě)驢的來(lái)歷嗎？
師：讀寓言要特別注意主角的結局，我們還不得不關(guān)注驢的下場(chǎng)，這很重要！文中哪句是寫(xiě)驢的結局？
生：【齊聲】因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。
師：這句話(huà)還是從老虎的角度來(lái)寫(xiě)驢，如果從驢的角度考慮該怎么說(shuō)呢？
生15：驢被咬斷了喉嚨，吃光了肉。
師：好的，那驢為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)？
生16：驢無(wú)異能。
師：這個(gè)問(wèn)題一下回答蠻難的，待會(huì )再往深處想，我們先從前人說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)看看。
生17：黔驢技窮。
生18：黔驢之技。
生19：外強中干。
師：“外強中干”是否出自本文還需考證，但用在這里很貼切。
生20：龐然大物，工于心計。
師：成語(yǔ)積累很豐富，“工于心計”形容老虎也很貼切，但是否語(yǔ)出此處同樣得考證。
師：“龐然大物”在什么情況下用？姚明在籃球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，簡(jiǎn)直是龐然大物。這個(gè)例子行嗎？
生21：不行，“龐然大物”不能形容人。
師：好，有想法，但想法不一定對。請聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？
生22：能，“龐然大物”形容表面強大卻沒(méi)有真正能力的`對象。
四、分析“虎”的形象
師：對，驢的故事就大致讀到這里。剛才有個(gè)問(wèn)題同學(xué)們很為難，事實(shí)上作者的大量筆墨并沒(méi)有用在驢身上，而用在老虎身上，為什么呢？我們先看看這是一頭怎樣的虎。
生23：老虎是勝利者。
生24：但老虎一開(kāi)始怕驢。
師：從文中找依據說(shuō)說(shuō)。
生24：“以為神”、“大駭”、“遠遁”、“甚恐”。
師：找的好。
生25：老虎工于心計，它慢慢了解，慢慢適應驢。
師：也從文中找依據說(shuō)說(shuō)。
生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在試探，表明它工于心計。
師：說(shuō)得真好。剛才古人讀《黔之驢》從驢的角度概括了很多成語(yǔ)，我們能不能從老虎身上也概括幾個(gè)詞，可能以后會(huì )成為成語(yǔ)，同學(xué)們能試試嗎？
生26：黔虎之智。
生27：黔虎識驢。
五、分別從驢和虎的角度講述故事
師：同學(xué)們概括的真好。那學(xué)了驢、虎的故事，下面就來(lái)講故事，小時(shí)候我們講故事怎么開(kāi)頭的？
生：【齊聲】很久很久以前……
師：誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)講這個(gè)故事，注意可以有自己的語(yǔ)言但不能脫離原文。
生講述故事。
師：這位同學(xué)注意了故事性，但有個(gè)細節，驢到底踢到老虎沒(méi)有��？
生28：沒(méi)有踢到，老虎是很機智的。
師：我們再把講故事的要求提高一點(diǎn)，分別用虎和驢的口氣來(lái)講，挑戰一下嗎？
一男生以驢的口氣講述故事。
師：講得很生動(dòng)，故事性強。對方言的感情也挺深，味道不錯！
生笑。
一女生以虎的口氣講述故事。
師：也不錯，把老虎的心理表現得很細膩，層次分明。故事講完了，同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎？
生遲疑。
四、探究故事的深層寓意
師：老虎的故事比驢的故事生動(dòng)全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？
生29：是用黔驢反襯黔虎的聰明機智。
生30：柳宗元借驢諷刺當時(shí)昏庸無(wú)能的官員。
師：這位同學(xué)講得很深刻，學(xué)古文要知人論世，從當時(shí)的背景出發(fā)，柳宗元生活的中唐時(shí)代，朝中很多官員地位顯赫卻無(wú)多少本領(lǐng)，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權重卻昏庸無(wú)能的大臣們。同學(xué)們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！
生：【齊聲】好！
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)大家都不喜歡驢，老師有些疑問(wèn)，有人喜歡驢嗎？
生31：現實(shí)生活中驢還是很有用的。
師：老師也喜歡驢，它勤勞踏實(shí)可愛(ài)，不工于心計，北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車(chē)。而文中的驢是說(shuō)“至則無(wú)可用”，不是說(shuō)驢沒(méi)有用，這怎么理解？
生32：沒(méi)有把驢放到該放的地方，這驢就沒(méi)有用了。
師：人如果這樣，恐怕結局也如此��！那到底是誰(shuí)導致了這個(gè)悲劇呢？
生：【齊聲】好事者！
師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰(shuí)��？
生33：是當時(shí)的皇帝。
師：那前面的問(wèn)題我們也可以解決了，黔之驢的悲劇是因為好事者的無(wú)事生非，能從好事者的角度概括一個(gè)詞語(yǔ)給后世留下些教訓，來(lái)嘗試一下。
師生：【齊聲】載驢入黔！
師：一起記住這個(gè)悲劇故事的教訓吧，同學(xué)們長(cháng)大以后可不能做這樣的事��！
生點(diǎn)頭。
五、結課
師：今天我們讀了一篇寓言，知道了關(guān)于驢、虎和好事者的三個(gè)故事，懂得了古人概括和我們自己概括的八個(gè)成語(yǔ)，明白了一些道理，好，下課！
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 3
一、導入新課：
講一則笑話(huà)。笑話(huà)中的雞媽媽通過(guò)自己的聰明戰勝了貓，保護了自己的孩子�，F在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒(méi)有雞媽媽那么聰明，它的結局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書(shū)課題）
二、出示教學(xué)目標：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。
三、目標的實(shí)施：
1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會(huì )讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）虎剛剛見(jiàn)到驢時(shí)，表現怎樣？
�。�2）虎發(fā)現驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？
�。�3）驢的結局如何？
�。�4）你如何來(lái)評價(jià)驢和老虎？
�。�5）你覺(jué)得本文有什么寓意？
學(xué)生讀并且思考討論。
評價(jià)
7、提問(wèn)：本文給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王�？墒�，它逐漸地驕傲起來(lái)了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺負弱小的.動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言就在這時(shí)，又有一位好事者運來(lái)來(lái)了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來(lái)將這個(gè)故事繼續講下去吧�。ǚ纸M）
四、總結：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了黔之驢，從而我們應該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內的話(huà)，那我們也就只會(huì )像那頭驢一樣。如果我們能夠學(xué)好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習，打好基礎，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 4
一、導入新課
1.師導人：同學(xué)們在學(xué)習的時(shí)候經(jīng)常會(huì )遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國的古代寓言故事。如，成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
2.作者介紹。
(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會(huì )深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著(zhù)名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
二、自主學(xué)習
師：下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節奏、重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段落。
3.串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。
4.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現虎的j心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
5.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
6.黔驢之技有哪些?
7.理解故事的寓意。
8.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習
1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)起來(lái)糾正。
2.串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
明確：(教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導。)
要求學(xué)生能結合課文注釋翻譯全文，合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。
3.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺(jué)無(wú)異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認識的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的'發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
4.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
(虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”“往來(lái)視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎竹生性走膽和工于心計。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿(mǎn)的情態(tài)。)
5.黔驢之技有哪些?
明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.重點(diǎn)研討課文第2自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、俦径挝淖滞ㄟ^(guò)心理、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)了老虎的形象，請聯(lián)系具體語(yǔ)句分析老虎的形象。
�、诼�(lián)系全文，理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①根據具體語(yǔ)言加以分析，允許有不同的觀(guān)點(diǎn)，只要理由充足即可。
�、诒疚脑⒁馍羁�，具有鮮明的針對性、現實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所調整的是當時(shí)統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。)
注意：引導學(xué)生談自己的觀(guān)點(diǎn)。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 5
一、 導入新課
1、 當素未謀過(guò)面的一只驢和一只老虎見(jiàn)面了，他們之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的一篇寓言故事。
2、 哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料，教師補充小結)
作者柳宗元(773一819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱(chēng)柳河東永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調任柳州刺史，逝于柳州，又稱(chēng)“柳柳州”。
《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則�！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜�，揭露統治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，和韓愈合稱(chēng)“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著(zhù)有《柳河東集》。
師：寓言是一種文學(xué)體裁.它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理.
二、 分析新課
1、導入：同學(xué)們，有一句話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。文章要多讀才能領(lǐng)會(huì )其內容，尤其是文言文。好，下面就先請同學(xué)們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節奏，還要注意手中的筆，也應該動(dòng)起來(lái)。圈畫(huà)出文中生字讀音。)
師：好下面再來(lái)聽(tīng)課文錄音一遍。注意自己剛才練讀與錄音比較。
師：現在，老師請一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文。哪位同學(xué)來(lái)讀?請舉手!(生讀)
師：讀得很流利，請坐。其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中有沒(méi)有覺(jué)得他讀的有不足的地方?
(糾正)其他同學(xué)還有沒(méi)有?
師：注意“載”，讀四聲。
生：表示年的時(shí)候才讀三聲，表示運輸時(shí)讀四聲。
生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。
師：剛才大家聽(tīng)得很仔細，那我們在預習的過(guò)程中有沒(méi)有一些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來(lái)提醒一下大家，你認為字、詞、句在讀得時(shí)候應該注意什么?
生：懀字形很難。我們可以這樣來(lái)記：狗來(lái)了心里很害怕，所以是小心謹慎的樣子?nbsp;
生：黔，要注意右邊沒(méi)有點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。
師：好，我們已經(jīng)把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現在應該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來(lái)把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。
師：沒(méi)有錯誤，很好，很流暢。
2、 師：現在要做的是用自己的話(huà)把這個(gè)故事講一遍，講給同桌聽(tīng)，一會(huì )兒請同學(xué)講給大家聽(tīng)。
3、讀完課文后，請大家分組討論結合注釋或工具書(shū)對文章進(jìn)行翻譯，注意一些重點(diǎn)詞。教師指定每小組的翻譯范圍。
教師板書(shū)重點(diǎn)詞：
船--用船(名當狀語(yǔ)) 蔽--隱藏 窺--偷看
稍--漸漸地 憖然--小心謹慎的樣子 遁--逃走
且--將要 噬--咬 異能--特殊的本領(lǐng)
習--習慣 狎--親近而不莊重 計--盤(pán)算
跳踉--跳躍 蹄--踢(名作動(dòng)) 近--靠近
止--通“只”、不過(guò)意思 技--技藝、本領(lǐng)
勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡： 吃光 (用做動(dòng)詞)
師：我叫兩位同學(xué)上來(lái)把黑板中重點(diǎn)詞的意思寫(xiě)出來(lái)。
師：歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
�、僖詾�
以為且噬己也：認為
以為神：把(它)當作
�、谥�
黔之驢：的，結構助詞。
放之山下
虎見(jiàn)之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
�、廴�
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
師：好，下面我們派兩名代表上講臺前說(shuō)出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)
譯文：
黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船運載了一頭驢進(jìn)入黔地。運到后卻沒(méi)有什么用處，便把它放置在山下。老虎見(jiàn)到它，一看原來(lái)是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當作了神奇的東西。于是隱藏在樹(shù)林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來(lái)接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。
一天，驢子一聲長(cháng)鳴，老虎大為驚駭，頓時(shí)遠遠地逃跑;認為驢子將要吞噬自己，非�？謶�。然而老虎來(lái)來(lái)往往地觀(guān)察它，覺(jué)得驢子好象沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)似的;漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng);但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤(pán)算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過(guò)如此罷了!”于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的`喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
師：很好，我們發(fā)現，其實(shí)這個(gè)故事字數不多，但是短短的一百多個(gè)字，我們卻可以看到這個(gè)故事的起因經(jīng)過(guò)結果，是非常精彩的、生動(dòng)的，應該說(shuō)不愧是大文學(xué)柳宗元寫(xiě)的。
3、 再讀
師：我們剛才讀的很正確，但現在我們再讀，但跟剛才不一樣，這次能否通過(guò)讀把驢的性格特點(diǎn)，老虎的性格特點(diǎn)讀出來(lái)，至于怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會(huì )我們同樣請一名代表來(lái)切磋交流一下。
(生自讀)
師：請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀一下。
師：聽(tīng)得同學(xué)，覺(jué)得他讀得好的句子是哪句?或者說(shuō)你覺(jué)得他讀的還有什么欠佳的地方，需要加強的地方?
生：我覺(jué)得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時(shí)候
師：那你能不能讀一讀。
(生讀)
師：好，讀得更有力了。你覺(jué)得哪兩個(gè)字能突出老虎狠的特點(diǎn)。
生：斷、盡
師：對。這兩個(gè)動(dòng)詞最能體現。(板書(shū))
師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒(méi)有哪里可以看出老虎很害怕的?
生：憫遠遁，往來(lái)視之，終不敢搏
師：這里有個(gè)字很能看出老虎害怕，不敢看?
生：窺 (板書(shū))
師：把窺換成看、觀(guān)察行嗎?為什么? (生答)
生：這里面有2個(gè)過(guò)程，往來(lái)視之，又近其身。
師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時(shí)，大家讀的狠好，我們來(lái)稍微揣測一下，當時(shí)老虎心理師怎樣的?
生：高興、得意、竊喜……
師：原來(lái)害怕，現在知道他沒(méi)有什么技能，就“恍然大悟”。原來(lái)以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒(méi)有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現在我們用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本事，如果一點(diǎn)本事都沒(méi)有了就是黔驢技窮。(板書(shū)成語(yǔ))
師：綜合板書(shū)來(lái)看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強中干的驢，我們結合注意點(diǎn)，把特點(diǎn)讀出來(lái)。
(全班一起讀課文)
師：你覺(jué)得驢能避免悲慘的結局嗎?
生：不能，他沒(méi)有真本事
生：老虎很聰明，知道試探驢。
生：知己知彼。
師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明一定的道理或者批評諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?
(生自主發(fā)言)
師：如果想要避免被吃掉怎么辦?
生：再學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)
生：逃跑
師：小結。主要是要有真才實(shí)學(xué)，才能立足于社會(huì )，這也是老師送給你們的話(huà)。
三、 奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來(lái)為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》
四、 作業(yè)
1、 收集跟動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)或寓言，為單元活動(dòng)做準備。
2、 做文言重要字詞的積累，不懂得地方標出，下節課一起來(lái)釋疑。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 6
本課共設計了五個(gè)環(huán)節：
第一步、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
本課采用談話(huà)法導入新課，使同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中走進(jìn)課堂�！巴瑢W(xué)們，在我們學(xué)習的過(guò)程中，常遇到很多成語(yǔ)，有不少的成語(yǔ)出自于我國古代的寓言，你能舉個(gè)例子嗎？（亡羊補牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盜鈴等）今天，我們來(lái)學(xué)習一個(gè)新的成語(yǔ)“黔驢技窮”，它就出自于我國唐代文學(xué)家柳宗元的《黔之驢》。下面就讓我們來(lái)共同學(xué)習一下吧。
第二步、初讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介作者作品并解題。
首先介紹作家作品，使同學(xué)們對作者柳宗元的生平有所了解，并了解文章體裁——寓言，知道《黔之驢》是柳宗元的“三戒”之一，引以為戒之意。
2、初讀課文
在初讀的過(guò)程中，可對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的方法指導，如：自然段序號的標注、生字詞的圈點(diǎn)、課下拼音要在正文中書(shū)寫(xiě)等等，讀完之后設計了一環(huán)節——利用多媒體課件檢測學(xué)生字詞掌握情況，可幫助同學(xué)們掃除漢字障礙。
3、看動(dòng)畫(huà)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，針對七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計了一個(gè)與課文相配套的小動(dòng)畫(huà)，其中還插入了課文的范讀，以達到了正音的目的。形象的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的朗讀，使學(xué)生對課文的內容大致了解。為下一步的“再讀課文，再現故事情節”做了準備。
第三步、再讀課文，疏通文意
�。�、借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
老師可出示幻燈片提出要求：①結合注釋自己試譯課文。②小組合作，解決疑難問(wèn)題。③向全班同學(xué)求助，解決小組未解決的問(wèn)題。七年級學(xué)生已具備一定的古文閱讀能力，這個(gè)環(huán)節旨在培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、才華展示，友情提醒。
這個(gè)環(huán)節的設計，目的有三：一檢查學(xué)生關(guān)鍵字詞掌握情況，二給同學(xué)們搭建一個(gè)才華展示的平臺，三教給同學(xué)們一個(gè)積累文言詞語(yǔ)重要方法——分類(lèi)整理法。
�。�、復述課文
這個(gè)環(huán)節的設計旨在加深同學(xué)們對課文的整體印象，同時(shí)培養同學(xué)們的口頭表達能力。
第四步、研讀課文
通過(guò)課文的研讀力求解決課文的重難點(diǎn)，通過(guò)揣摩老虎和驢的心理、觀(guān)察二者的動(dòng)作，認識老虎和驢的特點(diǎn)，以理解文章的寓意。這個(gè)環(huán)節中主要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設計實(shí)現目標。
�。�、老虎對驢的態(tài)度有何變化？
�。�、你能找出描寫(xiě)老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子嗎？
�。�、課文中描寫(xiě)驢的本領(lǐng)的句子有哪些？
�。�、通過(guò)課文的閱讀，你得什么啟示？
從而總結出老虎的特點(diǎn)：這是一個(gè)機智勇敢的.形象，在反復觀(guān)察，反復試探后，摸清底細了驢的底細，從而大膽果斷的進(jìn)攻，致敵于死命。而驢僅會(huì )“一鳴，一蹄”，兩相對比，驢最終被老虎吃掉也就不足為怪了，學(xué)生對課文的理解也就水到渠成。
�。�、讀出啟示：
通常人們總是從老虎的角度總結道理，在這個(gè)環(huán)節中，我安排學(xué)生從驢和老虎兩個(gè)方面來(lái)總結，以告訴學(xué)生“橫看成嶺側成峰”的道理。
�。�、讀出寓意：
這則寓言是柳宗元的“三戒”之一，當時(shí)作者寫(xiě)這篇文章的意圖又是什么呢？為此安排了走近作者一環(huán)節。時(shí)代背景的介紹會(huì )幫助同學(xué)們理解本文諷刺的是當時(shí)統治集團中的官高位顯，仗勢欺人，而又無(wú)才無(wú)德、外強中干的某些上層人物。對于他們無(wú)須害怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得最后的勝利。
第五步，大膽想像，為驢翻身
學(xué)生在真正理解文章內容之后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，老師適時(shí)引入最后一個(gè)環(huán)節。這個(gè)環(huán)節的設計力求做到讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促讀。七年級學(xué)生思維正活躍，對于此類(lèi)想像文章很感興趣，只要老師引導的好，學(xué)生會(huì )妙筆生花，綻放許多奇思妙想。
第六步，結束語(yǔ)
授課內容結束了，但同學(xué)們來(lái)講，如何讓同學(xué)們通過(guò)課堂知識的學(xué)習，對自己的現實(shí)生活中起到引導作用，期于此目的，老師送給同學(xué)們一段話(huà)，今天我也把這段句作為我說(shuō)課的結束語(yǔ)，與大家共勉：
當今的社會(huì )是個(gè)競爭的社會(huì )，如果我們沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，僅憑金玉其表，那么將無(wú)法在社會(huì )上生存，所以我們必須從現在做起，認認真真，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)好本領(lǐng)，那樣我們才能擁有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 7
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當點(diǎn)撥、補充。
1.讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯：
�、儆泻檬抡叽d以入。船，這里是用船的意思。名詞充當狀語(yǔ)�，F代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當狀語(yǔ)。
�、隗H不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。
三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節。思考：
�、俟适率窃谑裁礃拥谋尘跋掳l(fā)生的?你從哪里可以看出來(lái)？故事發(fā)生的背景：“黔無(wú)驢”“船載以入”。這樣安排一可見(jiàn)其是外來(lái)戶(hù)，二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節，三來(lái)暗說(shuō)其形體龐大。
�、诋旙H出現時(shí)，“虎見(jiàn)之的最初反應是什么?為什么會(huì )如此?虎的最初反應是“以為神。因為從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且“龐然大物也”，所以覺(jué)得神奇。
�、刍H的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺(jué)無(wú)異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等�；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
�、芄适碌慕Y局是什么?
結局：“斷其喉，盡其肉，乃去�！�
五、讀完寓言后，你覺(jué)得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的蠢物。
老虎：在沒(méi)有弄清對方底細之前，存有戒懼心理；它反應迅速，行動(dòng)靈活。謹慎小心，善于觀(guān)察，反復試探，在摸清驢子的.底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解本文的寓意。
寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。本文作者的寫(xiě)作目的，是諷刺當時(shí)統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無(wú)才無(wú)德的、外強中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來(lái)理解文章的寓意。貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 8
一、導入新課
同學(xué)們，在學(xué)習的時(shí)候大家一定會(huì )經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)中有不少來(lái)源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。
寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過(guò)故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會(huì )深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著(zhù)名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的.成就。是唐宋八大家之一。
二、范讀課文
聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準字音；基本了解故事大意。
給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。
黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉
三、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。（要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準確、生動(dòng)地講述故事。）
1.請學(xué)生翻譯課文。補充課文注釋。
“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”�！褒嬋淮笪镆病保号袛嗑�，“也”，表判斷語(yǔ)氣�！八铡保河幸惶��！吧蹩帧保骸吧酢�，很。
“益司其聲”：“益”：更加�！敖K不敢搏”：“終”：始終。
“稍近”：漸漸靠近�！耙詾椤保孩侔眩ㄋ┊斪�，“以為神�！�
�、谡J為�！耙詾榍沂杉阂��！薄耙颉保孩僖蚨�，“虎因喜�！�
�、谟谑��！耙蛱源箨R�！薄爸保孩俚�，結構助詞�！扒H�！�
�、谒�，代詞，代驢�！胺胖较��！薄盎⒁�(jiàn)之�！薄氨瘟珠g窺之�！薄吧猿鼋��！�
“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾�！褒嬋淮笪镆��！薄�
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 9
一、小試身手：
1、課堂檢測學(xué)生上節課知識掌握情況。
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)解釋
1.船載以入（用船）
2.稍出近之（靠近，接近）
3.蹄之（用蹄子踢）
4.盡其肉（吃盡）
�。ǘ┮辉~多義
1蹄之（代詞，代老虎）
2.計之（代詞，這件事情）
3.然往來(lái)視之（然而，可是）
4.龐然大物（……的樣子）
5.以為且噬己也（認為）
6.以為神（把……當作）
二、故事時(shí)間：
導入：自從柳宗元寫(xiě)了《黔之驢》之后，千百年來(lái)，人們對驢心存偏見(jiàn)，驢的名聲一敗涂地。成語(yǔ)“黔驢技窮”往往用來(lái)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽(tīng)說(shuō)后非常生氣。今天，它來(lái)到這兒想聽(tīng)一聽(tīng)它祖先的故事。
請同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中，選擇其中的一個(gè)來(lái)講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個(gè)好事者
“最佳故事獎”評選標準：
�。�1）能根據所選擇的身份準確地講述故事。
�。�2）故事中體現了一定的想象力。
�。�3）講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和表情有感染力。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流，學(xué)生點(diǎn)評。
三、寓意探索：
1、教師要求：作為人類(lèi)的一員，你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請結合文章中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行講解。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流。
4、教師：
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。
老虎：在沒(méi)有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善于觀(guān)察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，反應迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機智、勇敢的形象。
作者只不過(guò)借驢的'形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
從驢的角度分析：
不能做只有外表，而沒(méi)有實(shí)際本領(lǐng)的人；
要學(xué)會(huì )變通，主動(dòng)適應環(huán)境
從老虎的角度分析：
貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰勝它。
要耐心、仔細地觀(guān)察，才能透過(guò)現象看到本質(zhì)。
從虎驢之爭的角度分析：
要正確估計對手的實(shí)力，知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析：
做事情前要調查研究，不能盲目，以免造成悲劇。
四、冤案
1、教師導入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請同學(xué)們說(shuō)出公平的原因。如果是冤案，請同學(xué)們找出根據為這個(gè)冤案平反。
2、學(xué)生思考后，發(fā)言
3、學(xué)生互評
4、點(diǎn)評：
導致“黔驢技窮”的主要原因：
�。�1）是驢子自身的實(shí)力相對弱小，不能與虎抗衡；
�。�2）是好事者工作盲目，不負責任，使驢子“至則無(wú)可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；
�。�3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。
五、課后學(xué)習：寓言新編：——《新編黔之驢》
聽(tīng)了同學(xué)們的爭論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類(lèi)的密不可分的關(guān)系。它想請我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng )作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現 “黔驢技高”、“黔驢技強”或“黔驢技多”， 或者來(lái)一個(gè)奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過(guò)去，逐漸被人們淡忘。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 10
一、導入
同學(xué)們，上節課我們對黔之驢進(jìn)行了翻譯，這節課，我們一起走入驢和虎，去了解一下他們的形象。
二、復習檢測
1、你還記得嗎？（解釋字詞）
船：名詞作狀語(yǔ)，用船。 則：卻。 以為神：把它當作神，把…當作
稍出近之：漸漸出來(lái)接近它？ 慭慭然：小心謹慎的樣子。
以為且噬己也：認為
句子：
�。�1）虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神。
老虎看見(jiàn)它，（原來(lái)）是個(gè)巨大的動(dòng)物，把它當作神。
�。�2）稍近益狎，蕩倚沖冒。
�。ɡ匣ⅲu漸又靠近（驢子），態(tài)度更加親近而不莊重，碰撞它，靠近它，沖擊它，冒犯它。
�。�3）驢不勝怒，蹄之。
驢子禁不住發(fā)起怒來(lái)，用蹄子踢老虎。
�。�4）因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。
于是老虎一下跳躍過(guò)去，大聲怒吼，咬斷了驢子的喉嚨，吃光它的肉，才離開(kāi)。
三、研讀課文
1、 講故事：
師：你能在翻譯的基礎上加入自己的理解，把它當做故事講出來(lái)么？
2、 形象分析：
�。�1） 請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)驢的句子。
龐然大物（外形）、驢一鳴（叫聲）、蹄之（動(dòng)作）
師：那么，如此一個(gè)龐然大物，最終的結果是什么？
生：斷其喉，盡其肉
師：那我們來(lái)思考一下，外表如此強大的驢為什么還會(huì )有這樣的下場(chǎng)？
沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)；沒(méi)有老虎的本領(lǐng)大；無(wú)異能
師：這篇寓言中的驢代表了哪一類(lèi)形象？
生：徒有外表實(shí)則虛弱無(wú)能，外強中干
師：從驢的角度來(lái)看，本文揭示了一個(gè)怎樣的寓意？
生：徒有其表，無(wú)真本領(lǐng)是行不通的。
�。�2） 我們再來(lái)找一找文中描寫(xiě)虎的動(dòng)作、心理的`句子，畫(huà)出來(lái)。
動(dòng)作：蔽林間窺之，稍出近之；遠遁；往來(lái)視之；又近出前后，蕩倚沖冒；斷其喉，盡其肉
心理：慭慭然，莫相知；虎大駭，以為且噬己也；覺(jué)無(wú)異能；虎因喜
師：那么虎對驢的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
懼驢——識驢——吃驢
師：老虎為什么可以把驢吃掉？
生：認識了驢不過(guò)是外表強悍，實(shí)則內里虛弱。
師：這里虎代表了哪一類(lèi)形象？
生：本身本領(lǐng)強大；善于觀(guān)察；有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭
師：我們從老虎取得勝利中可以得出一個(gè)怎樣的啟示？我們先來(lái)回顧一下老虎的行為：剛開(kāi)始“以為神”，蔽林間窺之，稍出近之，非常小心謹慎，又近出前后，蕩倚沖冒，終于了解了驢子，最后吃了驢子。
從害怕驢，到一步步認識驢，最后把驢吃掉，可以得出哪些啟示？
生1：不要貌似強大的東西所嚇到，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。
生2：想要取得勝利還必須善于觀(guān)察，充分了解敵人。
生3：要做一個(gè)有勇有謀的人
四、作業(yè)
五、小結
師：通過(guò)《黔之驢》的故事，我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀，希望同學(xué)們在今后的生活中也能做一個(gè)有智慧的人。這節就課就學(xué)到這里，同學(xué)們，下課。
六、教學(xué)反思
“講故事”這一環(huán)節設置，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，只從表面講故事，而不能挖掘寓言的內涵。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 11
一、 導入
同學(xué)們在學(xué)習的時(shí)候，常會(huì )遇到一些成語(yǔ)，他們中有不少就來(lái)源于我國古代寓言故事。成語(yǔ)“黔律計窮”就是一例，他來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應該比較熟悉了，請一位同學(xué)介紹一下寓言的特點(diǎn)？（語(yǔ)言是一種文學(xué)體材，它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。）
二、 介紹作家作品
三、 整體感知課文
1、點(diǎn)名學(xué)生試讀
2、正音
黔（qián） 好事者（hào） 窺（kuī） 慭慭然（yìn） 駭（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口闞（hǎn）
3、全班齊讀
四、 疏通字詞
1、置疑
2、字詞訓練
五、 朗讀課文并復述大意
六、 課文分析
1、課文對驢進(jìn)行了那些描寫(xiě)？
2、是分析驢的形象特點(diǎn)？
3、課文對虎進(jìn)行了那些描寫(xiě)？
4、由這些心理描寫(xiě)、和動(dòng)作描寫(xiě)，可看出老虎認識驢經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的`過(guò)程？表現了老虎怎樣的性格？食驢的動(dòng)作有表現了老虎怎樣的性格？
5、 理解本文的寓意
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 12
一、導入：
同學(xué)們的記憶里，一定珍藏著(zhù)許多成語(yǔ)。今天，請大家說(shuō)說(shuō)你所知道的帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。（學(xué)生發(fā)言）今天我們會(huì )學(xué)習一個(gè)成語(yǔ)：黔驢技窮，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二、初讀文章，正音正字。
1、散讀課文，借助工具書(shū)以及書(shū)下的注釋?zhuān)x準字音。
慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）
2、聽(tīng)錄音，再現故事情景。
�。�1）聽(tīng)錄音，注意停頓和注音。
�。�2）散讀。探究
3、請一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評。
4、全班齊讀。
三、再讀文章，復述內容。
1、結合書(shū)下注釋讀懂課文并嘗試復述課文，小聲讀并翻譯。
落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領(lǐng)。習：習慣。狎：親近而不莊重。計：盤(pán)算。蹄：踢。去：離開(kāi)。
2、交流。（哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢？）
四、深入文本，品讀字詞。
1、驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？
“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過(guò)的意思，表現出驢看起來(lái)很強大，其實(shí)沒(méi)什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。
2、“虎”是怎樣逐漸認識、對待驢的？圈劃描寫(xiě)虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。
“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，又害怕的心情。
“駭”“遁 ”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。
“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎的.生性大膽和工于心計。
“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫(xiě)出了虎的果斷、干脆利落，志滿(mǎn)得意的情態(tài)。
五、質(zhì)疑研讀，把握寓意。
1、大家在朗讀的過(guò)程中不知有沒(méi)有發(fā)現本文題目是《黔之驢》，可是文中寫(xiě)驢的卻只有寥寥幾筆，寫(xiě)虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？
盡管文中寫(xiě)虎的筆墨非常多，從開(kāi)始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫(xiě)了，但這些變化過(guò)程均是圍繞著(zhù)對驢的觀(guān)察和反應作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫(xiě)法是以虎襯驢，本文寫(xiě)了虎的謹慎精明，也就暗寫(xiě)了驢的麻木、愚蠢。因而題目應該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。
2、寓言，或諷刺或有明顯的教訓意義，用借此喻彼、以小見(jiàn)大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。
黔驢技窮這個(gè)成語(yǔ)比喻什么情況？齊讀p133比喻說(shuō)理的知識卡片。
3、小結：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個(gè)龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。老虎：在沒(méi)有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善于觀(guān)察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，反應迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機智、勇敢的形象。作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
六、布置作業(yè)：
1、積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。（如詞類(lèi)活用，一詞多義等）
2、作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫(xiě)一段150字左右的讀后感。
3、從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫(xiě)一段150字左右的讀后感。
柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 13
一、由《黔之驢》這個(gè)故事導入新課
同學(xué)們，《黔之驢》這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎？下邊讓我們一起來(lái)欣賞這個(gè)故事（師生一起聽(tīng)錄音）。這個(gè)故事的作者是誰(shuí)，你們對他了解多少呢？
學(xué)生回答后，教師掛上小黑板明確答案：
柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東人，世稱(chēng)柳河東。有官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州，與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。
韓愈也是唐宋八大家之一，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)唐宋八大家了，你們能不能說(shuō)出他們的姓名呢？
學(xué)生回答完畢，教師掛上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名
唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
這節課我們就來(lái)學(xué)習柳宗元的《黔之驢》這一課。
二、學(xué)生齊聲朗讀，檢查學(xué)生對生字詞的預習情況。
三、學(xué)生將認為重要的或者是不會(huì )的字詞寫(xiě)到黑板上，請另一些學(xué)生上去注音后，教師訂正、補充。應掌握的生字：
黔（qián）窺（kuī）慭（yìn）駭（hài）狎（xiá）
踉（liáng）闞（hǎn）遁（dùn）
四、學(xué)生朗讀課文，注意每個(gè)字的讀音。
五、小組競賽翻譯課文，同組的同學(xué)可以起來(lái)補充，其他組的同學(xué)起來(lái)補充可以加分，學(xué)生一邊翻譯，教師一邊訂正、補充。
1、應該注意并掌握的字的意思
以為神：把……當作
以為且噬己也：認為
斷其喉：指驢，代詞
乃去：才
虎因喜：因此
因跳踉大闞：于是
憖憖然：……的樣子
然往來(lái)視之：然而
2、譯文如下：黔這個(gè)地方?jīng)]有驢，有一個(gè)喜歡多事的人用船載運（驢）進(jìn)黔。運到后沒(méi)什么用處，便把驢放到了山腳下。老虎看見(jiàn)了驢，發(fā)現它是個(gè)巨大的動(dòng)物，把它當作神，躲藏在樹(shù)林中間偷偷地觀(guān)察它。老虎漸漸走出樹(shù)林，靠近驢，小心謹慎的，不了解驢是什么東西。
其后的一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，遠遠地逃走，認為驢將要咬自己，非�？謶�。然而來(lái)來(lái)往往地觀(guān)察驢，覺(jué)得它沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)。漸漸習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)，但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它，態(tài)度更加隨便，搖晃、依偎、沖擊、頂撞（驢），驢忍不住怒氣，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考慮這件事，心想：“驢的本事只不過(guò)如此罷了！”于是跳躍起來(lái)大吼，咬斷驢的喉嚨，吃光驢的肉，才離開(kāi)。
六、學(xué)生有感情地朗讀課文，畫(huà)出具體描寫(xiě)驢和老虎的句子。
描寫(xiě)驢的句子：“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒，蹄之�！�
描寫(xiě)虎的句子：“蔽林間窺之，慭慭然，莫相知�！薄按篑�，遠遁……甚恐�！薄巴鶃�(lái)視之�！薄坝诌M(jìn)出前后，終不敢搏�！薄吧赃M(jìn)益狎，蕩倚沖冒�！薄耙蛱源箨R，斷其喉，盡其肉，乃去�！�
七、學(xué)生根據相對應的句子，分組討論驢和老虎的'形象，討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報討論的結果。最后教師。
1、虎的形象：對它自己不了解的事物，不盲目出擊，有了初步了解后，再幾經(jīng)探索，逐漸摸清了對方底細，識破了驢的貌似強大，實(shí)則外強中干的本質(zhì)，并最終戰勝了對方。
2、驢的形象：無(wú)能無(wú)用，盲目自大，得意忘形，最終沒(méi)有逃脫滅亡的下場(chǎng)。
八、學(xué)生分組討論這則寓言的寓意。
教師引導：虎和驢可以說(shuō)是兩個(gè)不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什么樣的啟發(fā)呢？
討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報討論的結果。教師歸納。
老師點(diǎn)撥：理解寓意可從多角度來(lái)分析。如從虎的角度來(lái)理解，可以認為寓意為那些貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。而對生活中的挫折、困苦，既要有勇氣，也要有戰勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對手，吃透對手，并最終戰勝對手。如從驢的角度來(lái)理解，可以認為寓意為諷刺了生活中那些無(wú)才無(wú)德，盲目自大，仗“勢”欺人，外強中干的無(wú)恥之徒，只要言之有理，有讀后一得，就都應該得到肯定和贊揚。
九、學(xué)生說(shuō)出與課文有關(guān)的三個(gè)成語(yǔ)并解釋?zhuān)瑢W(xué)生回答后，教師訂正。
1、黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。
2、黔驢之技：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。
3、龐然大物：形容表面上強大而實(shí)際上脆弱的東西。
十、與話(huà)題相聯(lián)系，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。言之有理即可。如：做任何事都要小心謹慎；要勇于戰勝困難；真才干的重要性；知己知彼，百戰不殆；要正確估計對手。
十一、全班有感情地朗讀課文。
十二、布置作業(yè)
1、熟讀課文，掌握寓言的寓意。
2、《每課一練》第21課。
3、預習下一課。
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